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摘要：本文从国家、地区、地方三个层面阐述了职业教育教学改革的时代背景，指出了项目教学法在操作中的局限性，并且从实践的角度介绍了CDIO工程教育模式的实施方法以及收获，对于实施过程中遇到的问题也进行了剖析，提出了中肯的建议。
关键词：中等职业学校；工科；CDIO
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0031-03
众所周知，职业教育对经济社会发展起着重要的推动作用，它集中体现在以下几个方面：一是职业教育作为教育的类型，能推动教育的发展和完善；二是职业教育能够满足经济发展对人力资源的需求；三是职业教育能够提高劳动者的综合职业能力，提高就業能力，改善民生问题。多年来，中等职业教育作为职业教育体系中的一部分，为各行各业输送了大量的劳动者，为我国经济快速发展做出了贡献。十八大以来，随着国家战略“新四化”的提出以及我国宏观经济出现的“新常态”，势必会对产业结构、需求结构、收入及动力结构产生重大影响，初中级生产、服务人才的培养规格、培养目标也需要发生改变，加上区域经济发展的新变化，生活水平的整体提高带来的学生就业去向和择业观念的转变，对人才培养模式也提出了更高的要求。
一、背景与思考
1.十八大以来，我国相继提出了“新四化”的全新战略以及“经济新常态”的重要论断，并指出：要推动“新四化”协调、同步发展，必须及早转入创新驱动发展轨道，充分发挥科技进步和创新的作用；要适应“新常态”，须逐步实现经济增长从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。可以预见的是，技术进步和创新将成为决定企业发展乃至国家发展的“胜负手”；《长三角城镇化提升路径及智能支持研究》指出：长三角地区的下一轮城镇化发展将由快速城镇化向新型城镇化转变，并逐步实现健康、稳定的城镇化。而对于新型城镇化，我们认为应通过小微企业的大量、快速发展，实现就地城镇化，但这需要我们职业学校提供人才支持，即“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。
2.长期以来，随着劳动密集型企业大量生产的需要，大批量的中职校工科专业学生进入了以制造加工业为代表的第二产业，成为了一线操作工，南京地区也不例外。近年来，随着劳动力成本的提高，由于一大批劳动密集型企业内迁或转型，本地经济的快速发展使居民的生活质量和保障能力大幅提升等原因，越来越多的毕业生会选择就近就业或选择自主创业。南京新港中等专业学校（以下简称新港中专）是一所地处南京市郊以工科类专业为主的中等职业学校，2012年以来，学校电子、机电、汽修及计算机专业的毕业生自主就业或创业的学生越来越多，2015年达到了80%。
3.“项目教学法”是指在教学活动中，通过实施若干完整的项目来串连相关的知识、技能与方法，实现理实一体化，充分激发学生的学习热情，提高学生分析问题和解决实际问题的综合能力。但由于该方法来源于德国，很多人未曾亲自体验与实践，于是在教学实践中存在许多照搬照套、凭空想象甚至自我加工的成分，使得所谓的项目教学法与真正的项目教学法存在很大的差异：我们过多地关注项目教学法的特点、流程方法等形式，却忽视了项目教学法的本质，即真实的实训项目或真正的实体产品。
于是，我们在想：在中等职业教育的工科专业课教学实践中，能否淡化模仿式操作，开展“源于实践，高于实践，用于实践”的基于真实项目的训练，借助CDIO模式开展工科专业课程的教学探索？能否借鉴新加坡“教学工厂”的模式实践真正的“项目教学法”？
二、实践与收获
CDIO工程教育模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等高校于2004年共同创立的新的工程教育模式。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，通过理实一体的教学，让学生以主动的、实践的方式学习工程。该模式强调“在真实的工程环境中”，基于“真实的项目载体”的“做中学”，让学生一边学习专业理论知识，一边通过动手提高工程实践能力，并通过不断的实践获得经验，“生成、成型、成熟”学生的认知结构，提升学生的专业能力和解决实际问题的工程能力。该种模式一般在高等学校的工程教育中使用比较广泛，我国学者对该模式教学大纲和标准做了详细的解读，就本土化应用与取得的效果进行了深入的探讨，近年来该种模式在中等职业教育中也已经开始尝试。
从2010年起，新港中专电子专业开发了“多功能丝网花夜灯（含随身携带、自动感应、带音响功能等不同品种）”实训项目，在项目中，融入电工电子专业课程的相关教学内容，通过教师的设计与学生的参与、师生合作共同完成实体项目，实现“教、学、做”的有机统一。该产品还曾代表江苏省参加了“全国中等职业学校教师素质提高计划成果展”，受到了与会专家的好评。从2012年起，学校机电专业与博瑞机电公司共同研发了融合PLC和触摸屏技术的自动化设备——自动分片包装机，该产品由企业提出产品规划，企业和学校共同提供设备，教师和企业共同设计，学生负责产品机械部分的零部件生产、电气部分安装及整机调试、运行及售后服务，该产品还出口到泰国。2014年，用同样的模式，企业、学校、学生共同为长安马自达开发、生产、安装自动感应设备——发动机端盖防错架。
几年的实践让我们觉得：学生实训项目就是加工实际产品的零部件，学生实训地点就是实际的生产工厂，在实训中，建立领料、生产、质检、统计等不同岗位，有利于学生综合职业能力的培养。实训中，实际的产品零部件各有不同，工艺较复杂，避免了千篇一律的重复加工，有利于培养学生独立解决具体问题的能力。实训产品的开发与生产，不仅解决了机电类等工科专业的实训耗材偏高的问题，也解决了小微企业的技术人才短缺的问题，使得校企双方实现“双赢”。实训产品具有实际的价值，生产后还要进行成本核算、包装设计并通过电子商务平台销售，有利于打造由不同专业构成的专业群。
关键词：中等职业学校；工科；CDIO
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0031-03
众所周知，职业教育对经济社会发展起着重要的推动作用，它集中体现在以下几个方面：一是职业教育作为教育的类型，能推动教育的发展和完善；二是职业教育能够满足经济发展对人力资源的需求；三是职业教育能够提高劳动者的综合职业能力，提高就業能力，改善民生问题。多年来，中等职业教育作为职业教育体系中的一部分，为各行各业输送了大量的劳动者，为我国经济快速发展做出了贡献。十八大以来，随着国家战略“新四化”的提出以及我国宏观经济出现的“新常态”，势必会对产业结构、需求结构、收入及动力结构产生重大影响，初中级生产、服务人才的培养规格、培养目标也需要发生改变，加上区域经济发展的新变化，生活水平的整体提高带来的学生就业去向和择业观念的转变，对人才培养模式也提出了更高的要求。
一、背景与思考
1.十八大以来，我国相继提出了“新四化”的全新战略以及“经济新常态”的重要论断，并指出：要推动“新四化”协调、同步发展，必须及早转入创新驱动发展轨道，充分发挥科技进步和创新的作用；要适应“新常态”，须逐步实现经济增长从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。可以预见的是，技术进步和创新将成为决定企业发展乃至国家发展的“胜负手”；《长三角城镇化提升路径及智能支持研究》指出：长三角地区的下一轮城镇化发展将由快速城镇化向新型城镇化转变，并逐步实现健康、稳定的城镇化。而对于新型城镇化，我们认为应通过小微企业的大量、快速发展，实现就地城镇化，但这需要我们职业学校提供人才支持，即“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。
2.长期以来，随着劳动密集型企业大量生产的需要，大批量的中职校工科专业学生进入了以制造加工业为代表的第二产业，成为了一线操作工，南京地区也不例外。近年来，随着劳动力成本的提高，由于一大批劳动密集型企业内迁或转型，本地经济的快速发展使居民的生活质量和保障能力大幅提升等原因，越来越多的毕业生会选择就近就业或选择自主创业。南京新港中等专业学校（以下简称新港中专）是一所地处南京市郊以工科类专业为主的中等职业学校，2012年以来，学校电子、机电、汽修及计算机专业的毕业生自主就业或创业的学生越来越多，2015年达到了80%。
3.“项目教学法”是指在教学活动中，通过实施若干完整的项目来串连相关的知识、技能与方法，实现理实一体化，充分激发学生的学习热情，提高学生分析问题和解决实际问题的综合能力。但由于该方法来源于德国，很多人未曾亲自体验与实践，于是在教学实践中存在许多照搬照套、凭空想象甚至自我加工的成分，使得所谓的项目教学法与真正的项目教学法存在很大的差异：我们过多地关注项目教学法的特点、流程方法等形式，却忽视了项目教学法的本质，即真实的实训项目或真正的实体产品。
于是，我们在想：在中等职业教育的工科专业课教学实践中，能否淡化模仿式操作，开展“源于实践，高于实践，用于实践”的基于真实项目的训练，借助CDIO模式开展工科专业课程的教学探索？能否借鉴新加坡“教学工厂”的模式实践真正的“项目教学法”？
二、实践与收获
CDIO工程教育模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等高校于2004年共同创立的新的工程教育模式。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，通过理实一体的教学，让学生以主动的、实践的方式学习工程。该模式强调“在真实的工程环境中”，基于“真实的项目载体”的“做中学”，让学生一边学习专业理论知识，一边通过动手提高工程实践能力，并通过不断的实践获得经验，“生成、成型、成熟”学生的认知结构，提升学生的专业能力和解决实际问题的工程能力。该种模式一般在高等学校的工程教育中使用比较广泛，我国学者对该模式教学大纲和标准做了详细的解读，就本土化应用与取得的效果进行了深入的探讨，近年来该种模式在中等职业教育中也已经开始尝试。
从2010年起，新港中专电子专业开发了“多功能丝网花夜灯（含随身携带、自动感应、带音响功能等不同品种）”实训项目，在项目中，融入电工电子专业课程的相关教学内容，通过教师的设计与学生的参与、师生合作共同完成实体项目，实现“教、学、做”的有机统一。该产品还曾代表江苏省参加了“全国中等职业学校教师素质提高计划成果展”，受到了与会专家的好评。从2012年起，学校机电专业与博瑞机电公司共同研发了融合PLC和触摸屏技术的自动化设备——自动分片包装机，该产品由企业提出产品规划，企业和学校共同提供设备，教师和企业共同设计，学生负责产品机械部分的零部件生产、电气部分安装及整机调试、运行及售后服务，该产品还出口到泰国。2014年，用同样的模式，企业、学校、学生共同为长安马自达开发、生产、安装自动感应设备——发动机端盖防错架。
几年的实践让我们觉得：学生实训项目就是加工实际产品的零部件，学生实训地点就是实际的生产工厂，在实训中，建立领料、生产、质检、统计等不同岗位，有利于学生综合职业能力的培养。实训中，实际的产品零部件各有不同，工艺较复杂，避免了千篇一律的重复加工，有利于培养学生独立解决具体问题的能力。实训产品的开发与生产，不仅解决了机电类等工科专业的实训耗材偏高的问题，也解决了小微企业的技术人才短缺的问题，使得校企双方实现“双赢”。实训产品具有实际的价值，生产后还要进行成本核算、包装设计并通过电子商务平台销售，有利于打造由不同专业构成的专业群。