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中学作文教学的难点不在别的，而主要在于学生因为一时无话可说，所以才对作文产生畏难情绪。因为畏难，就怠于动手动笔，又因为怠于动手动笔，由此影响了中学生作文水平的提高。如何改变这一现状，让学生由无话可说到有话可说，由怕写作文到爱写作文，并且能够写出水平较高的文章来。依据自己多年的教学经验，可谈以下几点浅陋之见。
一、引导学生在作文中有话可说
1.话要从观察中来。如写《校园中最美的一角》时，教师可以先指导学生观察学校花园。具体做法为：一数，二问，三形容。数，即数出花园中花的品种；问，即向他人询问花园中自己所不知道的一些东西。如花的名称、花的特性、花期等；形容，即运用恰当的词语，把各种不同的花、叶、株的形状进行一番描绘。经过以上观察了解，学生在作文中大都能对花的品种、形状、颜色做出较为具体、细腻、形象逼真的描写，从而写出校园最美的一角。水平高一些的学生还能将所“问”到的内容以及所产生的联想写入文中。通过以上观察，以前觉得无话可说的学生，现在多数都能写上数百言的文字了。
2.话要从求真中来。由于目前名目繁多的写作书籍涌入市场，使一些学生养成了一种“造假”的本领。他们在作文中往往难于动脑，或东拼西凑一段，或抄袭现成文章。于是在作文中出现了许多虚假而又雷同的“情节”和“人物”，产生出了许多学生“八股文”。这种误导，造成了学生离开“作文书”就无法写作文的恶果。拨乱反正的方法是去其假求其“真”。即写真人、叙真事、抒真情，从身边熟悉的人和事写起。心里怎样想，手里就怎样写；想说什么，就写什么。
3.话要从听练中来。具体做法为：每天可指定一名学生在课前做3分钟左右的演讲。演讲的内容可以是新鲜事物，也可以是传统故事，还可以是对名言警句的体会理解。要求其他同学在当天练笔中，把这位同学的演讲内容记录下来。凡有一些写作经验的人都知道，要把闪现在脑际中的一种思想，一种意念，一个想法，运用恰当的词语记录和表达出来确非易事。正如苏轼所说：“求物之妙，如系风捕影，能使物了然于心者，盖千万人而不一遇也，而况能使了然于口与手者乎。”学生在作文中之所以无话可说，也不排斥被这种体验所困惑的因素。若每天坚持这样的从听到写，天长日久，不但能够拓展学生的知识视野，还能够较大地提高学生捕捉词语并运用于笔端的能力。这时候学生所得到的就不仅仅是有话可说，而且还是有话会说了。
二、引导学生在作文中有文可显
1.文采要从积累中来。成语、俗语、谚语、格言、警句，在文章中经常闪现，就会使文章产生连珠缀玉、采英撷华之妙；于景、事、情、感之外融进有关科学的、文学的、历史的知识及寓言故事，这样会增强文章在知识上的厚重感。如写《除夕之夜》、《元宵佳节》之类的作文，有必要事先布置学生搜集一些有关过年过节的风俗习惯、传闻轶事。因为这些内容的渗透和闪现，则必定会使文章文采大增。因此，要求学生不断进行多方面的知识积累，这是使学生文章“有文可显”的重要环节。
2.文采要从修辞中来。要教育学生养成善于形容事物的习惯。每见事物就想试着形容一番。这样，天长日久在他的文章中就会出现一些形象生动的比喻句来，还会使文章中的人物产生逼真鲜活的效果，这就是所谓文章中的文采。此外，还可以从趣味性很强的对对子入手。引导学生学会对对子的技巧，养成对对子的习惯。那么，在学生的文章中必定会写出一些对仗工整的句子来，这些句子也是文章的文采。然后，通过排比、反问、拟人等修辞方法的专项训练，促使学生在写作中养成善于使用修辞的意识。这样，文章中就有了技巧，有了气势，自然也就有了文采。
3.文采要从练字、练笔中来。经过以上两步训练，还必须对学生提出“炼字”、“炼句”的要求。“炼字”就是要解决词语的准确选择和使用问题。所谓“一字妥贴，全篇生色”。“炼句”就是解决句式选择和使用问题，所谓“一句传神，文章天成”。同时把“练字”、“练句”的功夫运用到文章修改上来。这样，必然能够写出文通字顺的好文章来。文章精练了，也就是有了文采。这就是孔子所说的“辞达而已矣”。
4.文采要从构思立意中来。文如其人，指的是思想形成人的伟大。于是也就提高了文章的立意。在前面训练的基础上，根据学生已经有话可说的写作实际，在这时的作文教学中，一方面要引导学生通过扩大阅读、和名人交流、对话，不断启迪他们的思想认识，使他们不断成熟；另一方面，要坚持不懈地抓好学生布局谋篇的思维训练，抓深化主题、升华思想的立意训练，从而使学生养成构思新颖、行文成熟的良好习惯。文章中一旦有了思想的光芒，那也是文采的具体体现。
总之，我认为在中学阶段，尤其在初中阶段，先让学生进行一些必要的记叙能力的训练，可按记叙文的要素，多采取一些套写、仿写和记录日常生活中的所见所闻的训练，对学生先不要过多地提出结构、主题等方面的要求，这样就相应地提高学生的记叙能力。在此基础上，再不断提出围绕主题选材问题，文章的结构以及前后照应问题、突出主题问题、运用修辞等问题。
柴奇先，语文教师，现居甘肃民勤。
一、引导学生在作文中有话可说
1.话要从观察中来。如写《校园中最美的一角》时，教师可以先指导学生观察学校花园。具体做法为：一数，二问，三形容。数，即数出花园中花的品种；问，即向他人询问花园中自己所不知道的一些东西。如花的名称、花的特性、花期等；形容，即运用恰当的词语，把各种不同的花、叶、株的形状进行一番描绘。经过以上观察了解，学生在作文中大都能对花的品种、形状、颜色做出较为具体、细腻、形象逼真的描写，从而写出校园最美的一角。水平高一些的学生还能将所“问”到的内容以及所产生的联想写入文中。通过以上观察，以前觉得无话可说的学生，现在多数都能写上数百言的文字了。
2.话要从求真中来。由于目前名目繁多的写作书籍涌入市场，使一些学生养成了一种“造假”的本领。他们在作文中往往难于动脑，或东拼西凑一段，或抄袭现成文章。于是在作文中出现了许多虚假而又雷同的“情节”和“人物”，产生出了许多学生“八股文”。这种误导，造成了学生离开“作文书”就无法写作文的恶果。拨乱反正的方法是去其假求其“真”。即写真人、叙真事、抒真情，从身边熟悉的人和事写起。心里怎样想，手里就怎样写；想说什么，就写什么。
3.话要从听练中来。具体做法为：每天可指定一名学生在课前做3分钟左右的演讲。演讲的内容可以是新鲜事物，也可以是传统故事，还可以是对名言警句的体会理解。要求其他同学在当天练笔中，把这位同学的演讲内容记录下来。凡有一些写作经验的人都知道，要把闪现在脑际中的一种思想，一种意念，一个想法，运用恰当的词语记录和表达出来确非易事。正如苏轼所说：“求物之妙，如系风捕影，能使物了然于心者，盖千万人而不一遇也，而况能使了然于口与手者乎。”学生在作文中之所以无话可说，也不排斥被这种体验所困惑的因素。若每天坚持这样的从听到写，天长日久，不但能够拓展学生的知识视野，还能够较大地提高学生捕捉词语并运用于笔端的能力。这时候学生所得到的就不仅仅是有话可说，而且还是有话会说了。
二、引导学生在作文中有文可显
1.文采要从积累中来。成语、俗语、谚语、格言、警句，在文章中经常闪现，就会使文章产生连珠缀玉、采英撷华之妙；于景、事、情、感之外融进有关科学的、文学的、历史的知识及寓言故事，这样会增强文章在知识上的厚重感。如写《除夕之夜》、《元宵佳节》之类的作文，有必要事先布置学生搜集一些有关过年过节的风俗习惯、传闻轶事。因为这些内容的渗透和闪现，则必定会使文章文采大增。因此，要求学生不断进行多方面的知识积累，这是使学生文章“有文可显”的重要环节。
2.文采要从修辞中来。要教育学生养成善于形容事物的习惯。每见事物就想试着形容一番。这样，天长日久在他的文章中就会出现一些形象生动的比喻句来，还会使文章中的人物产生逼真鲜活的效果，这就是所谓文章中的文采。此外，还可以从趣味性很强的对对子入手。引导学生学会对对子的技巧，养成对对子的习惯。那么，在学生的文章中必定会写出一些对仗工整的句子来，这些句子也是文章的文采。然后，通过排比、反问、拟人等修辞方法的专项训练，促使学生在写作中养成善于使用修辞的意识。这样，文章中就有了技巧，有了气势，自然也就有了文采。
3.文采要从练字、练笔中来。经过以上两步训练，还必须对学生提出“炼字”、“炼句”的要求。“炼字”就是要解决词语的准确选择和使用问题。所谓“一字妥贴，全篇生色”。“炼句”就是解决句式选择和使用问题，所谓“一句传神，文章天成”。同时把“练字”、“练句”的功夫运用到文章修改上来。这样，必然能够写出文通字顺的好文章来。文章精练了，也就是有了文采。这就是孔子所说的“辞达而已矣”。
4.文采要从构思立意中来。文如其人，指的是思想形成人的伟大。于是也就提高了文章的立意。在前面训练的基础上，根据学生已经有话可说的写作实际，在这时的作文教学中，一方面要引导学生通过扩大阅读、和名人交流、对话，不断启迪他们的思想认识，使他们不断成熟；另一方面，要坚持不懈地抓好学生布局谋篇的思维训练，抓深化主题、升华思想的立意训练，从而使学生养成构思新颖、行文成熟的良好习惯。文章中一旦有了思想的光芒，那也是文采的具体体现。
总之，我认为在中学阶段，尤其在初中阶段，先让学生进行一些必要的记叙能力的训练，可按记叙文的要素，多采取一些套写、仿写和记录日常生活中的所见所闻的训练，对学生先不要过多地提出结构、主题等方面的要求，这样就相应地提高学生的记叙能力。在此基础上，再不断提出围绕主题选材问题，文章的结构以及前后照应问题、突出主题问题、运用修辞等问题。
柴奇先，语文教师，现居甘肃民勤。