【摘 要】
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一线教师往往抵触教育科研，这是可以理解与同情的，但我们不能因此反对搞科研。教育科研面临的尴尬，跟中国的行政体制、学校管理以及教师自己都有关系。一般来讲，课题级别越高，为学校挣回的“面子”越足；但是，课题级别越高，难度也越大。对于学校而言，每次有课题都安排同样的几个人，也不会有利于教师队伍的建设。在开展科研工作时，学校不妨更注重行动研究。理论研究不是一般教师所能搞的，一线教师却都可以搞点行动研究，培
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一线教师往往抵触教育科研，这是可以理解与同情的，但我们不能因此反对搞科研。教育科研面临的尴尬，跟中国的行政体制、学校管理以及教师自己都有关系。一般来讲，课题级别越高，为学校挣回的“面子”越足；但是，课题级别越高，难度也越大。对于学校而言，每次有课题都安排同样的几个人，也不会有利于教师队伍的建设。在开展科研工作时，学校不妨更注重行动研究。理论研究不是一般教师所能搞的，一线教师却都可以搞点行动研究，培养反思精神，提高工作质量。
校级课题具有广泛的群众基础，对研究者的要求并不高。学校可以通过重视校级课题，使学校的科研工作呈现“全面开花”的局面。学校若能以“全面开花”的校级课题为基础，那么学校的高级别课题必然会越来越多——教师的素养提高了，科研能力也会得到提高。
对教师而言，通过科研提高自己的专业化水平。随着视野的开阔，上课的水平会随之提高。一般来讲，学生都普遍喜欢旁征博引的教师。若教师再有点幽默感，相信肯定会深受学生的认同。此外，随着思想观念越来越有穿透力，对教育的认识也会越来越到位。此时再写几篇文章，就是小菜一碟了。总之，科研工作对于教师的专业化发展确实有重要意义。尝试着做点科研，或许会有不同的感觉——原来，科研不是那么面目可憎，对自己还是有很大帮助的。科研的误区，不仅存在学校管理中，也存在教师的观念中。学校管理若能变得灵活一些，教师的思想素质若能再提高一点，学校科研就会更容易开展，也更容易取得成效。
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