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新课程倡导互动的课堂教学，要求教师要在课堂上构建有效的互动教学，通过互动引发教师和学生的思考。对于一部分初中语文教师来说，要在课堂中实现高效的师生互动，却并不是一件容易的事。那么，初中语文课堂互动难的主要原因究竟是什么？
一是学生的主体性受限。对比不同的语文课堂，我们很容易发现，在一些互动较差或者根本不互动的课堂中，往往是以教师为中心，学生的主体性往往是受限制的，完全不能自主，只是被动地接受。教师大包大揽，把一篇文章从作者简介、文章出处、断落大意、修辞手法和写作特色一一讲解开来，丝毫不顾忌学生的接受能力和认知水平，教师是以自己的标准来要求学生达到某种程度或者水平，没有顾忌学生的实际情况。另一种情况就是互动少，教师也会跟学生互动，但是为了加快教学进度，往往只与学习基础较好的同学互动，互动的范围和次数比较少，很少顾及学生的感受，不愿把时间交给学生。
二是教师的指导性不高。语文课堂互动是以全面提高学生的语文素养为目标，关注学生全体，引发全体学生思考，调动和激发学生的思维为主的课堂活动。在课堂上，有的老师为了达到表面的互动要求，提问一些没有深度的问题，学生只要阅读课文或者稍稍思考，就可以做出回答，表面看来，效果不错，课堂氛围也很高涨。但是，语文课堂的互动不是为了追求热闹氛围，而要在语文课堂中调动和激发学生的思维，教师必须注意从学生的实际需要出发，适当地提示、启发、点拨学生，引导学生联系自己已有的知识和经验来阅读文学，与文本进行对话。
三是师生互动缺乏有效的方式和方法。课堂互动是师生双方在课堂上为了实现教学目标而相互充分发挥主体性的课堂活动，是需要师生双方都能够自主的的互动。现实情况下，有的教师为了追求片面的互动或者应付检查，而走形式、装样子，缺乏行之有效的方式方法。
针对上面的种种现实情况，笔者结合自身的经验，浅谈一下自己的心得体会。
首先，要改变以往的课堂模式，要突出学生的主体性地位，而不应把学生放在次要地位或者是从属地位，应当把学生看作是语文学习的参与者。教师应积极地创设各种情境，发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣，让学生参与到语文学习的各个环节。只有让学生参与进来，他们才能真正地走近语文，跟上教师的节奏，也才有互动的基础。
其次，语文课堂的互动要有深度和指导性。语文课堂的互动不是为了追求表面的热闹，而是针对地与学生心灵与心灵，知识深度和广度上的互动。教师与学生的互动，要以学生的实际情况为着力点，以提高学生的知识深度和认知水平为目标。有的教师提问一些通过阅读课文或者是细加思考就能解决的问题与学生互动，表面看来课堂氛围非常热烈，但是实际上，学生从这种互动中并没有加深对课文的理解和认识，还只是停留在比较肤浅的层次，与教学目标也相差十万八千里。这就要求教师在互动的时候，要有一定的指导性，有意识地引导学生向着问题的深度和广度来思考，以这种思考为基础展开互动，这样的互动才是有意义的，有价值的。
第三，互动要灵活多变，内容和形式丰富。互动不仅仅是语言上的交流，还可以是肢体语言、表情语言的交流，相对于语言的直白和表述，肢体或者表情更具有丰富的内涵和意味，具有“心有灵犀”的功效。语文不同于自然科学，有很多内涵是无法用言语来明确表述的，对于文章的理解和体会，更多的是需要教师在互动沟通中，引导学生去体会形式多样的互动，可以帮助学生更好地走进文章之中，感受作者的内心世界，体会文章的内涵。
总之，语文课堂互动的研究是课堂教学中的一个重要环节，对这个问题加以剖析和研究，对于促进我们的课堂教学具有重要的意义。要促进语文课堂的互动，教师要自觉地进行学习和教研，提高自身的知识，更新理念。
（作者单位：江苏省滨海县大套中学）
一是学生的主体性受限。对比不同的语文课堂，我们很容易发现，在一些互动较差或者根本不互动的课堂中，往往是以教师为中心，学生的主体性往往是受限制的，完全不能自主，只是被动地接受。教师大包大揽，把一篇文章从作者简介、文章出处、断落大意、修辞手法和写作特色一一讲解开来，丝毫不顾忌学生的接受能力和认知水平，教师是以自己的标准来要求学生达到某种程度或者水平，没有顾忌学生的实际情况。另一种情况就是互动少，教师也会跟学生互动，但是为了加快教学进度，往往只与学习基础较好的同学互动，互动的范围和次数比较少，很少顾及学生的感受，不愿把时间交给学生。
二是教师的指导性不高。语文课堂互动是以全面提高学生的语文素养为目标，关注学生全体，引发全体学生思考，调动和激发学生的思维为主的课堂活动。在课堂上，有的老师为了达到表面的互动要求，提问一些没有深度的问题，学生只要阅读课文或者稍稍思考，就可以做出回答，表面看来，效果不错，课堂氛围也很高涨。但是，语文课堂的互动不是为了追求热闹氛围，而要在语文课堂中调动和激发学生的思维，教师必须注意从学生的实际需要出发，适当地提示、启发、点拨学生，引导学生联系自己已有的知识和经验来阅读文学，与文本进行对话。
三是师生互动缺乏有效的方式和方法。课堂互动是师生双方在课堂上为了实现教学目标而相互充分发挥主体性的课堂活动，是需要师生双方都能够自主的的互动。现实情况下，有的教师为了追求片面的互动或者应付检查，而走形式、装样子，缺乏行之有效的方式方法。
针对上面的种种现实情况，笔者结合自身的经验，浅谈一下自己的心得体会。
首先，要改变以往的课堂模式，要突出学生的主体性地位，而不应把学生放在次要地位或者是从属地位，应当把学生看作是语文学习的参与者。教师应积极地创设各种情境，发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣，让学生参与到语文学习的各个环节。只有让学生参与进来，他们才能真正地走近语文，跟上教师的节奏，也才有互动的基础。
其次，语文课堂的互动要有深度和指导性。语文课堂的互动不是为了追求表面的热闹，而是针对地与学生心灵与心灵，知识深度和广度上的互动。教师与学生的互动，要以学生的实际情况为着力点，以提高学生的知识深度和认知水平为目标。有的教师提问一些通过阅读课文或者是细加思考就能解决的问题与学生互动，表面看来课堂氛围非常热烈，但是实际上，学生从这种互动中并没有加深对课文的理解和认识，还只是停留在比较肤浅的层次，与教学目标也相差十万八千里。这就要求教师在互动的时候，要有一定的指导性，有意识地引导学生向着问题的深度和广度来思考，以这种思考为基础展开互动，这样的互动才是有意义的，有价值的。
第三，互动要灵活多变，内容和形式丰富。互动不仅仅是语言上的交流，还可以是肢体语言、表情语言的交流，相对于语言的直白和表述，肢体或者表情更具有丰富的内涵和意味，具有“心有灵犀”的功效。语文不同于自然科学，有很多内涵是无法用言语来明确表述的，对于文章的理解和体会，更多的是需要教师在互动沟通中，引导学生去体会形式多样的互动，可以帮助学生更好地走进文章之中，感受作者的内心世界，体会文章的内涵。
总之，语文课堂互动的研究是课堂教学中的一个重要环节，对这个问题加以剖析和研究，对于促进我们的课堂教学具有重要的意义。要促进语文课堂的互动，教师要自觉地进行学习和教研，提高自身的知识，更新理念。
（作者单位：江苏省滨海县大套中学）