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摘 要： 我国新课程教学改革早已开展实施，并不断深化，改革的目的就是要破旧立新，以全新的教学理念和教学方式引导学生、鼓励学生，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高学生的学习积极性。问题教学法作为新的教学模式，已经在实践教学中得到验证，能够有效提高学生学习效率。在新课改的指导下，问题式教学法更注重培养学生向知识发问，而不是一味地简单接受，培养学生的动脑动手能力，自己解决问题，在解决过程中理解知识、深化知识。
关键词： 问题教学法 高中物理教学 课堂应用
引言
《普通高中课程方案（实验）》和《课程标准》的深入实施，带来了我国基础教育的新一轮的重大变革。这次改革的目标就是将教育灵活化，着重于学生的素质教育，为他们将来的健康发展打下坚实基础。与时俱进、不断创新是教育改革的一项宗旨，此次教改不仅要着力于学生的身心健康发展，更要跟得上现代科技的进步，以一切可以利用的资源为手段，创造全新的教学环境。在课程实施层面，我们如何做，如何让学生学会学习而不仅是学会知识，这是开展基础教育的教师都应当努力思考、研究的问题。物理是基础自然科学之一，物理教师也在接受着新课改的洗礼，引进先进的教学理念，设计合理的教学目标和采取合适的教学方式，高中物理教学也在发生颠覆性变化。
1.问题教学法的内涵
问题教学法从字面意思看即是基于教学内容设计问题，以提问方式引导教学，将学生带入问题，围绕问题开展学习。在这里，问题教学法存在一个值得注意的问题，就是问题的展开多以教材、教学内容为根基，问题的设计也具有相关学科的特性，但是往往教师所设计的问题过于关注教学任务，而忽视了学生现有理论基础的水平和分析能力，导致设计的问题缺乏吸引力，无法激发学生的学习兴趣。学生即使参与进来对问题也无法透彻理解，教师的注意力过多地放在正确的回答上，对于学生错误的答案缺乏分析指导，师生之间交流不足，教学课堂氛围不够活跃，如此的问题设计很难达到以学生为主体的教学目标，还是教师在主导课堂，使得有效的教学方法流于形式。鉴于此，问题教学法应在教学的基础上，结合学生的理解能力和近期发展，设计难易适度的教学问题，引领学生启发思考，培养学生的问题意识，主动研究问题并得到答案，师生、生生之间结合开展讨论，通过体验求知过程提高自我学习能力，并最终获得正确的结果。
2.问题教学法的意义
教学的成功不在于教师对学生灌输了多少知识，而在于学生学会了多少技能，是否可以通过自己的努力自主学习。在学习过程中，问题无疑是能够激发学生求知欲的，是活跃学生思维的关键，通过解决问题，学生可以获得更大的成就感，增强学习的信心，促使自己主动开展学习，同时在学习中可以获得更多知识储备和技能锻炼，今后还可以应用到生活、工作中。这在无形中培养了学生的综合素质，为他们今后的全面发展打下了基础。
物理是一项有实用性，同时理论性、抽象性很强的基础课程，相信立足于教学实践的问题教学法能够有效调动学生学习的主动性与积极性，对改善物理教学效果具有一定的指导意义。
3.问题教学法在高中物理课堂的应用
问题式教学法的使用重点首先在问题情境的创设上，高中物理应用问题式教学法，应将问题作为线索，让学生掌握线索，并作为依据，继续深入地挖掘问题，探讨问题，从而获得解决问题的正确方式，在此过程中，学生还会遇到新问题，这就需要学生探寻问题之间的内在联系，分析矛盾所在，将它们串联起来，发现问题的发展规律，用所学知识破解问题，从而获得新知识。问题的创设在整个过程中起着提纲挈领的作用，一个好的问题能引起学生的注意力，引发学生的探知欲，真正将学生带入问题。在创设问题时我们应注意以下几点。
问题的设置要有目的性，不能为了问题而设计问题。教师设计的问题要有利于引导学生思维，不能只是单纯地提问，使课堂教学变成问题的罗列，学生回答问题很机械，虽然答对了但是没有获得相应知识，问题就会变得刻板、无效，在设计问题的时候教师要注意这个问题的提出能够起到什么作用，并且要给学生留下足够的空间和时间思考与解决。
问题要难易适中，具有一定的针对性。这需要教师充分掌握教学任务，深刻理解旧知识点与新知识点之间的衔接，提出的问题要充分与教学内容相融合，能够有效地承上启下，问题的设定应有一定的吸引力，给学生留有悬念，问题不能太容易，轻易可解的对学生来说没有挑战，就意味着没有兴趣，太难的问题也不可，会让学生觉得自己知识浅薄，打击了研究的积极性。
问题的设置要紧扣教学内容，可以联系生活中的实际问题进行创设，让学生体会到物理的趣味性和实用性，让学生有解决问题的满足感，并且能够获得新信息，掌握新知识，因此问题设置不能偏题，要合理、科学。
要通過问题的设置，展现事物的内在发展规律。物理教学就是将外部知识转化为学生内在能力的一个过程。通过创设问题，分析物理知识的发展过程，让学生理解其是如何产生、如何发展、如何变化的，将这个过程完整地体现在学生面前，通过现代科技将一些抽象的概念和理论讲解给学生，给学生以深刻印象，这不仅是现代教学的需要，而且符合学生的认知规律。
物理课程其实也是实验的课程，教师可以借助大量演示实验体现课程的魅力，结合实验提出相应问题，让学生带着问题边观看边思考，并让学生在动手操作的过程中探寻答案。现在多媒体教学已经十分普遍，利用视频等方式将生活中的物理事例展现在学生面前，给学生丰富的课堂体验，能够更好地调动学生的形象思维，将抽象理论具化，有利于提高课堂教学效率。
结语
多年教学实践证明，问题式教学方法符合新课程改革发展的需要，可以根据学生特性因材施教，有效完成教学任务，促进学生自主学习，使教学效率得到很大提高。但是我们不能因此而懈怠，在今后的教学中还要继续钻研，不断完善问题教学法，让它发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张磊.批判性思维能力在中学物理教学中的培养[J].中学物理教学参考，2013（3）：8-10.
[2]李明.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2008.
关键词： 问题教学法 高中物理教学 课堂应用
引言
《普通高中课程方案（实验）》和《课程标准》的深入实施，带来了我国基础教育的新一轮的重大变革。这次改革的目标就是将教育灵活化，着重于学生的素质教育，为他们将来的健康发展打下坚实基础。与时俱进、不断创新是教育改革的一项宗旨，此次教改不仅要着力于学生的身心健康发展，更要跟得上现代科技的进步，以一切可以利用的资源为手段，创造全新的教学环境。在课程实施层面，我们如何做，如何让学生学会学习而不仅是学会知识，这是开展基础教育的教师都应当努力思考、研究的问题。物理是基础自然科学之一，物理教师也在接受着新课改的洗礼，引进先进的教学理念，设计合理的教学目标和采取合适的教学方式，高中物理教学也在发生颠覆性变化。
1.问题教学法的内涵
问题教学法从字面意思看即是基于教学内容设计问题，以提问方式引导教学，将学生带入问题，围绕问题开展学习。在这里，问题教学法存在一个值得注意的问题，就是问题的展开多以教材、教学内容为根基，问题的设计也具有相关学科的特性，但是往往教师所设计的问题过于关注教学任务，而忽视了学生现有理论基础的水平和分析能力，导致设计的问题缺乏吸引力，无法激发学生的学习兴趣。学生即使参与进来对问题也无法透彻理解，教师的注意力过多地放在正确的回答上，对于学生错误的答案缺乏分析指导，师生之间交流不足，教学课堂氛围不够活跃，如此的问题设计很难达到以学生为主体的教学目标，还是教师在主导课堂，使得有效的教学方法流于形式。鉴于此，问题教学法应在教学的基础上，结合学生的理解能力和近期发展，设计难易适度的教学问题，引领学生启发思考，培养学生的问题意识，主动研究问题并得到答案，师生、生生之间结合开展讨论，通过体验求知过程提高自我学习能力，并最终获得正确的结果。
2.问题教学法的意义
教学的成功不在于教师对学生灌输了多少知识，而在于学生学会了多少技能，是否可以通过自己的努力自主学习。在学习过程中，问题无疑是能够激发学生求知欲的，是活跃学生思维的关键，通过解决问题，学生可以获得更大的成就感，增强学习的信心，促使自己主动开展学习，同时在学习中可以获得更多知识储备和技能锻炼，今后还可以应用到生活、工作中。这在无形中培养了学生的综合素质，为他们今后的全面发展打下了基础。
物理是一项有实用性，同时理论性、抽象性很强的基础课程，相信立足于教学实践的问题教学法能够有效调动学生学习的主动性与积极性，对改善物理教学效果具有一定的指导意义。
3.问题教学法在高中物理课堂的应用
问题式教学法的使用重点首先在问题情境的创设上，高中物理应用问题式教学法，应将问题作为线索，让学生掌握线索，并作为依据，继续深入地挖掘问题，探讨问题，从而获得解决问题的正确方式，在此过程中，学生还会遇到新问题，这就需要学生探寻问题之间的内在联系，分析矛盾所在，将它们串联起来，发现问题的发展规律，用所学知识破解问题，从而获得新知识。问题的创设在整个过程中起着提纲挈领的作用，一个好的问题能引起学生的注意力，引发学生的探知欲，真正将学生带入问题。在创设问题时我们应注意以下几点。
问题的设置要有目的性，不能为了问题而设计问题。教师设计的问题要有利于引导学生思维，不能只是单纯地提问，使课堂教学变成问题的罗列，学生回答问题很机械，虽然答对了但是没有获得相应知识，问题就会变得刻板、无效，在设计问题的时候教师要注意这个问题的提出能够起到什么作用，并且要给学生留下足够的空间和时间思考与解决。
问题要难易适中，具有一定的针对性。这需要教师充分掌握教学任务，深刻理解旧知识点与新知识点之间的衔接，提出的问题要充分与教学内容相融合，能够有效地承上启下，问题的设定应有一定的吸引力，给学生留有悬念，问题不能太容易，轻易可解的对学生来说没有挑战，就意味着没有兴趣，太难的问题也不可，会让学生觉得自己知识浅薄，打击了研究的积极性。
问题的设置要紧扣教学内容，可以联系生活中的实际问题进行创设，让学生体会到物理的趣味性和实用性，让学生有解决问题的满足感，并且能够获得新信息，掌握新知识，因此问题设置不能偏题，要合理、科学。
要通過问题的设置，展现事物的内在发展规律。物理教学就是将外部知识转化为学生内在能力的一个过程。通过创设问题，分析物理知识的发展过程，让学生理解其是如何产生、如何发展、如何变化的，将这个过程完整地体现在学生面前，通过现代科技将一些抽象的概念和理论讲解给学生，给学生以深刻印象，这不仅是现代教学的需要，而且符合学生的认知规律。
物理课程其实也是实验的课程，教师可以借助大量演示实验体现课程的魅力，结合实验提出相应问题，让学生带着问题边观看边思考，并让学生在动手操作的过程中探寻答案。现在多媒体教学已经十分普遍，利用视频等方式将生活中的物理事例展现在学生面前，给学生丰富的课堂体验，能够更好地调动学生的形象思维，将抽象理论具化，有利于提高课堂教学效率。
结语
多年教学实践证明，问题式教学方法符合新课程改革发展的需要，可以根据学生特性因材施教，有效完成教学任务，促进学生自主学习，使教学效率得到很大提高。但是我们不能因此而懈怠，在今后的教学中还要继续钻研，不断完善问题教学法，让它发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张磊.批判性思维能力在中学物理教学中的培养[J].中学物理教学参考，2013（3）：8-10.
[2]李明.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2008.