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摘要:阅读教学是初中语文教学中的一个重点。随着语文教学的改革,阅读教学的改革也越来越受到重视。改善阅读教学,走出阅读教学误区,成为语文教学者探讨的热点话题。笔者在本文中对此谈了自己的几点看法。
关键词:初中语文 阅读 教学
在语文教学改革中,阅读教学改革的呼声越来越高,广大语文教学工作者积极探索,认真研究,为改进阅读教学付出了很大努力。然而,阅读教学现状还是不尽如人意。那么,我们将如何摆脱阅读教学的困境,走出阅读教学的误区,进行阅读教学?
一、充分阅读,感悟文章
在阅读教学中,首先要保证学生有足够的诵读时间。但有的语文老师忽略了语文阅读教学的重要环节——读为先、教为次,不让学生读好课文就实施教学,往往会出现许多老师心烦的尴尬情况,如吐字不清,读不连贯,叫学生复述课文因读得不多,竟说不出一个大概。请学生回答问题,因为读得少思得浅,所以就一问三不知,这就是没有让学生充分阅读就实施教学的恶果。没有充分地阅读文本就实施教学实际上是不尊重学生的,就是老师说了算,这样的阅读教学无法体现学生学习的主动性,无法让学生积极、乐观地学习,这样阅读教学的效果是可想而知的。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础,因此在阅读教学中要先读后教,给学生充裕的诵读时间。如学习一篇课文时,第一步可设计让学生有充裕的时间自由读,并复述课文内容;第二步要求学生加副标题去读文本;第三步要求学生用一个字概括课文的内容再读文本;第四步精读文本,谈自己的感受、见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力,而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考,这样读的过程就是读者和文本相互对话的过程。
二、精巧设疑,探究讨论
在探究式阅读中,学生可能提出这样或那样的问题,不可能用同样的形式去解决,老师要根据不同的问题采取不同的方式解决,这也是老师主导作用的一种表现。比如“孔乙己的悲剧原因是什么?”有的学生可能会说:“懒惰”“他学的知识无用”“他本身不务实”。然而众说纷芸的理解只能是假设。认识这一点对组织教学很重要,因为导致教学失败的原因之一,就是教师往往直接把那些经过专家研究而得出的结论告诉学生。然而不经过学生提出假设的过程,理解的思维环节是不结实、不牢靠、无法实现迁移的。在置疑中引导学生往宽处走,在宽泛中又体现一种科学与规范,最终完成学生发散思维与科学知识的交融。
三、大胆质疑,发散思维
语文是一个自学性很强的科目,尤其是现代文阅读。它具有较强的个性色彩。有道是:一千个读者,就会有一千个哈姆雷特,说的就是这个道理。就阅读文本而言。每一篇文章都是一个艺术整体,都是作家的艺术创作。人在进行阅读时,是一个主动的过程,在阅读教学中,教师为学生提供一个自由质疑探究的时空,鼓励学生充分发挥主动性、创造性,改变过去被动接受的学习方式。让学生认识善于用批判的眼光,从自己的视角,运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式,大胆质疑,发现与众不同的东西,体味自己独特的感受。笔者在指导学生学习《乡愁》时,在朗读的基础上,先要求学生自读几遍并提出 3个以上有意义的问题,学生很快就找出了如:“诗人为什么要把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡?诗人四节诗都在写愁,是不是太烦了?这首诗好像没有什么画面感,和马致远的 《天净沙.秋思》 相比是不是差多了等问题。在提问中,学生完成了一个个问题辨析的过程。教师引导学生对师生双方提出的问题,从出发点、角度和思路上加以辨析,达到区分问题的侧重点、意义大小及答问取向等目的。对学生的阅读训练效果也是显而易见的。
四、咀嚼欣赏,品味内涵
咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时,为把握作品形象、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动。新的语文教材有大量的“文质兼美”的课文,从造词造句,从谋篇布局,创作作品形象、作品意蕴等,都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏,学生才能获得情绪上的激动,精神上的愉悦,情感上的满足。阅读中的咀嚼,是把读物内容融会贯通的过程。教师应循循善诱学生以默读或微声朗读等方式,调动多种感官去细心咀嚼读物。1、“嚼”出文眼。文章中总揽性的词或句就是文眼,找见它就把握住了文章内容主旨。2、“嚼”出文脉。在阅读过程中要弄清词与词、句与句、段与段之间的结构特点,意义、关系,表达形式和作刚,使读物的文脉既从宏观上得到把握,又从微观上得到理解。3、“嚼”出内蕴。内容含蓄的读物,需要老师诱导学生由表及里,由浅入深去体会。如学习张晓风的《行道树》,要引导学生把握作者赋予行道树的“内在”特征,理解作者所托之志——形象地表现行道树无私奉献的精神。《读书作文谱》中就指出:“读书需将文本熟读,字字咀嚼,令其有味,理会不得处,且宜深思。”可见咀嚼才会有“味”。在阅读教学的过程中,如果不让学生去咀嚼欣赏,教师只是呆板的、冷冰冰的理性说教,显然,很难使学生的身心得到愉悦和满足,获得精神上的享受,甚至让学生感到如同嚼蜡,实在无味,因此咀嚼欣赏在阅读教学过程中是十分重要的。教师应认真对待这一环节。
五、联想想象,拓展延伸
创新精神是一个民族进步的动力,培养具有创新精神的人才是我们语文教学的首要任务。但是语文教学的实践中却存在一种错误倾向,那就是在阅读教学中追求所谓标准答案,这导致学生的想象力和创造力严重萎缩,学生的个性受到压抑,因而不少学生不愿上语文课,这对我们语文老师来说无疑是个悲哀。阅读教学应注意培养学生的创造想象,因为创造想象是培养创造思维的重要方式之一。 如 《乡愁》一诗,可以让学生想景悟情,通过联想想象,演绎诗中的具体内容。这种想象阅读教学的手段如果让学生掌握,在理解课文、明晓结构、挖掘题旨,特别是调动学生的学习兴趣,培养学生创造性思维方而,则会比教师单方面讲解要好得多。学生的“突发奇想”,哪怕稚嫩可笑,异想天开,也是创造思维的萌芽,教师应及时给予鼓励,让学生插上想象的翅膀,去思维,去创造,使学生获得的不仅仅是书本的知识,而是终身受用的技能。
总之,阅读教学是语文教学的主体内容,它占用的课时多,倾注老师的投入大,是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。我们语文老师要更加深入地学习研究,积极地思考,实践出语文阅读教学的最新模式。
关键词:初中语文 阅读 教学
在语文教学改革中,阅读教学改革的呼声越来越高,广大语文教学工作者积极探索,认真研究,为改进阅读教学付出了很大努力。然而,阅读教学现状还是不尽如人意。那么,我们将如何摆脱阅读教学的困境,走出阅读教学的误区,进行阅读教学?
一、充分阅读,感悟文章
在阅读教学中,首先要保证学生有足够的诵读时间。但有的语文老师忽略了语文阅读教学的重要环节——读为先、教为次,不让学生读好课文就实施教学,往往会出现许多老师心烦的尴尬情况,如吐字不清,读不连贯,叫学生复述课文因读得不多,竟说不出一个大概。请学生回答问题,因为读得少思得浅,所以就一问三不知,这就是没有让学生充分阅读就实施教学的恶果。没有充分地阅读文本就实施教学实际上是不尊重学生的,就是老师说了算,这样的阅读教学无法体现学生学习的主动性,无法让学生积极、乐观地学习,这样阅读教学的效果是可想而知的。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础,因此在阅读教学中要先读后教,给学生充裕的诵读时间。如学习一篇课文时,第一步可设计让学生有充裕的时间自由读,并复述课文内容;第二步要求学生加副标题去读文本;第三步要求学生用一个字概括课文的内容再读文本;第四步精读文本,谈自己的感受、见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力,而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考,这样读的过程就是读者和文本相互对话的过程。
二、精巧设疑,探究讨论
在探究式阅读中,学生可能提出这样或那样的问题,不可能用同样的形式去解决,老师要根据不同的问题采取不同的方式解决,这也是老师主导作用的一种表现。比如“孔乙己的悲剧原因是什么?”有的学生可能会说:“懒惰”“他学的知识无用”“他本身不务实”。然而众说纷芸的理解只能是假设。认识这一点对组织教学很重要,因为导致教学失败的原因之一,就是教师往往直接把那些经过专家研究而得出的结论告诉学生。然而不经过学生提出假设的过程,理解的思维环节是不结实、不牢靠、无法实现迁移的。在置疑中引导学生往宽处走,在宽泛中又体现一种科学与规范,最终完成学生发散思维与科学知识的交融。
三、大胆质疑,发散思维
语文是一个自学性很强的科目,尤其是现代文阅读。它具有较强的个性色彩。有道是:一千个读者,就会有一千个哈姆雷特,说的就是这个道理。就阅读文本而言。每一篇文章都是一个艺术整体,都是作家的艺术创作。人在进行阅读时,是一个主动的过程,在阅读教学中,教师为学生提供一个自由质疑探究的时空,鼓励学生充分发挥主动性、创造性,改变过去被动接受的学习方式。让学生认识善于用批判的眼光,从自己的视角,运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式,大胆质疑,发现与众不同的东西,体味自己独特的感受。笔者在指导学生学习《乡愁》时,在朗读的基础上,先要求学生自读几遍并提出 3个以上有意义的问题,学生很快就找出了如:“诗人为什么要把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡?诗人四节诗都在写愁,是不是太烦了?这首诗好像没有什么画面感,和马致远的 《天净沙.秋思》 相比是不是差多了等问题。在提问中,学生完成了一个个问题辨析的过程。教师引导学生对师生双方提出的问题,从出发点、角度和思路上加以辨析,达到区分问题的侧重点、意义大小及答问取向等目的。对学生的阅读训练效果也是显而易见的。
四、咀嚼欣赏,品味内涵
咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时,为把握作品形象、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动。新的语文教材有大量的“文质兼美”的课文,从造词造句,从谋篇布局,创作作品形象、作品意蕴等,都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏,学生才能获得情绪上的激动,精神上的愉悦,情感上的满足。阅读中的咀嚼,是把读物内容融会贯通的过程。教师应循循善诱学生以默读或微声朗读等方式,调动多种感官去细心咀嚼读物。1、“嚼”出文眼。文章中总揽性的词或句就是文眼,找见它就把握住了文章内容主旨。2、“嚼”出文脉。在阅读过程中要弄清词与词、句与句、段与段之间的结构特点,意义、关系,表达形式和作刚,使读物的文脉既从宏观上得到把握,又从微观上得到理解。3、“嚼”出内蕴。内容含蓄的读物,需要老师诱导学生由表及里,由浅入深去体会。如学习张晓风的《行道树》,要引导学生把握作者赋予行道树的“内在”特征,理解作者所托之志——形象地表现行道树无私奉献的精神。《读书作文谱》中就指出:“读书需将文本熟读,字字咀嚼,令其有味,理会不得处,且宜深思。”可见咀嚼才会有“味”。在阅读教学的过程中,如果不让学生去咀嚼欣赏,教师只是呆板的、冷冰冰的理性说教,显然,很难使学生的身心得到愉悦和满足,获得精神上的享受,甚至让学生感到如同嚼蜡,实在无味,因此咀嚼欣赏在阅读教学过程中是十分重要的。教师应认真对待这一环节。
五、联想想象,拓展延伸
创新精神是一个民族进步的动力,培养具有创新精神的人才是我们语文教学的首要任务。但是语文教学的实践中却存在一种错误倾向,那就是在阅读教学中追求所谓标准答案,这导致学生的想象力和创造力严重萎缩,学生的个性受到压抑,因而不少学生不愿上语文课,这对我们语文老师来说无疑是个悲哀。阅读教学应注意培养学生的创造想象,因为创造想象是培养创造思维的重要方式之一。 如 《乡愁》一诗,可以让学生想景悟情,通过联想想象,演绎诗中的具体内容。这种想象阅读教学的手段如果让学生掌握,在理解课文、明晓结构、挖掘题旨,特别是调动学生的学习兴趣,培养学生创造性思维方而,则会比教师单方面讲解要好得多。学生的“突发奇想”,哪怕稚嫩可笑,异想天开,也是创造思维的萌芽,教师应及时给予鼓励,让学生插上想象的翅膀,去思维,去创造,使学生获得的不仅仅是书本的知识,而是终身受用的技能。
总之,阅读教学是语文教学的主体内容,它占用的课时多,倾注老师的投入大,是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。我们语文老师要更加深入地学习研究,积极地思考,实践出语文阅读教学的最新模式。