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{中图分类号} G622
随着信息技术的推广，多媒体教学已悄悄走进了我们的课堂。多媒体以它的声音、图像、色彩、动感等产生的视频效果，为低年级的语文课堂注入了活力。然而作为阅读教学一种辅助手段的“板书”，却在多媒体声情并茂的声画氛围中被部分教师给淡忘了。很多语文教师上课都不注意很好地设计板书，使黑板变成了“白板”，而黑板起不到作用，使语文教学失去了缤纷的色彩。
作为一名低年级的一线教师，我深深感觉到“板书”，对注意力容易分散，有直观、具体、形象的思维特点的低年级孩子来说，显得尤为重要。其实，一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。独具匠心、恰到好处的板书可以起到画龙点睛的作用。如何让让“板书”这面镜子，照亮低年级的课堂呢？我做了以下的思考和总结：
（一）一画二贴
小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段。要运用形象生动、具体鲜明的图形、画面等直观的板书设计，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率，激发学生的学习兴趣。例如，苏教版教材《会走路的树》一课，板书如下：
这类板书不仅有文字，而且还有线条、符号、图形等，通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现，对学生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力，提高教学效率。将语言文字化为直观形象的图画，改变了过去板书刻板的形式，又拓宽了学生想象的空间。这种图文并茂、活泼美观的板书，既符合低年级学生的特点，也让他们感受到学习语文的乐趣，从而乐学，专心地学。
其实，简笔画是一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。
（二）三抓四点
《狐假虎威》是一则成语故事，讲的是一只狡猾的狐狸借老虎的威风，吓跑了百兽。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎东张西望，半信半疑。根据教材的特点，设计如下板书：
狐 假 虎 威
狐狸—— 蒙（狡猾） 神气活现 大摇大摆
↓借 → 吓跑百兽
老虎—— 半信半疑 东张西望
这一双向形式的板书，展示了“狐假虎威”这个成语的四个字之间的联系。简洁的板书启发学生思考：狐狸是怎样用花言巧语欺骗老虎的？学生思维的火花开始迸发，激发了他们朗读的兴趣，从而有所感悟：首先，狐狸借老天爷蒙住老虎，然后又借老虎的威风吓跑了百兽。两条路的形象设计，抓住了“假”，帮助学生突破了难点。
板书应该着眼于课文的关键字词。如：教学课文《真想变成大大的荷叶》，从课题入手，指导学生读文时，提出中心问题：我想变点儿什么？以问题为主线，引出雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶。这样的板书清晰流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。
板书设计中，我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体，还可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨。这样的做法很有必要，能起到画龙点睛的作用。
（三）五颜六色
低年级小学生观察的精确水平很低，他们观察事物不细心、不全面，常常笼统、模糊。但是，低年级的孩子对颜色很敏感，特别是鲜艳丰富的色彩，能激发他们的兴趣。在板书时，教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。
多学生已经厌倦了色彩单调的板书，特别是后进生，这时色彩就会发挥大作用，尤其重要之处用彩色粉笔画出，学生极易明确孰重孰轻，这样重点内容也一目了然。再则，在教授字形时，用彩色粉笔标明字的组合，帮助学生归纳记忆，如运用在识字教学：精睛晴请情清，将不同的部首添上不同的颜色，相信学生通过观察、迁移，就能很快掌握字的组合，甚至字的读音。这都是彩色粉笔提醒了他们。
（四）七手八脚
有的老师认为，低年级学生年龄小，认知能力较低，自学能力不强，所以在教学中，往往不敢让孩子参与板书设计。但我认为，如果板书只是教师个人的杰作，是难以引起学生共鸣的。小学语文教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程中学习。只有把学习的主动权交给学生，让学生参与板书的设计，才能充分调动学生思考问题的积极性，才有利于培养学生的自学能力。
教师把事先准备好的教材结构图表发给学生，由学生独立或组内合作完成。例如《快乐的节日》一文，可以设计这样的板书：
这种板书，常留下很大的空间，让学生通过自读，把它填充完整。这样可以充分调动学生的学习积极性，鼓励学生根据提示及课文内容自己填充，有利于培养学生的创造性思维。
在小组合作中，每位学生先有选择地读一读，然后再说一说有哪些景物，喜欢哪句话，并说明为什么喜欢，其他同学补充或纠正错误，最后填写表格。这样既可转变教学方式，体现以学生为主的原则，又能使学生在活动中养成团队精神。
语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”，再现作品场面的“屏幕”，展示人物形象的“放大镜”……新课程理念指导着我们的课堂，板书的功能也发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。低年级学生好奇、好新，因此低年级的语文教学板书不但要真实准确地反映课文内容，而且要注意表现形式，做到新颖独到，别具一格，引人入胜。只有这样，才让板书设计这面“镜子”，照亮低年级的语文课堂。
随着信息技术的推广，多媒体教学已悄悄走进了我们的课堂。多媒体以它的声音、图像、色彩、动感等产生的视频效果，为低年级的语文课堂注入了活力。然而作为阅读教学一种辅助手段的“板书”，却在多媒体声情并茂的声画氛围中被部分教师给淡忘了。很多语文教师上课都不注意很好地设计板书，使黑板变成了“白板”，而黑板起不到作用，使语文教学失去了缤纷的色彩。
作为一名低年级的一线教师，我深深感觉到“板书”，对注意力容易分散，有直观、具体、形象的思维特点的低年级孩子来说，显得尤为重要。其实，一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。独具匠心、恰到好处的板书可以起到画龙点睛的作用。如何让让“板书”这面镜子，照亮低年级的课堂呢？我做了以下的思考和总结：
（一）一画二贴
小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段。要运用形象生动、具体鲜明的图形、画面等直观的板书设计，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率，激发学生的学习兴趣。例如，苏教版教材《会走路的树》一课，板书如下：
这类板书不仅有文字，而且还有线条、符号、图形等，通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现，对学生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力，提高教学效率。将语言文字化为直观形象的图画，改变了过去板书刻板的形式，又拓宽了学生想象的空间。这种图文并茂、活泼美观的板书，既符合低年级学生的特点，也让他们感受到学习语文的乐趣，从而乐学，专心地学。
其实，简笔画是一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。
（二）三抓四点
《狐假虎威》是一则成语故事，讲的是一只狡猾的狐狸借老虎的威风，吓跑了百兽。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎东张西望，半信半疑。根据教材的特点，设计如下板书：
狐 假 虎 威
狐狸—— 蒙（狡猾） 神气活现 大摇大摆
↓借 → 吓跑百兽
老虎—— 半信半疑 东张西望
这一双向形式的板书，展示了“狐假虎威”这个成语的四个字之间的联系。简洁的板书启发学生思考：狐狸是怎样用花言巧语欺骗老虎的？学生思维的火花开始迸发，激发了他们朗读的兴趣，从而有所感悟：首先，狐狸借老天爷蒙住老虎，然后又借老虎的威风吓跑了百兽。两条路的形象设计，抓住了“假”，帮助学生突破了难点。
板书应该着眼于课文的关键字词。如：教学课文《真想变成大大的荷叶》，从课题入手，指导学生读文时，提出中心问题：我想变点儿什么？以问题为主线，引出雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶。这样的板书清晰流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。
板书设计中，我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体，还可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨。这样的做法很有必要，能起到画龙点睛的作用。
（三）五颜六色
低年级小学生观察的精确水平很低，他们观察事物不细心、不全面，常常笼统、模糊。但是，低年级的孩子对颜色很敏感，特别是鲜艳丰富的色彩，能激发他们的兴趣。在板书时，教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。
多学生已经厌倦了色彩单调的板书，特别是后进生，这时色彩就会发挥大作用，尤其重要之处用彩色粉笔画出，学生极易明确孰重孰轻，这样重点内容也一目了然。再则，在教授字形时，用彩色粉笔标明字的组合，帮助学生归纳记忆，如运用在识字教学：精睛晴请情清，将不同的部首添上不同的颜色，相信学生通过观察、迁移，就能很快掌握字的组合，甚至字的读音。这都是彩色粉笔提醒了他们。
（四）七手八脚
有的老师认为，低年级学生年龄小，认知能力较低，自学能力不强，所以在教学中，往往不敢让孩子参与板书设计。但我认为，如果板书只是教师个人的杰作，是难以引起学生共鸣的。小学语文教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程中学习。只有把学习的主动权交给学生，让学生参与板书的设计，才能充分调动学生思考问题的积极性，才有利于培养学生的自学能力。
教师把事先准备好的教材结构图表发给学生，由学生独立或组内合作完成。例如《快乐的节日》一文，可以设计这样的板书：
这种板书，常留下很大的空间，让学生通过自读，把它填充完整。这样可以充分调动学生的学习积极性，鼓励学生根据提示及课文内容自己填充，有利于培养学生的创造性思维。
在小组合作中，每位学生先有选择地读一读，然后再说一说有哪些景物，喜欢哪句话，并说明为什么喜欢，其他同学补充或纠正错误，最后填写表格。这样既可转变教学方式，体现以学生为主的原则，又能使学生在活动中养成团队精神。
语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”，再现作品场面的“屏幕”，展示人物形象的“放大镜”……新课程理念指导着我们的课堂，板书的功能也发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。低年级学生好奇、好新，因此低年级的语文教学板书不但要真实准确地反映课文内容，而且要注意表现形式，做到新颖独到，别具一格，引人入胜。只有这样，才让板书设计这面“镜子”，照亮低年级的语文课堂。