论文部分内容阅读
阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的组成部分，是学生综合能力的体现，学生阅读能力的培养是阅读课的主要教学目标之一，也是一个漫长的过程。在不同的教学阶段，阅读教学所占的比例各有侧重。
在初中阶段，新英语课程标准把阅读技能目标描述为：能根据上下文和構词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计达到29万词以上。在新课程理念下，作为一线的教师应与时俱进，通过课内外的阅读活动来培养学生的阅读能力。阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内利用有限的阅读资源更快地提高自己的阅读理解能力的关键，我们应该给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
一、化被动为主动，克服不良心态
阅读是初中阶段英语教学的一个重要环节，但在平时的阅读教学中有些学生常会用“Sorry，I don’t know”来应付，究其原因是由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，而对英语阅读有明显的畏惧心理，缺乏自信。缺乏阅读兴趣，阅读的源动力不足，造成多数学生英语阅读量明显不足，使阅读成为被动的活动。因此，教师需要在课堂教学中开展形式多样的英语阅读训练，值得注意的是：阅读学习最大、最有效的源动力是对于知识本身的兴趣。教师在课堂对学生进行阅读训练时，不只是完成基本的教学任务，达到基本的教学目标，还有一个重要的任务就是激发学生的学习兴趣，使他们明白具体的学习目标，树立积极健康的学习心态，使学生在愉快、生动活泼、幽默宽松的氛围中学习，激发学生阅读的源动力和兴趣，使兴趣成为阅读的触发器，与英语阅读“交朋友”，养成“多读书，爱读书” 的好习惯。笔者在教学实践中，利用一切机会培养学生英语阅读的兴趣，比如，为学生提供不同题材、体裁的阅读材料，增加学生的英语阅读量；根据学生的个体差异，设计分层活动，帮助不同层次的学生进行阅读，给学生讲有趣的英语笑语、幽默故事，开展英语阅读材料改编的对话小节目，单词的“头脑风暴”等游戏，运用多媒体教学活动，将知识安排在一定的情景中，通过动感的画面、生动的图片引起学生的好奇，激起学生在情感上的共鸣。
二、利用每单元的大阅读课文，培养良好的阅读习惯和技能
阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内利用有限的阅读资源更快地提高自己的阅读理解能力的关键。我们应该给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。教师在明确每篇阅读材料所渗透的阅读技能后，可引导学生有意识地将这一技能应用于阅读过程中，切实利用好每单元最后的这一篇大阅读，来培养学生的阅读能力。在整个阅读过程中，以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能，运用任务型教学模式，设计出具体明确、可操作的任务，而学生则通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成阅读任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展了认知策略，培养了合作精神和参与意识，提高了阅读能力和语言综合能力。
三、加强阅读策略指导，促进课外自主阅读
教材中的阅读材料仅仅是为学生提供有限的阅读典范，学生的兴趣和爱好各有不同，如果只局限于课本的阅读材料，久而久之可能会制约学生的兴趣和阅读能力的进一步提升和巩固，因而教师应精选阅读材料引导学生进行课外阅读，也可让学生就课内文章的同一主题选择多篇文章来拓展阅读。另外，学生可自由选择自己感兴趣的、难易适合的阅读材料，除个人阅读外，教师应鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享，引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流会、英语读书笔记展示会等形式多样的活动。除此之外，还可以在班级里创建英语阅读环境。比如：设立“阅读小天地”，班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸(如：《英语周报》《21世纪中学生英文报》《学生双语报》等)、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示，并进行评比奖励。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦，使课外阅读对课内知识有补充和促进作用，成为课内学习的延续。
此外，笔者还指导学生根据自己的实际情况，制订比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，定期进行总结，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯，同时提醒学生灵活使用技巧，因为读者阅读的过程不是简单被动地接受信息而是带着一定的目的。不同的阅读目的，使用的阅读技巧就有所变化。如：故事或传记，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局。故事传记主要是叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。新闻报道、史地知识介绍，往往是一人一事地介绍，而新闻报道特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。掌握了不同类型文章的侧重点，在接下来的阅读中就能够目的明确地进行更有效的阅读，并能提高阅读速度。
在初中阶段，新英语课程标准把阅读技能目标描述为：能根据上下文和構词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计达到29万词以上。在新课程理念下，作为一线的教师应与时俱进，通过课内外的阅读活动来培养学生的阅读能力。阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内利用有限的阅读资源更快地提高自己的阅读理解能力的关键，我们应该给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
一、化被动为主动，克服不良心态
阅读是初中阶段英语教学的一个重要环节，但在平时的阅读教学中有些学生常会用“Sorry，I don’t know”来应付，究其原因是由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，而对英语阅读有明显的畏惧心理，缺乏自信。缺乏阅读兴趣，阅读的源动力不足，造成多数学生英语阅读量明显不足，使阅读成为被动的活动。因此，教师需要在课堂教学中开展形式多样的英语阅读训练，值得注意的是：阅读学习最大、最有效的源动力是对于知识本身的兴趣。教师在课堂对学生进行阅读训练时，不只是完成基本的教学任务，达到基本的教学目标，还有一个重要的任务就是激发学生的学习兴趣，使他们明白具体的学习目标，树立积极健康的学习心态，使学生在愉快、生动活泼、幽默宽松的氛围中学习，激发学生阅读的源动力和兴趣，使兴趣成为阅读的触发器，与英语阅读“交朋友”，养成“多读书，爱读书” 的好习惯。笔者在教学实践中，利用一切机会培养学生英语阅读的兴趣，比如，为学生提供不同题材、体裁的阅读材料，增加学生的英语阅读量；根据学生的个体差异，设计分层活动，帮助不同层次的学生进行阅读，给学生讲有趣的英语笑语、幽默故事，开展英语阅读材料改编的对话小节目，单词的“头脑风暴”等游戏，运用多媒体教学活动，将知识安排在一定的情景中，通过动感的画面、生动的图片引起学生的好奇，激起学生在情感上的共鸣。
二、利用每单元的大阅读课文，培养良好的阅读习惯和技能
阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内利用有限的阅读资源更快地提高自己的阅读理解能力的关键。我们应该给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。教师在明确每篇阅读材料所渗透的阅读技能后，可引导学生有意识地将这一技能应用于阅读过程中，切实利用好每单元最后的这一篇大阅读，来培养学生的阅读能力。在整个阅读过程中，以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能，运用任务型教学模式，设计出具体明确、可操作的任务，而学生则通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成阅读任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展了认知策略，培养了合作精神和参与意识，提高了阅读能力和语言综合能力。
三、加强阅读策略指导，促进课外自主阅读
教材中的阅读材料仅仅是为学生提供有限的阅读典范，学生的兴趣和爱好各有不同，如果只局限于课本的阅读材料，久而久之可能会制约学生的兴趣和阅读能力的进一步提升和巩固，因而教师应精选阅读材料引导学生进行课外阅读，也可让学生就课内文章的同一主题选择多篇文章来拓展阅读。另外，学生可自由选择自己感兴趣的、难易适合的阅读材料，除个人阅读外，教师应鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享，引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流会、英语读书笔记展示会等形式多样的活动。除此之外，还可以在班级里创建英语阅读环境。比如：设立“阅读小天地”，班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸(如：《英语周报》《21世纪中学生英文报》《学生双语报》等)、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示，并进行评比奖励。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦，使课外阅读对课内知识有补充和促进作用，成为课内学习的延续。
此外，笔者还指导学生根据自己的实际情况，制订比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，定期进行总结，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯，同时提醒学生灵活使用技巧，因为读者阅读的过程不是简单被动地接受信息而是带着一定的目的。不同的阅读目的，使用的阅读技巧就有所变化。如：故事或传记，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局。故事传记主要是叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。新闻报道、史地知识介绍，往往是一人一事地介绍，而新闻报道特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。掌握了不同类型文章的侧重点，在接下来的阅读中就能够目的明确地进行更有效的阅读，并能提高阅读速度。