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《数学课程标准》要求“建立促进学生全面发展的课堂评价体系”,因此,注重学生的数学知识与技能、思考过程与方法、情感态度与评价的数学课堂评价备受广大数学教师的关注。为此,本文将结合自己的课堂教学实践,谈谈如何有效提高数学课堂评价。
一、 数学课堂评价的低效现象
现象(一):评价肤浅化,流于表面形式
在学生回答问题后,教师常常用“你真聪明”“真好”等表面化、形式化的评价语言夸奖学生,可学生到底聪明在哪儿,好在何处?
现象(二):评价琐碎化,缺乏有效指导
教师常常用“是的”“对的”“不对”等琐碎的评价语言包裹着自己的课堂,这样的评价仅仅停留在学生已有的认知范围内,而没有涉及知识的理解、应用和分析的层面。
现象(三):评价过渡化,体验浅尝辄止
在一堂数学课上,课堂气氛活跃,从课始到课尾表扬声一片,无论学生答对了一道题,还是回答了几句话,教师都毫不例外地竖起大拇指,然后教室里响起一阵阵有节奏的掌声。
二、 数学课堂评价的运用策略
1.巧用自我评价,展现学生的思维过程
数学知识的获得是思维的结果,学生的自我评价,不仅可以让其认识到知识、思维的价值,而且能主动将知识发生、认识、整理的全过程展现在他人面前。教师和其他学生则可以依据他的自我评价去理解他分析问题、解决问题的思考方式和思维过程,并针对所暴露出的问题给予特定的帮助。例如,乘法估算的教学片断:学校食堂每天要买58千克的肉,平均每千克12元。请你估算这个食堂每天买肉要多少钱?学生很快列出算式58×12。
师:怎样估出结果呢?
生1:我把58看成60,60×12=720,还不到720元。
师(把问题抛给学生):你们怎么认为呢?
生2:我把12看成10,58×10=580,所以一定比580元多。
生3:我把58看成60,再把12看成10,60×10=600,所以每天大约用600元。
……
师(故作惊讶):是呀,怎么有这么多的估算方法,到底谁是谁非?
生4:哦!我刚才思考的不够全面,估算的方法一般有好多种,我们应该更深入、更全面去观察、思考、研究。
……
至此,学生对乘法估计的方法有了更全面的认识。
2.活用教师评价,促进学生的情感发展
课堂评价的目的是为了促进学生的发展,教师应发挥评价的导向、反馈等有效功能,用客观动态发展的眼光去评价学生,注重学生的学习状态和情感体验,帮助其建立自信。例如,“直线、射线和线段”的教学片断。
师:我们可以把手电筒和太阳等射出的光线都看做是射线,你还能举出一些射线的例子吗?
生1:我认为手电筒和太阳射出的光线不是射线,而是线段,因为它在发射的过程中被东西挡住了。我认为头发是射线。(全班学生发出轰然的笑声)
师:同学们是怎么看的?(大多学生表示疑惑)
师:如果我们大胆地假定一下,假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长,再假如你“长生不老”而且永远不剪头发,那么你的头发都是射线。(发言的学生脸上露出微笑)
……
这样的课堂评价用语不仅有即时效应,更有它的长期效应,让学生在教师的评价后体验成功的喜悦,获得进一步发展的能量。
3.善用生生评价,引发学生的灵感碰撞
数学表现性评价提倡数学相互交流和评价,教师不再是高高在上的“裁判员”,学生也再不是被动的被评价者,而是评价的积极参与者和教师积极的伙伴。例如,“百分数的意义与读法”教学片断。
下面是对三家种树公司的调查资料
师:你会选择哪家种树公司?为什么?
生1:选择乙公司,因为甲公司有2棵死亡棵树,乙公司是1棵,丙公司是3棵,所以乙公司的死亡棵数最少。
生2:照这样分析,如果丁公司种了1棵,死了1棵,那么我们也考虑丁公司了?
生3:应根据成活棵数占总棵数的百分率来确定。
生4(表示质疑):我认为仅仅只是根据百分率来选择公司是不科学的,还要考虑种植成本、公司实力等。(一石激起千层浪)
……
教师引导学生参与评价,为学生搭建相互评价、相互交流的平台,不仅培养了学生相互质疑和解疑的评价机制,又让学生在灵感的碰撞中产生探究思路,从而无形地完成了对自己和他人的评价。
总之,在数学课堂教学中,教师适时地、合理地运用各种课堂评价,发挥评价的魅力,对学生进行适当的评价,我们的数学课堂教学就不会再让学生感到枯燥,使学生能主动参与课堂教学,课堂也会因评价而丰富多彩,成为学生自主接受知识的快乐殿堂。
(责编蓝天)
一、 数学课堂评价的低效现象
现象(一):评价肤浅化,流于表面形式
在学生回答问题后,教师常常用“你真聪明”“真好”等表面化、形式化的评价语言夸奖学生,可学生到底聪明在哪儿,好在何处?
现象(二):评价琐碎化,缺乏有效指导
教师常常用“是的”“对的”“不对”等琐碎的评价语言包裹着自己的课堂,这样的评价仅仅停留在学生已有的认知范围内,而没有涉及知识的理解、应用和分析的层面。
现象(三):评价过渡化,体验浅尝辄止
在一堂数学课上,课堂气氛活跃,从课始到课尾表扬声一片,无论学生答对了一道题,还是回答了几句话,教师都毫不例外地竖起大拇指,然后教室里响起一阵阵有节奏的掌声。
二、 数学课堂评价的运用策略
1.巧用自我评价,展现学生的思维过程
数学知识的获得是思维的结果,学生的自我评价,不仅可以让其认识到知识、思维的价值,而且能主动将知识发生、认识、整理的全过程展现在他人面前。教师和其他学生则可以依据他的自我评价去理解他分析问题、解决问题的思考方式和思维过程,并针对所暴露出的问题给予特定的帮助。例如,乘法估算的教学片断:学校食堂每天要买58千克的肉,平均每千克12元。请你估算这个食堂每天买肉要多少钱?学生很快列出算式58×12。
师:怎样估出结果呢?
生1:我把58看成60,60×12=720,还不到720元。
师(把问题抛给学生):你们怎么认为呢?
生2:我把12看成10,58×10=580,所以一定比580元多。
生3:我把58看成60,再把12看成10,60×10=600,所以每天大约用600元。
……
师(故作惊讶):是呀,怎么有这么多的估算方法,到底谁是谁非?
生4:哦!我刚才思考的不够全面,估算的方法一般有好多种,我们应该更深入、更全面去观察、思考、研究。
……
至此,学生对乘法估计的方法有了更全面的认识。
2.活用教师评价,促进学生的情感发展
课堂评价的目的是为了促进学生的发展,教师应发挥评价的导向、反馈等有效功能,用客观动态发展的眼光去评价学生,注重学生的学习状态和情感体验,帮助其建立自信。例如,“直线、射线和线段”的教学片断。
师:我们可以把手电筒和太阳等射出的光线都看做是射线,你还能举出一些射线的例子吗?
生1:我认为手电筒和太阳射出的光线不是射线,而是线段,因为它在发射的过程中被东西挡住了。我认为头发是射线。(全班学生发出轰然的笑声)
师:同学们是怎么看的?(大多学生表示疑惑)
师:如果我们大胆地假定一下,假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长,再假如你“长生不老”而且永远不剪头发,那么你的头发都是射线。(发言的学生脸上露出微笑)
……
这样的课堂评价用语不仅有即时效应,更有它的长期效应,让学生在教师的评价后体验成功的喜悦,获得进一步发展的能量。
3.善用生生评价,引发学生的灵感碰撞
数学表现性评价提倡数学相互交流和评价,教师不再是高高在上的“裁判员”,学生也再不是被动的被评价者,而是评价的积极参与者和教师积极的伙伴。例如,“百分数的意义与读法”教学片断。
下面是对三家种树公司的调查资料
师:你会选择哪家种树公司?为什么?
生1:选择乙公司,因为甲公司有2棵死亡棵树,乙公司是1棵,丙公司是3棵,所以乙公司的死亡棵数最少。
生2:照这样分析,如果丁公司种了1棵,死了1棵,那么我们也考虑丁公司了?
生3:应根据成活棵数占总棵数的百分率来确定。
生4(表示质疑):我认为仅仅只是根据百分率来选择公司是不科学的,还要考虑种植成本、公司实力等。(一石激起千层浪)
……
教师引导学生参与评价,为学生搭建相互评价、相互交流的平台,不仅培养了学生相互质疑和解疑的评价机制,又让学生在灵感的碰撞中产生探究思路,从而无形地完成了对自己和他人的评价。
总之,在数学课堂教学中,教师适时地、合理地运用各种课堂评价,发挥评价的魅力,对学生进行适当的评价,我们的数学课堂教学就不会再让学生感到枯燥,使学生能主动参与课堂教学,课堂也会因评价而丰富多彩,成为学生自主接受知识的快乐殿堂。
(责编蓝天)