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教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。在教学活动中，学生是英语学科实践活动和英语认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；教师是这一活动过程的组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体作用。因此，教师要牢固树立“教是为了不教”的观念，在英语教学实践中凸显学生的主体地位。那么如何才能充分发挥学生的主体作用呢?我认为应从以下几点入手：
一、创设最佳的学习状态。激发学习动机。是发挥学生主体性的前提
传统的以教师为中心的教学模式使教师往往热衷于“满堂灌”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式。这种以教师为中心的教育观念忽略了学生在学习中适当的精神状态。而这种状态恰恰是教学活动中最为重要的。如我在教高中新课标模块3 unit8 Adventure中的Warming up时，针对学生感兴趣的“冒险”话题，先告诉学生本节课要达到的教学目的是：让学生对冒险事宜有个概括了解，并对学生自己冒险旅游起到很好的指导作用。针对此目的，我提出以下问题：1.Do you like adventure travel?What should you know before you plan to travel?2.If you were travelling to Hainan next week，what kind 0f transport would you choose?不同的学生有不同回答。让学生4人一组进行小组讨论，每个小组选出代表，向全班汇报自己的观点，进行交流。这样教师利用一些趣味性较强的教材资源调动学生，来促使学生参与课堂的互动，使学生对英语学习产生兴趣。大教育家赞可夫说：“我们努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由呼吸’……”。我们应当努力营造这种良好的教学气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。因此教师应不断更新教学观念，改进教学方法，真正确立学生的主体地位，创设他们最佳的学习状态。
二、创造一个有利于学生发挥主体作用的氛围
融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。列宁说：“没有人的情绪，则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”这也充分肯定了情感的巨大作用，教师对学生“情之所至，金石为开”。学生对教师“亲其师才能信其道”。课堂教学中学生主体作用与师生情感交流有着密切的关系。在课堂教学中，教师不仅向学生毫无保留地奉献自己的精力、能力和知识，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。教师对学生充满爱心有利于学生发挥主体作用。因此，在课堂中教师要多运用一些鼓励性的语言，如：“Good”，“Well done”，“Nev-er mind”，“Have a try”等，肯定学生的点滴进步，树立他们的自信心。
三、激励创新思维发展
有专家指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证、职业性通行证以及事业心和开拓技能(创造力)的通行证。可见，教学对创新思维的培养已是人们的共识。为了激励学生英语创新思维的发展，我们大致从以下两个方面入手：
1、精心设计课堂提问
思维永远是从问题开始的。正如美国心理学家布鲁纳所指出的那样：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问就是英语教学课堂调控的常规武器。对于学生来说，设疑与提问还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明的智慧，还可充分训练口头表达能力。此外，教师还可通过提问来检查和了解学生的理解程序，鼓励和引导学生深入思考问题。复习巩固运用所学到的语言知识。英语课堂调控的起承转合在很大程序上取决于设疑提问的精心运筹。提问可大致分为回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问五大类。
2、重视学法指导，培养自学能力，增添自我意识
古语云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法是优化教育的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新思维的关键。学习是学生的自觉行为。教师要引导学生根据自身情况运用最佳方法领悟和运用语言，进而达到交际的目的；通过各种方式进行自我评价、自我判断、自我控制、自我议论、自我监督，不断向自己提出新的要求，使自我意识达到一定水平，真正成为教学的主体。在这一点上，我要求学生做到以下几点：
(1)根据读音规则拼读、拼写、记忆单词和朗读课文。
(2)能回答教师根据课文提出的问题。
(3)具有在预习课文时找出难点，并向老师质疑提问的能力，能独立完成预习和复习的能力。
(4)能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语。
(5)能阅读与所学课文水平相当的课外读物。
(6)善于归纳总结，灵活运用，深入思考。
英语教学的过程是师生双方积极主动、默契合作的过程。在这一过程中，教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体，教师的主要任务是激励、指导、引领、推动学生积极主动地学习。
一、创设最佳的学习状态。激发学习动机。是发挥学生主体性的前提
传统的以教师为中心的教学模式使教师往往热衷于“满堂灌”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式。这种以教师为中心的教育观念忽略了学生在学习中适当的精神状态。而这种状态恰恰是教学活动中最为重要的。如我在教高中新课标模块3 unit8 Adventure中的Warming up时，针对学生感兴趣的“冒险”话题，先告诉学生本节课要达到的教学目的是：让学生对冒险事宜有个概括了解，并对学生自己冒险旅游起到很好的指导作用。针对此目的，我提出以下问题：1.Do you like adventure travel?What should you know before you plan to travel?2.If you were travelling to Hainan next week，what kind 0f transport would you choose?不同的学生有不同回答。让学生4人一组进行小组讨论，每个小组选出代表，向全班汇报自己的观点，进行交流。这样教师利用一些趣味性较强的教材资源调动学生，来促使学生参与课堂的互动，使学生对英语学习产生兴趣。大教育家赞可夫说：“我们努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由呼吸’……”。我们应当努力营造这种良好的教学气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。因此教师应不断更新教学观念，改进教学方法，真正确立学生的主体地位，创设他们最佳的学习状态。
二、创造一个有利于学生发挥主体作用的氛围
融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。列宁说：“没有人的情绪，则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”这也充分肯定了情感的巨大作用，教师对学生“情之所至，金石为开”。学生对教师“亲其师才能信其道”。课堂教学中学生主体作用与师生情感交流有着密切的关系。在课堂教学中，教师不仅向学生毫无保留地奉献自己的精力、能力和知识，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。教师对学生充满爱心有利于学生发挥主体作用。因此，在课堂中教师要多运用一些鼓励性的语言，如：“Good”，“Well done”，“Nev-er mind”，“Have a try”等，肯定学生的点滴进步，树立他们的自信心。
三、激励创新思维发展
有专家指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证、职业性通行证以及事业心和开拓技能(创造力)的通行证。可见，教学对创新思维的培养已是人们的共识。为了激励学生英语创新思维的发展，我们大致从以下两个方面入手：
1、精心设计课堂提问
思维永远是从问题开始的。正如美国心理学家布鲁纳所指出的那样：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问就是英语教学课堂调控的常规武器。对于学生来说，设疑与提问还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明的智慧，还可充分训练口头表达能力。此外，教师还可通过提问来检查和了解学生的理解程序，鼓励和引导学生深入思考问题。复习巩固运用所学到的语言知识。英语课堂调控的起承转合在很大程序上取决于设疑提问的精心运筹。提问可大致分为回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问五大类。
2、重视学法指导，培养自学能力，增添自我意识
古语云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法是优化教育的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新思维的关键。学习是学生的自觉行为。教师要引导学生根据自身情况运用最佳方法领悟和运用语言，进而达到交际的目的；通过各种方式进行自我评价、自我判断、自我控制、自我议论、自我监督，不断向自己提出新的要求，使自我意识达到一定水平，真正成为教学的主体。在这一点上，我要求学生做到以下几点：
(1)根据读音规则拼读、拼写、记忆单词和朗读课文。
(2)能回答教师根据课文提出的问题。
(3)具有在预习课文时找出难点，并向老师质疑提问的能力，能独立完成预习和复习的能力。
(4)能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语。
(5)能阅读与所学课文水平相当的课外读物。
(6)善于归纳总结，灵活运用，深入思考。
英语教学的过程是师生双方积极主动、默契合作的过程。在这一过程中，教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体，教师的主要任务是激励、指导、引领、推动学生积极主动地学习。