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新课程体系的实施,使教师在教学观念与行为方式上,都发生了巨大的转变。与此同时,随着基础教育课程改革的深入,一个问题逐渐凸显出来:在新的课程标准下,如何评价课堂教学,新课程理念下怎样的一堂课算是好课?针对这些疑惑,本人结合自己的理论研究、教学实践,谈谈一些不尽成熟的思考与想法。
一、新课改下课堂教学评价方式的转变
传统的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主,看教师的教学思路是否清晰,教学设计是否结构合理、详略得当,表达是否流畅,板书设计是否合理,情感投入是否具有感染力等方面,主要关注教师的课堂表现。
而新课程提出:教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”,认为教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程,是一种特殊的人际交往活动过程。因此,新课程倡导发展性评价观,突出评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。体现了 “以学论教、教为了促进学”为宗旨的新课程课堂教学评价体系。
二、现代教学的课堂教学实质
基于现代教学的课堂教学,要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动。包含以下四层意义:1.教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,所以,它一定是动态变化的过程。是一种交往实践行为,是一种涉及两个人以上的实践活动。2.它是一种学习的活动,本质上是学而不是教。因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。3.教学是一种特殊的学习活动,它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以,学生随意阅读不是教学,学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学,学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等,更不是教学。4.这里所说的教师的组织活动,包括讲解、讲述、指导、辅导,也包括展示、演示,还包括组织各种参观、操作活动,包括释疑问难、激励评价等等。总之,凡是一切有利于学生学习活动进行的手段,教师都应该利用,而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的,就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去,能够收到切实的成效。
三、有效教学的实施策略
当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后,评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。一般地讲,教师应选择适当的学习内容,设计科学的教学方案,创设宽松的教学环境,采取丰富多样的教学形式,组织实施科学的教学过程。因此,在教学过程中,教师应做好以下几点:
1.精心处理教材:在新课程中,教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料,而并非唯一依据。教师不能机械的照搬教材和教参的内容与设计,必须根据教学环境、学生实际,结合自身对教材的透彻理解,加以灵活处理,设计出独具匠心的教案,才能保证教学活动的有效性和生动性。
2.体现新课程理念:新课程要求教师在课堂中,创设一种利于发挥学生主体性的环境。通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导,构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学,能让学生在不知不觉中,轻松而又紧凑地参与学习与思考,较大程度地开发学生的情感、情趣等因素。
3.激发学生情趣:随着对学生主体观的重新思考与定位,看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,使每个学生在参与的过程中,体验学习的快乐,获得心智的发展。
4.展示教师素质:新课程的实施,向教师提出了更新更高的要求。新课程突出了学生的主体地位,要求教师做好课堂的组织者、引导者,而不是教材的代言人,知识的权威。这样的课堂变的灵活多变。课堂上,教师除了应组织和谐有序的秩序,表述精彩悦耳的语言,展现漂亮美观的板书呈现敏捷准确的思维外,还必须增加课堂情况的灵活应变,网络媒体的合理使用,知识背景的广泛引用等。
总之,从关注“教”到关注“学”,课堂教学评价重心的转移,将促使教师重新反思。上一堂“好”课教师应具备的教学能力是什么。只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展,才是新课标要求下的好课。
作者单位:浙江苍南龙港二中
一、新课改下课堂教学评价方式的转变
传统的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主,看教师的教学思路是否清晰,教学设计是否结构合理、详略得当,表达是否流畅,板书设计是否合理,情感投入是否具有感染力等方面,主要关注教师的课堂表现。
而新课程提出:教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”,认为教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程,是一种特殊的人际交往活动过程。因此,新课程倡导发展性评价观,突出评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。体现了 “以学论教、教为了促进学”为宗旨的新课程课堂教学评价体系。
二、现代教学的课堂教学实质
基于现代教学的课堂教学,要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动。包含以下四层意义:1.教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,所以,它一定是动态变化的过程。是一种交往实践行为,是一种涉及两个人以上的实践活动。2.它是一种学习的活动,本质上是学而不是教。因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。3.教学是一种特殊的学习活动,它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以,学生随意阅读不是教学,学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学,学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等,更不是教学。4.这里所说的教师的组织活动,包括讲解、讲述、指导、辅导,也包括展示、演示,还包括组织各种参观、操作活动,包括释疑问难、激励评价等等。总之,凡是一切有利于学生学习活动进行的手段,教师都应该利用,而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的,就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去,能够收到切实的成效。
三、有效教学的实施策略
当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后,评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。一般地讲,教师应选择适当的学习内容,设计科学的教学方案,创设宽松的教学环境,采取丰富多样的教学形式,组织实施科学的教学过程。因此,在教学过程中,教师应做好以下几点:
1.精心处理教材:在新课程中,教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料,而并非唯一依据。教师不能机械的照搬教材和教参的内容与设计,必须根据教学环境、学生实际,结合自身对教材的透彻理解,加以灵活处理,设计出独具匠心的教案,才能保证教学活动的有效性和生动性。
2.体现新课程理念:新课程要求教师在课堂中,创设一种利于发挥学生主体性的环境。通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导,构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学,能让学生在不知不觉中,轻松而又紧凑地参与学习与思考,较大程度地开发学生的情感、情趣等因素。
3.激发学生情趣:随着对学生主体观的重新思考与定位,看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,使每个学生在参与的过程中,体验学习的快乐,获得心智的发展。
4.展示教师素质:新课程的实施,向教师提出了更新更高的要求。新课程突出了学生的主体地位,要求教师做好课堂的组织者、引导者,而不是教材的代言人,知识的权威。这样的课堂变的灵活多变。课堂上,教师除了应组织和谐有序的秩序,表述精彩悦耳的语言,展现漂亮美观的板书呈现敏捷准确的思维外,还必须增加课堂情况的灵活应变,网络媒体的合理使用,知识背景的广泛引用等。
总之,从关注“教”到关注“学”,课堂教学评价重心的转移,将促使教师重新反思。上一堂“好”课教师应具备的教学能力是什么。只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展,才是新课标要求下的好课。
作者单位:浙江苍南龙港二中