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摘要：沙漠里的花，没有肥沃的土壤，没有充足的水分，当看似干涸的生命遇到“水”的滋润，它便会努力抓住成长的契机。我们的孩子也是如此，在不完整的家庭结构中，他们缺乏“肥沃的土壤”，缺乏“阳光雨露”，面对沙盘游戏辅导，当被忽略的生命再次得到关注，“沙漠之花”便会悄然绽放……
关键词：沙盘游戏；单亲家庭；心理辅导
一.发现“沙漠之花”
整理沙盘记录时，我看到了一组永远没有绿植的沙盘照片，这些沙盘画作出自一人之手，在30多张照片中，只找到了一副有花朵的沙作，虽然没有绿叶，但也是一种生命迹象。耳边响起小姑娘平和的声音：“老师，我是一株沙漠之花，成长过程中没有水分的滋润，还经常被狂风暴雨打倒，但我会寻求一切机会重新绽放……”
这位自称“沙漠之花”的女孩叫小茗，她是《心灵舞台》选修课的学生，在老师眼中，漂亮、乖巧的她完全可以遮掩成绩不好的“不完美”；她遵守规则、积极主动、乐观豁达，是老师同学眼中的“幸福小天使”，然而这些印象全部在第一次预约沙盘体验后被颠覆……身为心理老师，我想让所有的孩子都有机会接触辅导室的设施，所以闲暇之余，会邀请孩子们预约沙盘体验。小茗就是这样与沙盘结缘的。一次选修课结束后，她像小鸟一样快乐地请求：“老师，我想预约一次沙盘。”第一次沙盘，原本想只是一场体验，她用不到5分钟的时间摆放了沙具：所有的沙具都是木质家具，沙盘被布置成居室的模样。我请她介绍沙盘，她略带哭腔地说：“我只是想拥有一间属于自己的屋子！”接下来的面谈，她的眼泪就没有断过，从她的描述中，我知道：出生后到小学一年级她一直跟着奶奶生活，爸爸妈妈在北京打工，记忆中自己是在想妈妈的哭声中长大的。一年级后，一直和爸爸妈妈一起生活，爸爸妈妈经常争吵。现在和妈妈生活，爸爸妈妈有可能已经离婚了，但没有人告诉她。有时候她觉得自己很多余，每天晚上睡觉前都会大哭，哭完后对着镜子里的自己说：“要让别人看到最好的自己！”她把自己的脆弱包裹起来，所以我们一直看到的是她微笑的模样……她说：“老师在课堂上总是鼓励我们做自己，我也想做自己，想变得有能量，所以才来预约沙盘。”听到她的诉说，我为拥有天使面庞的她如此忧伤而难过，也为自己每周都会在课堂上与她见面，却没有真正了解她而不安。看来，她不是来体验沙盘，她是主动来寻求帮助的。而对于她的成长，绝不是一次简单的沙盘体验便能解决。
二.观察“沙漠之花”
在学校里，有这样一群孩子，他们由于各种各样的心理问题，无法像其他孩子一样专心地学习，介入个体心理辅导后发现：他们中有些人家庭结构不完整（各种原因的单亲家庭），我们知道，单亲家庭结构往往夹带着残缺的养育方式，他们的父母，自己本身便缺乏成长的动力和能量，对于这一类孩子，心理辅导中我们无法对家校联合抱有太大的希望，于是，我们尝试着把辅导的焦点放在激发孩子生命本身的“心理复原力”上。复原力是指个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力的良好适应过程，也就是对困难经历的反弹能力[1]。有研究表明，复原力主要包括两个主要因素：内在保护因子和外在保护因子，其中内在保护因子是指个体自身所具备的某些特质，能调节或缓和危机所带来的影响，比如，人格因素、积极问题解决、生活乐观、寻求新奇性、信任他人等；外在保护因子是指个体所处的环境具有能够促进个体成功调适，并改善危机所带来的影响的因子。对于学生而言，外在环境包含三个系统：家庭、学校与社区[2]。具体来讲，家庭环境中的保护因子包括温暖的亲子关系、有感情且不会严苛批评、支持性、家庭凝结力等。与家庭保护因子相比，学校和社区也是复原力的重要组成部分。学校的保护因子有老师的支持、成功或快乐的积极经验、与老师同学的良好关系等。在学校，对于需要个别辅导的特殊学生，心理老师会第一时间与家长、班主任及其他科任老师建立辅导同盟，实践证明，与家长建立及时有效的沟通对于孩子问题的解决起着至关重要的作用。然而，对于小茗的家庭，夫妻关系、婆媳关系、亲子关系，无法寻找到完整的关系链条，用小茗的话说：“我无法把成长的希望寄托在父母身上，一切需要靠我自己。”因此，对于这样的辅导个案，我们尝试把工作的重心放在師生合作（小茗与心理老师）、师师合作（小茗的班主任老师与其他科任老师对心理辅导的配合和支持）、生生合作（小茗的同班同学和选修课同学，激发同辈群体的力量）上。
三.沙盘游戏为“沙漠之花”重置成长的环境
（一）沙盘游戏为其提供“自由与保护”的空间
小茗的成长环境中充斥着复杂的夫妻关系、婆媳关系、亲子关系，小小年龄的她以为这一切都是自己造成的。自述在其出生前爸爸妈妈关系特别好，妈妈和奶奶的关系也特别好，但她出生以后，各种矛盾和裂缝便出现。由此，小茗断言：这和自己的出现有很大的关系。因此，在家人面前，小茗从来都是积极向上的，她努力的表现出乖巧懂事，努力地考出好成绩，努力地与老师和同学维持着积极的关系。而这样的“积极向上”是被“讨好”包装过的，真实的小茗有很多的苦恼，渴望被关爱保护，渴望被宠爱有加，渴望偶尔犯错时被包容……然而这些渴望在小茗畸形的家庭中很难实现。沙盘游戏是儿童心理辅导中常用的辅导方式，柔软细腻的沙子和富有空间意义的沙盘能为儿童提供一个“自由与受保护”的空间，在这里儿童通过象征、隐喻的形式不仅可以再现出与创伤经历相关的情景以帮助发现问题，同时也可以宣泄出与创伤经历相关的复杂情感从而达到疗愈的目的[3]。起初的沙盘辅导中，小茗总是匆匆地勾勒自己的沙盘画作，在很短的时间内便完成作品。前三个沙盘作品，没有水，没有绿色植物，有的只是一些自己渴望的家具、还有他们家庭成员之间的各种互动。如果让小茗在沙盘中更加放松，就需要请她慢下来，更仔细地感受沙盘给她带来的包容性。所以，陪伴过程中，我会经常向她强调：“这个沙盘是属于你的，你可以任意作画”、“这些时间也是属于你的”、“你可以多花一些时间观察这些沙具，如果不确定用哪一个，可以试着用手触摸一下，哪一个感觉好就用哪一个”、“不着急，慢慢地体会沙子在指缝中溜走的感觉”……慢慢地，小茗开始放慢自己在沙盘前的脚步，她开始精心地为自己的画作挑选各种沙具，也开始尝试着不断调整沙具的顺序，以让自己更加地舒适。 （二）沙盘游戏替其表达无意识世界
冰山理论指出：人的意识就像一座冰山，露出水面的只是一小部分，这一小部分我们能够意识的到；但隐藏在水下的绝大部分却对其余部分产生影响[4]。在儿童心理辅导的过程中，还会遇到这样的情况：小学生不懂得如何表达自己，他们总会对心理老师说：“我也不知道该怎么说……”有时即便儿童表达了，源于其语言发展的限制或其他方面的原因，也不能真实地反映儿童的实际情况。对于小茗而言，她的内心世界充满着愤怒和压抑，她不明白为什么父母当初要结婚，为什么她要出生在这样的家庭，但这些愤怒全部化作无助感，它们被很好地伪装起来，甚至让大人觉得小茗是个乖巧懂事的孩子，无论家里发生什么事情，都不会伤害到她。心理学家霍妮指出，儿童在潜藏的敌对世界面前会表现出无能为力的情感，而这种无能为力的情感在日常教养中却又常常被忽略掉[5]。沙盘游戏是一种非言语的心理辅导方式，尽管如此，但是沙盘图画是会说话的，沙盘上的语言我们便称作无意识的象征性语言。比如小茗在第二次沙盘体验中，拿了两只老虎，并列摆放，然后拿了两条蛇，蛇的头分别朝向两只老虎，除此以外，画作中还有鸡、狗、龙。在分享沙盘时，她提到：奶奶和爸爸属虎，妈妈属蛇，爷爷属雞……通过这个沙盘画作，小茗家庭成员的关系一目了然。在第四次沙盘中，她第一次放置了花朵，这是小茗的沙盘体验中第一次放置生命意象，她对心理老师说：“今天特别高兴，周末和爸爸见面了，知道爸爸还在北京，爸爸说我想他了随时都可以去找他！”也是这一次沙盘，小茗对我说感觉自己是一株沙漠之花。
（三）沙盘游戏赋予其自我疗愈的力量
关于沙盘游戏对个案的心理辅导，疗愈的力量与决定性因素源自于游戏者的内心深处，外在的治疗或影响仅仅是成长的催化剂。作为心理老师，面对学生的作品，其作用不是指导或引导治愈，而是唤醒游戏者内在的指引力，充分发挥心理老师在沙盘游戏中的陪同效果。也有人说，沙盘游戏师是静默的见证者，在整个过程中，接纳、同理心、陪伴、尊重等心理辅导技术的运用不可或缺。在对小茗的辅导过程中，我时刻调整自己的角色，辅导初期尽可能充当倾听者，充分出租自己的耳朵，以陪伴为主，帮助小茗表达内心压抑的痛苦。面对小茗的沙盘作品，做到不分析、不评论，以学习者的身份介入辅导，时刻保持“沙盘游戏以小茗为主，心理老师的陪伴为辅”的原则，帮助小茗感受到被关注，感受到安全感。在辅导过程中，小茗有很多感知到的负面情绪，但是她不会用语言表达这些感受，因此，心理老师会用同理心的方式介入辅导，体会小茗每一个“此时此刻”的感受，并在她不会表达时，帮助她表达这些感受，让她更多地了解自己，认识自己。此外，在小茗的成长的过程中，她是不被允许表达负面信息的，所以，当她心理失衡时，她便拼命地压抑自己。我们知道，负面情绪和感受是外在刺激带来的，如果人们能够帮助这些情绪和感受寻找一个合适的出口，人类的情绪通道便会畅通无阻，否则便会堵塞。而堵塞随之带来的便是心理问题或疾病。所以，对于小茗而言，要教会她表达这些负面情绪，首先需要有人接纳这些负面情绪，心理老师可以在面对她的负面情绪时不断地说：“如果是我，我也会很生气。”“拥有这个情绪再正常不过，不必谴责自己……”当有人能帮她接住这些情绪时，她也会被带着慢慢地接受这些信息，从而学会为自己的情绪寻找合适的出口。总之，沙盘辅导的过程中，心理老师运用有效的语言表达激发个案的自我疗愈力，帮助个案认识自己的心理复原力，从而促使个案寻找到成长的契机。
小结：沙漠之花，狂风暴雨后依然能够屹立于世并悄然绽放，是因为她知道自己的生长环境，了解自己最需要什么。身为心理老师，我会继续选择做一名静默的见证者，用接纳、同理心、陪伴、尊重向沙漠之花输送能量，为她的悄然绽放助力！
参考文献
[1][2]王坚杰，张洪波等.合肥市小学生心理复原力与社会支持的关系[J].中国心理卫生杂志，2007（3）
[3] 多拉·卡尔夫，高岚、陈晶、陈伟芳译.沙盘游戏：治愈心灵的途径[M].广东高等教育出版社，2004
[4]茹思·安曼，潘燕华、蔡宝鸿译.沙盘游戏：心灵的康复与转化[M].广东高等教育出版社2004
[5]申荷永，陈侃，高岚.沙盘游戏治疗的历史与理论[J].心理发展与教育，2005（2）
作者简介：王琳，女，应用心理学硕士，曾任北京军区总医院心理医生，擅长青少年儿童心理咨询与治疗，累积个案500余例。现任北京市丰台区丰台第一小学心理健康老师。
关键词：沙盘游戏；单亲家庭；心理辅导
一.发现“沙漠之花”
整理沙盘记录时，我看到了一组永远没有绿植的沙盘照片，这些沙盘画作出自一人之手，在30多张照片中，只找到了一副有花朵的沙作，虽然没有绿叶，但也是一种生命迹象。耳边响起小姑娘平和的声音：“老师，我是一株沙漠之花，成长过程中没有水分的滋润，还经常被狂风暴雨打倒，但我会寻求一切机会重新绽放……”
这位自称“沙漠之花”的女孩叫小茗，她是《心灵舞台》选修课的学生，在老师眼中，漂亮、乖巧的她完全可以遮掩成绩不好的“不完美”；她遵守规则、积极主动、乐观豁达，是老师同学眼中的“幸福小天使”，然而这些印象全部在第一次预约沙盘体验后被颠覆……身为心理老师，我想让所有的孩子都有机会接触辅导室的设施，所以闲暇之余，会邀请孩子们预约沙盘体验。小茗就是这样与沙盘结缘的。一次选修课结束后，她像小鸟一样快乐地请求：“老师，我想预约一次沙盘。”第一次沙盘，原本想只是一场体验，她用不到5分钟的时间摆放了沙具：所有的沙具都是木质家具，沙盘被布置成居室的模样。我请她介绍沙盘，她略带哭腔地说：“我只是想拥有一间属于自己的屋子！”接下来的面谈，她的眼泪就没有断过，从她的描述中，我知道：出生后到小学一年级她一直跟着奶奶生活，爸爸妈妈在北京打工，记忆中自己是在想妈妈的哭声中长大的。一年级后，一直和爸爸妈妈一起生活，爸爸妈妈经常争吵。现在和妈妈生活，爸爸妈妈有可能已经离婚了，但没有人告诉她。有时候她觉得自己很多余，每天晚上睡觉前都会大哭，哭完后对着镜子里的自己说：“要让别人看到最好的自己！”她把自己的脆弱包裹起来，所以我们一直看到的是她微笑的模样……她说：“老师在课堂上总是鼓励我们做自己，我也想做自己，想变得有能量，所以才来预约沙盘。”听到她的诉说，我为拥有天使面庞的她如此忧伤而难过，也为自己每周都会在课堂上与她见面，却没有真正了解她而不安。看来，她不是来体验沙盘，她是主动来寻求帮助的。而对于她的成长，绝不是一次简单的沙盘体验便能解决。
二.观察“沙漠之花”
在学校里，有这样一群孩子，他们由于各种各样的心理问题，无法像其他孩子一样专心地学习，介入个体心理辅导后发现：他们中有些人家庭结构不完整（各种原因的单亲家庭），我们知道，单亲家庭结构往往夹带着残缺的养育方式，他们的父母，自己本身便缺乏成长的动力和能量，对于这一类孩子，心理辅导中我们无法对家校联合抱有太大的希望，于是，我们尝试着把辅导的焦点放在激发孩子生命本身的“心理复原力”上。复原力是指个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力的良好适应过程，也就是对困难经历的反弹能力[1]。有研究表明，复原力主要包括两个主要因素：内在保护因子和外在保护因子，其中内在保护因子是指个体自身所具备的某些特质，能调节或缓和危机所带来的影响，比如，人格因素、积极问题解决、生活乐观、寻求新奇性、信任他人等；外在保护因子是指个体所处的环境具有能够促进个体成功调适，并改善危机所带来的影响的因子。对于学生而言，外在环境包含三个系统：家庭、学校与社区[2]。具体来讲，家庭环境中的保护因子包括温暖的亲子关系、有感情且不会严苛批评、支持性、家庭凝结力等。与家庭保护因子相比，学校和社区也是复原力的重要组成部分。学校的保护因子有老师的支持、成功或快乐的积极经验、与老师同学的良好关系等。在学校，对于需要个别辅导的特殊学生，心理老师会第一时间与家长、班主任及其他科任老师建立辅导同盟，实践证明，与家长建立及时有效的沟通对于孩子问题的解决起着至关重要的作用。然而，对于小茗的家庭，夫妻关系、婆媳关系、亲子关系，无法寻找到完整的关系链条，用小茗的话说：“我无法把成长的希望寄托在父母身上，一切需要靠我自己。”因此，对于这样的辅导个案，我们尝试把工作的重心放在師生合作（小茗与心理老师）、师师合作（小茗的班主任老师与其他科任老师对心理辅导的配合和支持）、生生合作（小茗的同班同学和选修课同学，激发同辈群体的力量）上。
三.沙盘游戏为“沙漠之花”重置成长的环境
（一）沙盘游戏为其提供“自由与保护”的空间
小茗的成长环境中充斥着复杂的夫妻关系、婆媳关系、亲子关系，小小年龄的她以为这一切都是自己造成的。自述在其出生前爸爸妈妈关系特别好，妈妈和奶奶的关系也特别好，但她出生以后，各种矛盾和裂缝便出现。由此，小茗断言：这和自己的出现有很大的关系。因此，在家人面前，小茗从来都是积极向上的，她努力的表现出乖巧懂事，努力地考出好成绩，努力地与老师和同学维持着积极的关系。而这样的“积极向上”是被“讨好”包装过的，真实的小茗有很多的苦恼，渴望被关爱保护，渴望被宠爱有加，渴望偶尔犯错时被包容……然而这些渴望在小茗畸形的家庭中很难实现。沙盘游戏是儿童心理辅导中常用的辅导方式，柔软细腻的沙子和富有空间意义的沙盘能为儿童提供一个“自由与受保护”的空间，在这里儿童通过象征、隐喻的形式不仅可以再现出与创伤经历相关的情景以帮助发现问题，同时也可以宣泄出与创伤经历相关的复杂情感从而达到疗愈的目的[3]。起初的沙盘辅导中，小茗总是匆匆地勾勒自己的沙盘画作，在很短的时间内便完成作品。前三个沙盘作品，没有水，没有绿色植物，有的只是一些自己渴望的家具、还有他们家庭成员之间的各种互动。如果让小茗在沙盘中更加放松，就需要请她慢下来，更仔细地感受沙盘给她带来的包容性。所以，陪伴过程中，我会经常向她强调：“这个沙盘是属于你的，你可以任意作画”、“这些时间也是属于你的”、“你可以多花一些时间观察这些沙具，如果不确定用哪一个，可以试着用手触摸一下，哪一个感觉好就用哪一个”、“不着急，慢慢地体会沙子在指缝中溜走的感觉”……慢慢地，小茗开始放慢自己在沙盘前的脚步，她开始精心地为自己的画作挑选各种沙具，也开始尝试着不断调整沙具的顺序，以让自己更加地舒适。 （二）沙盘游戏替其表达无意识世界
冰山理论指出：人的意识就像一座冰山，露出水面的只是一小部分，这一小部分我们能够意识的到；但隐藏在水下的绝大部分却对其余部分产生影响[4]。在儿童心理辅导的过程中，还会遇到这样的情况：小学生不懂得如何表达自己，他们总会对心理老师说：“我也不知道该怎么说……”有时即便儿童表达了，源于其语言发展的限制或其他方面的原因，也不能真实地反映儿童的实际情况。对于小茗而言，她的内心世界充满着愤怒和压抑，她不明白为什么父母当初要结婚，为什么她要出生在这样的家庭，但这些愤怒全部化作无助感，它们被很好地伪装起来，甚至让大人觉得小茗是个乖巧懂事的孩子，无论家里发生什么事情，都不会伤害到她。心理学家霍妮指出，儿童在潜藏的敌对世界面前会表现出无能为力的情感，而这种无能为力的情感在日常教养中却又常常被忽略掉[5]。沙盘游戏是一种非言语的心理辅导方式，尽管如此，但是沙盘图画是会说话的，沙盘上的语言我们便称作无意识的象征性语言。比如小茗在第二次沙盘体验中，拿了两只老虎，并列摆放，然后拿了两条蛇，蛇的头分别朝向两只老虎，除此以外，画作中还有鸡、狗、龙。在分享沙盘时，她提到：奶奶和爸爸属虎，妈妈属蛇，爷爷属雞……通过这个沙盘画作，小茗家庭成员的关系一目了然。在第四次沙盘中，她第一次放置了花朵，这是小茗的沙盘体验中第一次放置生命意象，她对心理老师说：“今天特别高兴，周末和爸爸见面了，知道爸爸还在北京，爸爸说我想他了随时都可以去找他！”也是这一次沙盘，小茗对我说感觉自己是一株沙漠之花。
（三）沙盘游戏赋予其自我疗愈的力量
关于沙盘游戏对个案的心理辅导，疗愈的力量与决定性因素源自于游戏者的内心深处，外在的治疗或影响仅仅是成长的催化剂。作为心理老师，面对学生的作品，其作用不是指导或引导治愈，而是唤醒游戏者内在的指引力，充分发挥心理老师在沙盘游戏中的陪同效果。也有人说，沙盘游戏师是静默的见证者，在整个过程中，接纳、同理心、陪伴、尊重等心理辅导技术的运用不可或缺。在对小茗的辅导过程中，我时刻调整自己的角色，辅导初期尽可能充当倾听者，充分出租自己的耳朵，以陪伴为主，帮助小茗表达内心压抑的痛苦。面对小茗的沙盘作品，做到不分析、不评论，以学习者的身份介入辅导，时刻保持“沙盘游戏以小茗为主，心理老师的陪伴为辅”的原则，帮助小茗感受到被关注，感受到安全感。在辅导过程中，小茗有很多感知到的负面情绪，但是她不会用语言表达这些感受，因此，心理老师会用同理心的方式介入辅导，体会小茗每一个“此时此刻”的感受，并在她不会表达时，帮助她表达这些感受，让她更多地了解自己，认识自己。此外，在小茗的成长的过程中，她是不被允许表达负面信息的，所以，当她心理失衡时，她便拼命地压抑自己。我们知道，负面情绪和感受是外在刺激带来的，如果人们能够帮助这些情绪和感受寻找一个合适的出口，人类的情绪通道便会畅通无阻，否则便会堵塞。而堵塞随之带来的便是心理问题或疾病。所以，对于小茗而言，要教会她表达这些负面情绪，首先需要有人接纳这些负面情绪，心理老师可以在面对她的负面情绪时不断地说：“如果是我，我也会很生气。”“拥有这个情绪再正常不过，不必谴责自己……”当有人能帮她接住这些情绪时，她也会被带着慢慢地接受这些信息，从而学会为自己的情绪寻找合适的出口。总之，沙盘辅导的过程中，心理老师运用有效的语言表达激发个案的自我疗愈力，帮助个案认识自己的心理复原力，从而促使个案寻找到成长的契机。
小结：沙漠之花，狂风暴雨后依然能够屹立于世并悄然绽放，是因为她知道自己的生长环境，了解自己最需要什么。身为心理老师，我会继续选择做一名静默的见证者，用接纳、同理心、陪伴、尊重向沙漠之花输送能量，为她的悄然绽放助力！
参考文献
[1][2]王坚杰，张洪波等.合肥市小学生心理复原力与社会支持的关系[J].中国心理卫生杂志，2007（3）
[3] 多拉·卡尔夫，高岚、陈晶、陈伟芳译.沙盘游戏：治愈心灵的途径[M].广东高等教育出版社，2004
[4]茹思·安曼，潘燕华、蔡宝鸿译.沙盘游戏：心灵的康复与转化[M].广东高等教育出版社2004
[5]申荷永，陈侃，高岚.沙盘游戏治疗的历史与理论[J].心理发展与教育，2005（2）
作者简介：王琳，女，应用心理学硕士，曾任北京军区总医院心理医生，擅长青少年儿童心理咨询与治疗，累积个案500余例。现任北京市丰台区丰台第一小学心理健康老师。