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摘 要：课堂提问的有效性是指在良好的问题情境中，教师运用精心预设的问题，在恰当的时机生成合适的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的主动思考和质疑，并积极参与到教学活动中来，从而促进学生的各方面发展，实现预定的教学目标的过程。
关键词：生物教学；课堂提问
提问是自主创造性学习的重要动力，提问是激活课堂的重要手段。教师通过提问将知识的重点、难点创设成问题情境，引导学生思考，最终解决问题。课堂提问是一项设疑、激发兴趣、引导思考的综合性教学艺术。著名的教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”这说明提问须善问，注意提问的技巧。提问是有效课堂的核心，直接关系到学生的认知效果，即课堂的教学效果。
一、高中生物课堂调问现状调查分析
提问存在很多误区：首先，教师提问过于频繁。有的教师为了调动学生的积极性，在不考虑问题的难易程度之下频繁提问，虽然学生都争先恐后地回答，但是教师对于学生的发言不作任何评价、不置可否，有的答错的学生并没有指正错误的地方，是概念性错误还是回答不够全面。其次，问题水平偏低。很多教师片面的认为提问越多越能启发学生动脑，大部分提问都是停留在课本上的知识内容，需要学生理解、分析思考的间题占少数，令学生产生质疑的问题、培养学生创造性的问题少之又少。第三，提问次数不均。每一个学生在参与集体活动的次数与机会都是平等的，但是有的教师为了能顺利完成本节课教学任务，比较偏向学习好的学生，有的学生可能回答3一4次，而有的学生没有获得一次机会，由于这种不平等现象的产生，久而久之使得部分学生丧失信心，慢慢脱离了集体活动，对课堂提问产生消极的影响。第四，开放性问题比较少。很多教师在提问时，经常会简单的问：“是不是？对不对？”等此类的问题，虽然这种问题看似比较回答，但是限制了学生思维空间。对于这种情况，更鼓励教师采用反问句的形式提问：你觉得这个现象的产生对不对；你认为有更好的解决方法吗？这种提问可以锻炼学生的扩散思维，培养学生独立思考问题、质疑问题的习惯。
二、巧设问题情境，激发学生探究问题的兴趣
教师合理创设课堂问题情境不仅是激发学生兴趣的重要手段，而且是师生进行有效沟通的主渠道。因此，高中生物教师应结合教学实际，通过形象化的再现生活场景，引导学生学到新知识，并在问题的探讨中提升分析问题和解决问题的能力。教师在巧设问题情境时，必须把握“三关”：
1.生活实际关。高中生物新课标强调，课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，我在创设问题情境时坚持贴近学生生活实际，给学生带来直观的感受，从而激发他们的学习兴趣。譬如，在执教《人类遗传病》一课时，就提出问题：“先天性唇腭裂”是遗传病吗？假如你的父母是原发性高血压患者，那你一定是高血压患者吗？在学生进行讨论的基础上，我继续提问：“先天性疾病”一定是遗传病吗？《婚姻法》为什么要禁止近亲结婚？遗传病一定可以借助各种方法检测出吗？从而为遗传病的检测和预防以及“人类基因组计划”的教学埋下伏笔。
2.形象趣味关：兴趣激发学生积极探究的原动力，而教师提出的问题一定形象生动、趣味盎然，否则难以达成高效课堂教学目标。例如，我在执教《果酒和果醋的制作》时，先用PPT向学生展示世界各地名葡萄酒的类型和价格，激发好奇心，然后适时提问：①葡萄酒颜色差异是否是添加了色素的缘故呢？②夏天开瓶的葡萄酒为什么容易变酸？③影响葡萄酒口味的因素有哪些？针对贴近生活的话题，许多学生的脸上露出了笑容。
3.社会热点关：社会热点主要指学生比较感兴趣的社会化问题，它是教师在教学中取之不尽的丰富资源，尤其在高中生物教学中，教师灵活引入社会热点问题，使课堂充满活力和时代气息，能激励学生深入探究，有利于学生逐步养成关心关心社会热点问题良好习惯。譬如：我在引导学生学习《转基因生物的安全性》一课时，就要求学生围绕“中国农业部长也吃转基因食物”的新闻这一社会热点讨论以下问题：①你希望自己食用转基因食物吗？为什么？②看了“转基因食物的积极评价和负面报道”，你有何感想？③三倍体生物的转基因生物一定不会造成基因污染吗？这些问题既能激起学生对科学探索的兴趣，又能让学生了解到世界前沿科学的发展情况，学生学习到书本知识的同时，也学会理性看待社会热点问题，不以讹传讹，以免造成社会不良影响。
三、问题设置应循序渐进
由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循“低起点、缓步子”的策略，将复杂的问题设置成由易到难、由浅入深、由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如有《现代生物进化理论》教学中，教者创设情境：“假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该昆虫的翅色将怎样变化？”学生在思考、分析、讨论的基础上，教师进一步提出问题中：“该变异对于昆虫的存活有何影响？”“该个体能一直生存下去吗？”“该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？”“该个体的后代还是绿色翅吗？”通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律。
四、课堂提问还要控制情绪和肢体语言
教师的情绪表现，直接影响学生思考问题的质量，还会影响学生回答问题的积极性。提问时可以带着微笑让学生觉得亲切愉快；可以带着期盼、鼓励的眼神，给学生回答问题的勇气，不怕答错，就怕学生将问题隐藏，不懂装懂；还可以用惊讶的表情，来提问一些学生可能觉得不可思议的问题，也可对学生的回答给予夸张的肯定，或者也可以表示自己对回答不满意，让学生意识到自己的答案还存在严重的漏洞；甚至可以适当地表示“愤怒”，让学生知道他的表现不及老师对他的期望。但千万不要带着鄙视或嘲讽的表情进行提问，不要用提问来惩罚学生。提问应该在良好的氛围中进行，教师只有用自己丰富的表情、得体的动作、多变的语气、积极的情绪去感染学生，才能使课堂提问起到应有的作用。
总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门设疑、激趣、引思的综合型艺术。我们只有不断学习、不断摸索、不断实践、不断反思，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，提高生物课堂提问的有效性，使学生真正成才。
参考文献：
[1]李怀志，黄道明.课堂有效提问方法[M] .北京：中国人事出版 社，1998.
关键词：生物教学；课堂提问
提问是自主创造性学习的重要动力，提问是激活课堂的重要手段。教师通过提问将知识的重点、难点创设成问题情境，引导学生思考，最终解决问题。课堂提问是一项设疑、激发兴趣、引导思考的综合性教学艺术。著名的教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”这说明提问须善问，注意提问的技巧。提问是有效课堂的核心，直接关系到学生的认知效果，即课堂的教学效果。
一、高中生物课堂调问现状调查分析
提问存在很多误区：首先，教师提问过于频繁。有的教师为了调动学生的积极性，在不考虑问题的难易程度之下频繁提问，虽然学生都争先恐后地回答，但是教师对于学生的发言不作任何评价、不置可否，有的答错的学生并没有指正错误的地方，是概念性错误还是回答不够全面。其次，问题水平偏低。很多教师片面的认为提问越多越能启发学生动脑，大部分提问都是停留在课本上的知识内容，需要学生理解、分析思考的间题占少数，令学生产生质疑的问题、培养学生创造性的问题少之又少。第三，提问次数不均。每一个学生在参与集体活动的次数与机会都是平等的，但是有的教师为了能顺利完成本节课教学任务，比较偏向学习好的学生，有的学生可能回答3一4次，而有的学生没有获得一次机会，由于这种不平等现象的产生，久而久之使得部分学生丧失信心，慢慢脱离了集体活动，对课堂提问产生消极的影响。第四，开放性问题比较少。很多教师在提问时，经常会简单的问：“是不是？对不对？”等此类的问题，虽然这种问题看似比较回答，但是限制了学生思维空间。对于这种情况，更鼓励教师采用反问句的形式提问：你觉得这个现象的产生对不对；你认为有更好的解决方法吗？这种提问可以锻炼学生的扩散思维，培养学生独立思考问题、质疑问题的习惯。
二、巧设问题情境，激发学生探究问题的兴趣
教师合理创设课堂问题情境不仅是激发学生兴趣的重要手段，而且是师生进行有效沟通的主渠道。因此，高中生物教师应结合教学实际，通过形象化的再现生活场景，引导学生学到新知识，并在问题的探讨中提升分析问题和解决问题的能力。教师在巧设问题情境时，必须把握“三关”：
1.生活实际关。高中生物新课标强调，课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，我在创设问题情境时坚持贴近学生生活实际，给学生带来直观的感受，从而激发他们的学习兴趣。譬如，在执教《人类遗传病》一课时，就提出问题：“先天性唇腭裂”是遗传病吗？假如你的父母是原发性高血压患者，那你一定是高血压患者吗？在学生进行讨论的基础上，我继续提问：“先天性疾病”一定是遗传病吗？《婚姻法》为什么要禁止近亲结婚？遗传病一定可以借助各种方法检测出吗？从而为遗传病的检测和预防以及“人类基因组计划”的教学埋下伏笔。
2.形象趣味关：兴趣激发学生积极探究的原动力，而教师提出的问题一定形象生动、趣味盎然，否则难以达成高效课堂教学目标。例如，我在执教《果酒和果醋的制作》时，先用PPT向学生展示世界各地名葡萄酒的类型和价格，激发好奇心，然后适时提问：①葡萄酒颜色差异是否是添加了色素的缘故呢？②夏天开瓶的葡萄酒为什么容易变酸？③影响葡萄酒口味的因素有哪些？针对贴近生活的话题，许多学生的脸上露出了笑容。
3.社会热点关：社会热点主要指学生比较感兴趣的社会化问题，它是教师在教学中取之不尽的丰富资源，尤其在高中生物教学中，教师灵活引入社会热点问题，使课堂充满活力和时代气息，能激励学生深入探究，有利于学生逐步养成关心关心社会热点问题良好习惯。譬如：我在引导学生学习《转基因生物的安全性》一课时，就要求学生围绕“中国农业部长也吃转基因食物”的新闻这一社会热点讨论以下问题：①你希望自己食用转基因食物吗？为什么？②看了“转基因食物的积极评价和负面报道”，你有何感想？③三倍体生物的转基因生物一定不会造成基因污染吗？这些问题既能激起学生对科学探索的兴趣，又能让学生了解到世界前沿科学的发展情况，学生学习到书本知识的同时，也学会理性看待社会热点问题，不以讹传讹，以免造成社会不良影响。
三、问题设置应循序渐进
由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循“低起点、缓步子”的策略，将复杂的问题设置成由易到难、由浅入深、由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如有《现代生物进化理论》教学中，教者创设情境：“假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该昆虫的翅色将怎样变化？”学生在思考、分析、讨论的基础上，教师进一步提出问题中：“该变异对于昆虫的存活有何影响？”“该个体能一直生存下去吗？”“该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？”“该个体的后代还是绿色翅吗？”通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律。
四、课堂提问还要控制情绪和肢体语言
教师的情绪表现，直接影响学生思考问题的质量，还会影响学生回答问题的积极性。提问时可以带着微笑让学生觉得亲切愉快；可以带着期盼、鼓励的眼神，给学生回答问题的勇气，不怕答错，就怕学生将问题隐藏，不懂装懂；还可以用惊讶的表情，来提问一些学生可能觉得不可思议的问题，也可对学生的回答给予夸张的肯定，或者也可以表示自己对回答不满意，让学生意识到自己的答案还存在严重的漏洞；甚至可以适当地表示“愤怒”，让学生知道他的表现不及老师对他的期望。但千万不要带着鄙视或嘲讽的表情进行提问，不要用提问来惩罚学生。提问应该在良好的氛围中进行，教师只有用自己丰富的表情、得体的动作、多变的语气、积极的情绪去感染学生，才能使课堂提问起到应有的作用。
总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门设疑、激趣、引思的综合型艺术。我们只有不断学习、不断摸索、不断实践、不断反思，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，提高生物课堂提问的有效性，使学生真正成才。
参考文献：
[1]李怀志，黄道明.课堂有效提问方法[M] .北京：中国人事出版 社，1998.