论文部分内容阅读
【摘要】要分析后进生的心理成因,从心灵深处转化,做到“了解”、“尊重”、“激励”、“帮扶”、“耐心”,做到学校、家庭、社会相互配合就能取得好效果,后进生也会成为“优秀生”。
【关键词】后进生 转化 心理
后进生是主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生的称呼。造成后进生的原因是多样的,主要有以下几种:(1)个人心理的障碍。随着市场经济的日臻完善,人们生活节奏的日益加快,竞争意识越来越激烈,人际交往纷繁复杂,学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的影响,心理产生一定的障碍,如情绪的反复无常、注意力分散、“恐惧感”的缺乏、性格的偏执等行为越轨,心态乖戾,时常采取过激行为。(2)家庭教育不当。随着独生子女的增多,有的家长对子女娇生惯养,过分溺爱;有的家长文化水平不高,随便打骂孩子;有的家长对孩子放任自流,对孩子学习不管不问。(3)社会的不良风气、内容不健康的影视作品、网络信息、书刊的影响。(4)教师的教育方法简单粗暴,处理问题不公正,学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。(5)智力因素。在现阶段,非智力因素非对学习产生非常重要的影响,应培养学生良好的动机、兴趣、情感、意志和性格,从而使他们在学习上更加自觉也更有成效。l在这里,我就心理因素谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、后进生的形成心理:
1、情境中的适应不良。后进生爱生活和学习过程中,对现实情境常表现为适应不良现象,主要在压力、挫折与冲突等方面。
后进生的学习压力比一般学生要大得多。一般来自于考试失败、与教师的矛盾、受批评处分、升学压力、家庭压力等。
后进生的挫折情境主要有:(1)学习方面:考试不及格;无机会现实自己的才能;作业过多,不能按时独立完成。(2)人际关系方面:不受教师喜爱;经常受到教师点名批评;经常受到同学的排斥、讽刺;不良亲子关系;父母教育方法不当。(3)兴趣愿望方面:个人兴趣爱好受到过多的限制和责备;因生理因素不能实现自己的愿望。(4)自我尊重方面:得不到教师和同学的信任,经常忍受委屈;因生理缺陷遭到同学的挖苦和取笑;思考速度、灵活性、学习成绩都不如同学;父母教师管理严格,没有自由。
冲突主要表现为双避式心理冲突:又不想好好学习,又想有好成绩。
2、习得性无助感。学习中习得性无助感是由于学生在长期学习中经历无数次失败,也曾作出努力,但因种种因素(智力因素、学习方法和策略等)还是以失败告终。2后进生主要表现为在学习中缺乏耐心,不能持之以恒,最终产生习得性无助感。
3、低自我有效感。美国著名心理学家埃里克森认为,基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段少年儿童的基本矛盾,儿童对于学习天生是勤奋的,但考试出现,某一孩子反复排名最后,基本自卑感上升,就会延误、抵制学习。3这就是后进生自暴自弃的原因。
4、“皮格马利翁”效应。“皮格马利翁”效应也称为齐王效应,他的戏剧性效果与期望值相符合。4教师对后进生产生过低的期望值(上课时不捣乱,作业能交,课外不惹是生非等低要求),使学生降低对自己的要求,放纵自己的行为,同时也会感到教师的歧视。
二、后进生的捣乱心理
1、去个性化现象。去个性化是指当一个人在群体中时,他们就不以一个具体的个体存在,而是以群体的成员形式而存在。去个性化的显著特征是,个人在群体中逐渐失去作为个体的约束力,借助群体的保护,表现出非主见的行为倾向,甚至做出违反他们在社会情境中常常遵守的社会准则的事情。
2、个人呼唤注意现象。后进生因其在班集体中处于最底层,很少有教师注意他们(除非他们在课堂上捣乱)。为了唤起教师对自己的注意,只好采取一些与教师教学方向相悖的语言和动作,现实他们在班集体中的存在。
3、希望他人与自己处于同一层次心理。部分后进生因自己学习无望,希望别人也与自己处于同一层次,以此避免教师、家庭和社会对自己的鄙视,而在课堂上捣乱。这类后进生人数极少,但危害极大。
三、后进生的心理转化
对后进生的转化,不仅仅局限于学习成绩的提高和课堂纪律的好转,应加强对这类学生的心理转化,让后进生对自己形成正确的认识,树立人生的自信心,取得人生应有的成功。让我们这些人类灵魂的工程师唤醒后进生的生命感和价值感,让他们平等享有受教育权。具体做法是:
1、优化青少年成长的环境,以利于他们健康成长。任何一个青少年的思想成长都受其生活的社会环境所影响。当前,存在着不少于我们青少年培养目标相悖的消极应诉。我们要治理和优化环境,以利于青少年的健康成长。优化青少年成长的环境,包括社会环境、学校环境和家庭环境。
2、确立合适的学习和行为目标。对后进生学习和行为目标,要考虑他们心理承受能力和目标达成能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”,而要严之有度,严中有别,对不同的对象采取不同的要求和对策,即对不同后进生的转化目标和期望要切合个人实际和特点,引导他们制定个人进步计划,多设几个台阶,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力逐步达到预定的小目标,积累成功感,最终能一步一个脚印地前进。
3、调动和激发个体的内驱力。(1)认识内驱力是学习的内部动机,但这种学习动机在后进生学习中并不占主导地位。(2)自我提高内驱力是一种想通过学业成绩获得的相应的需要,因后进生受到的打击和压制较多就显得非常重要。(3)附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可,表现出要把学习做好的一种需要。(4)自我价值感内驱力是一种追求自我效能感的需要。
4、提供外部诱因。(1)让后进生在学习生活中不断获得成功的体验式教师能提供的重要诱因。(2)适当的利用学习结果的反馈作用对后进生进行激励是另一中有诱因。(3)适当利用奖励,满足后进生的自尊心和虚荣心。(4)给予适当的惩罚。生活中的惩罚不可以回避,既然生活中有这样真实的一课,教育者为什么要人为地回避?害怕伤害孩子,只会让孩子伤得更深。没有惩罚的教育,是脆弱的教育。事实证明,孩子现在接触到的可能性伤害事件很多,为什么我们老师就不能教会学生真实面对,在惩戒中认识自己的过失,在纠错中得到进步和发展呢?但惩罚要讲究策略和方法,不是一有错就惩罚。(5)加强外部监督。让后进生失去去个性化的机会。
要做到这些需要(1)教师时常注意观察捕捉后进生的闪光点,给予肯定和表扬,同时给他们创造闪光的机会,这样会增强他们进步的信心,促进他们的成长。(2)发挥班集体作用,开展帮带活动。从班内挑选表现良好的同学进行帮扶,由此形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围,从而产生较大的动力,使他们养成健康向上的道德风尚,优良的学习品质,努力培养他们创造性的思维能力,进一步帮助他们树立正确的人生观和世界观。
5、与家庭、社会密切配合做好后进生转化工作。学生和家长朝夕相处,学生的品行,成绩的好坏和家长有着直接的关系,同后进生的家长保持联系尤其重要,我们可以充分利用家长会、家访等及时把后进生的进步和成绩给予肯定、表扬,教育家长改正对后进生的粗暴教育,消除父母与子女的紧张关系。还可以利用课外活动、班会等时间请一些社会上的名人给后进生上一些道德课、法制课、理想教育课等,以便他们能树立信心,改掉坏习惯,发奋学习。
后进生的转化需要一个过程,我们要有长期、耐心教育后进生的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间,更何况塑造一个人的灵魂呢?我们要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育,还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络。让我们用融融的师爱,点燃他们心中的希望之火!让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长!
参考文献
[1]《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社,
[2]《学术探索》学术探索杂志社,
[3]《河南职工医学院学报》
[4]教育部《教育心理学考试大纲》北京师范大学出版社,
【关键词】后进生 转化 心理
后进生是主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生的称呼。造成后进生的原因是多样的,主要有以下几种:(1)个人心理的障碍。随着市场经济的日臻完善,人们生活节奏的日益加快,竞争意识越来越激烈,人际交往纷繁复杂,学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的影响,心理产生一定的障碍,如情绪的反复无常、注意力分散、“恐惧感”的缺乏、性格的偏执等行为越轨,心态乖戾,时常采取过激行为。(2)家庭教育不当。随着独生子女的增多,有的家长对子女娇生惯养,过分溺爱;有的家长文化水平不高,随便打骂孩子;有的家长对孩子放任自流,对孩子学习不管不问。(3)社会的不良风气、内容不健康的影视作品、网络信息、书刊的影响。(4)教师的教育方法简单粗暴,处理问题不公正,学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。(5)智力因素。在现阶段,非智力因素非对学习产生非常重要的影响,应培养学生良好的动机、兴趣、情感、意志和性格,从而使他们在学习上更加自觉也更有成效。l在这里,我就心理因素谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、后进生的形成心理:
1、情境中的适应不良。后进生爱生活和学习过程中,对现实情境常表现为适应不良现象,主要在压力、挫折与冲突等方面。
后进生的学习压力比一般学生要大得多。一般来自于考试失败、与教师的矛盾、受批评处分、升学压力、家庭压力等。
后进生的挫折情境主要有:(1)学习方面:考试不及格;无机会现实自己的才能;作业过多,不能按时独立完成。(2)人际关系方面:不受教师喜爱;经常受到教师点名批评;经常受到同学的排斥、讽刺;不良亲子关系;父母教育方法不当。(3)兴趣愿望方面:个人兴趣爱好受到过多的限制和责备;因生理因素不能实现自己的愿望。(4)自我尊重方面:得不到教师和同学的信任,经常忍受委屈;因生理缺陷遭到同学的挖苦和取笑;思考速度、灵活性、学习成绩都不如同学;父母教师管理严格,没有自由。
冲突主要表现为双避式心理冲突:又不想好好学习,又想有好成绩。
2、习得性无助感。学习中习得性无助感是由于学生在长期学习中经历无数次失败,也曾作出努力,但因种种因素(智力因素、学习方法和策略等)还是以失败告终。2后进生主要表现为在学习中缺乏耐心,不能持之以恒,最终产生习得性无助感。
3、低自我有效感。美国著名心理学家埃里克森认为,基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段少年儿童的基本矛盾,儿童对于学习天生是勤奋的,但考试出现,某一孩子反复排名最后,基本自卑感上升,就会延误、抵制学习。3这就是后进生自暴自弃的原因。
4、“皮格马利翁”效应。“皮格马利翁”效应也称为齐王效应,他的戏剧性效果与期望值相符合。4教师对后进生产生过低的期望值(上课时不捣乱,作业能交,课外不惹是生非等低要求),使学生降低对自己的要求,放纵自己的行为,同时也会感到教师的歧视。
二、后进生的捣乱心理
1、去个性化现象。去个性化是指当一个人在群体中时,他们就不以一个具体的个体存在,而是以群体的成员形式而存在。去个性化的显著特征是,个人在群体中逐渐失去作为个体的约束力,借助群体的保护,表现出非主见的行为倾向,甚至做出违反他们在社会情境中常常遵守的社会准则的事情。
2、个人呼唤注意现象。后进生因其在班集体中处于最底层,很少有教师注意他们(除非他们在课堂上捣乱)。为了唤起教师对自己的注意,只好采取一些与教师教学方向相悖的语言和动作,现实他们在班集体中的存在。
3、希望他人与自己处于同一层次心理。部分后进生因自己学习无望,希望别人也与自己处于同一层次,以此避免教师、家庭和社会对自己的鄙视,而在课堂上捣乱。这类后进生人数极少,但危害极大。
三、后进生的心理转化
对后进生的转化,不仅仅局限于学习成绩的提高和课堂纪律的好转,应加强对这类学生的心理转化,让后进生对自己形成正确的认识,树立人生的自信心,取得人生应有的成功。让我们这些人类灵魂的工程师唤醒后进生的生命感和价值感,让他们平等享有受教育权。具体做法是:
1、优化青少年成长的环境,以利于他们健康成长。任何一个青少年的思想成长都受其生活的社会环境所影响。当前,存在着不少于我们青少年培养目标相悖的消极应诉。我们要治理和优化环境,以利于青少年的健康成长。优化青少年成长的环境,包括社会环境、学校环境和家庭环境。
2、确立合适的学习和行为目标。对后进生学习和行为目标,要考虑他们心理承受能力和目标达成能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”,而要严之有度,严中有别,对不同的对象采取不同的要求和对策,即对不同后进生的转化目标和期望要切合个人实际和特点,引导他们制定个人进步计划,多设几个台阶,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力逐步达到预定的小目标,积累成功感,最终能一步一个脚印地前进。
3、调动和激发个体的内驱力。(1)认识内驱力是学习的内部动机,但这种学习动机在后进生学习中并不占主导地位。(2)自我提高内驱力是一种想通过学业成绩获得的相应的需要,因后进生受到的打击和压制较多就显得非常重要。(3)附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可,表现出要把学习做好的一种需要。(4)自我价值感内驱力是一种追求自我效能感的需要。
4、提供外部诱因。(1)让后进生在学习生活中不断获得成功的体验式教师能提供的重要诱因。(2)适当的利用学习结果的反馈作用对后进生进行激励是另一中有诱因。(3)适当利用奖励,满足后进生的自尊心和虚荣心。(4)给予适当的惩罚。生活中的惩罚不可以回避,既然生活中有这样真实的一课,教育者为什么要人为地回避?害怕伤害孩子,只会让孩子伤得更深。没有惩罚的教育,是脆弱的教育。事实证明,孩子现在接触到的可能性伤害事件很多,为什么我们老师就不能教会学生真实面对,在惩戒中认识自己的过失,在纠错中得到进步和发展呢?但惩罚要讲究策略和方法,不是一有错就惩罚。(5)加强外部监督。让后进生失去去个性化的机会。
要做到这些需要(1)教师时常注意观察捕捉后进生的闪光点,给予肯定和表扬,同时给他们创造闪光的机会,这样会增强他们进步的信心,促进他们的成长。(2)发挥班集体作用,开展帮带活动。从班内挑选表现良好的同学进行帮扶,由此形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围,从而产生较大的动力,使他们养成健康向上的道德风尚,优良的学习品质,努力培养他们创造性的思维能力,进一步帮助他们树立正确的人生观和世界观。
5、与家庭、社会密切配合做好后进生转化工作。学生和家长朝夕相处,学生的品行,成绩的好坏和家长有着直接的关系,同后进生的家长保持联系尤其重要,我们可以充分利用家长会、家访等及时把后进生的进步和成绩给予肯定、表扬,教育家长改正对后进生的粗暴教育,消除父母与子女的紧张关系。还可以利用课外活动、班会等时间请一些社会上的名人给后进生上一些道德课、法制课、理想教育课等,以便他们能树立信心,改掉坏习惯,发奋学习。
后进生的转化需要一个过程,我们要有长期、耐心教育后进生的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间,更何况塑造一个人的灵魂呢?我们要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育,还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络。让我们用融融的师爱,点燃他们心中的希望之火!让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长!
参考文献
[1]《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社,
[2]《学术探索》学术探索杂志社,
[3]《河南职工医学院学报》
[4]教育部《教育心理学考试大纲》北京师范大学出版社,