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[摘 要] 为适应新时代创新人才培养，思政教育与专业课程融合是有效途径。以挖掘新能源发电技术课程的思政元素为主线，将课程思政在实践中落实，并不断反馈总结形成闭环，完善教学内容和方法的同时，实现学生创新能力的培养。通过课程思政的实施，构建“四位一体”的育人方式，实现学生综合素质的提升。
[关 键 词] 课程思政;新能源;创新能力;“四位一体”;课程建设
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0050-02
高职院校毕业生主要工作在生产一线，为国家的经济和社会发展做贡献，这就要求高职院校要重点培养学生的爱国信念、实践能力和创新能力，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。为达到上述育人目标，在“三全育人”大思政背景下，需要将思想政治教育贯穿教学的全过程，结合新时代中国特色社会主义思想和职业教育改革新趋势，基于德技并修、工学结合的育人机制，在专业课程学习中不断强化对思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养的培育，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程，促进学生全面发展。
一、新能源类课程建设背景
进入21世纪，人类社会面临严重的能源紧缺和环境污染，发展新能源刻不容缓。随着新能源产业在我国国民经济中的地位日益攀升，为适应国家新能源战略需求，我国对掌握新能源领域相关基础知识并对新能源技术与器件具有一定设计、制造以及应用能力的人才需求也越来越大，因此培养新能源类具备全面发展的创新型高素质人才是十分必要和紧迫的。课程思政是实现新时代人才培养目标的新途径，通过在专业课中融入思政教育，可变革固化的育人模式，加强新时代育人效果。
国内诸多研究发现，理工科新能源类课程在实施课程思政过程中有很多短板，学生接受的教育重点是对技术和知识的应用，缺乏在价值上的引领和启示。传统职业教育模式大多数是重技术轻思想、科学思维启发少、学科视野范围窄，课程思政也停留在讲授的层面上，不能很好地使学生感受到工匠精神和思政教育的重要性。与此同时，在新时代背景下，学生创新能力的培养多具有功利性、流程性、片面性等特点，将思政元素融合其中是培养全面发展的创新型人才的重要途径。新能源发电技术作为学科专业发展的基础课程，课程内容具有较强的前沿性和创新性，利用该特点，可挖掘本课程的思政元素，结合现代化技术，充分激发学生的创造力，同时增添课堂活力。
二、课程思政视域下学生创新能力的培养路径
新能源发电技术课程与思想政治理论课同向同行，可实现新能源职业技能和创新精神培养的高度融合。利用线上、线下多层次教学，实现时时育人，拓宽学生的学科视野;借助于技能竞赛和创新创业类活动，提高学生的职业技能水平，激发学生的创新能力。从育人维度来提高课程价值，实现思政寓课程、课程融思政，发挥该课程的思想政治教育资源，开发出致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作新理念、新模式。
（一）新能源发电技术课程思政元素挖掘
为更大程度地实现理工科课程与思想政治教育的结合，坚持立德树人的中心环节，课程思政元素的开发是基础。结合新时代中国特色社会主义思想和新能源发电技术课程的专业特点，首先在思想理念上实现转变，注重课程中思政教育内涵的开发，挖掘课程中知识点可对应的思政元素，使得专业课程与立德树人形成紧密联系，从而建立内在的自我激励机制，达到有效的思政育人效果。
1.了解世界能源形势，树立环保低碳理念
人类历史也是能源的利用史，能源问题是人类生存的根本问题。从煤炭、石油、天然气到电气时代，基于能源的每一次变革都推动了人类的发展，但随着对传统能源的过度开发，全球化石能源紧缺与环境污染问题日益严重，加快绿色低碳转型是世界能源发展的大势所趋。通过向学生展示世界能源形势的古往今来，让学生了解目前人类面临的生态环境恶化等问题的来源及解决办法，关心人类命运，树立环保意识和低碳理念，增强学生的职业使命感。
2.了解我国能源历程及规划，增强文化自信
我国科技发展起步较晚，对能源的利用远远晚于发达国家，但经过几十年的发展，近几年来我国新能源累计装机容量始终处于全球领先地位。设备产品从完全依赖进口到生产应用全部自主开发，我国在新能源利用领域实现了质的飞跃。通过向学生展示我国近10年的能源发展历程及对新能源的展望，加深学生的文化自信和家国情怀;向学生介绍目前我国建设的大型风电场、光伏、光热电站等项目，加强学生的专业认知感。
3.学习新能源专业知识，培养工匠精神
新能源的种类众多，着重讲解占比较大的几类新能源，如太阳能、风能、生物质能等，让学生了解每种能源的特点及技术应用，学生在学习新能源发电原理的同时，了解光伏组件、风电机组、垃圾电站的开发过程，通过优秀毕业生典型案例的介绍，培养学生的工匠精神。
4.学习系统设计及应用，培养科学素养
能量转换贯穿于新能源发电系統中的各个环节，掌握光伏发电、风力发电、光热发电系统的构成及技术应用，有利于能源利用效率的提高。教学过程中设置分组练习，一方面学习实际工程应用中的技术规范，培养学生严谨的科学态度、树立法治意识;另一方面培养学生的团队协作能力。 5.了解未来能源发展，激发创新精神
我国提出“双碳”目标，中央也首次提出构建以新能源为主体的新型电力系统，我国新能源市场即将进入快速发展的关键时期。通过了解未来能源发展趋势和能源转型的迫切性，增强学生的社会责任感;通过拓展分布式综合能源系统等未来能源形态的知识，激发学生的创新精神和担当意识，培养勇于探索的创新型人才。
（二）多元融合，培养学生的创新能力
新能源发电技术是一门不断更新的学科，且涉及材料、电力、热动、机械等交叉学科较多，该课程对我校能源与动力类专业是新能源知识的启蒙教育，因此要求授课过程中教师主体多元化，并在课程中渗透新科技、新产品，从多个方向引导学生完善思维发展，为学生创设丰富的拓展平台。
在教学过程中，采用小组化、任务式教学，借助智慧新能源工作室平台，将竞赛设备用到日常教学中，帮助学生理解光伏和风力发电系统，激发学生的创新潜能。同时指导学生参加各类创新创业活动，如发明杯、挑战杯、互联网+、创青春等创新创业大赛，提升学生的创新能力;引导学生参与部分科研项目，增加学生的科学素养。
（三）学以致用，实践中落实课程思政
科学知识最终要运用于社会实践中，通过指导学生参加新能源类职业技能竞赛，如风光互补能源管理、光伏电子的设计与实施、风电运维竞赛等，发展专业优势，在竞赛中积累专业知识、培养团队合作能力和独立思考并解决问题的能力，也锻炼了学生的交际能力、自信心、责任心与担当精神。高职院校承担着为企业和社会输送人才的任务，通过在课程中融入思政元素，培养适应企业需求、具有工匠精神和社会责任感的高素质技能型人才。
综上，课程思政视域下学生创新能力培养路径的技术路线如下图所示。首先，结合新能源发展新形势及我校专业优势，探索挖掘出新能源发电技术学科的课程思政元素;其次，结合职业教育改革新趋势，基于德技并修、工学结合的育人机制，将专业精神、职业精神和工匠精神等多元素融入人才培养全过程;最后，在实践中深化“三教”改革，打造有特色的教学创新团队，指导学生参加各类创新创业、职业技能竞赛，培养具有高素质高技能的人才。通过课程思政的载体多样化实施，构建自主学习、合作学习、拓展学习、竞赛学习“四位一体”的线上线下育人方式，实现立德树人目标下学生综合素质的提升。
三、结论
通过挖掘课程思政元素并融入新能源发电技术课程中，以学生为中心、思政为导向、竞赛为抓手，将立德树人贯穿始终，形成家国情怀、社会责任、文化自信、工匠精神和创新精神等育人要素，培养德技并修的高质量人才，加强推进“三全育人”工作。结合本校特点，组织开展技能大赛、素质能力大赛、创新创业大赛等活动，着力培养学生的职业道德、工匠精神、职业技能和创新创业能力。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.
[2]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领：以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.
[3]柴波，周建伟，李素矿.地质类专业课程的课程思政设计与实践[J].中国地质教育，2020，29（2）：58-61.
[4]蔡小春，刘英翠，顾希垚，等.工科研究生培養中“课程思政”教学路径的探索与实践[J].学位与研究生教育，2019（10）：7-13.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 课程思政;新能源;创新能力;“四位一体”;课程建设
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0050-02
高职院校毕业生主要工作在生产一线，为国家的经济和社会发展做贡献，这就要求高职院校要重点培养学生的爱国信念、实践能力和创新能力，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。为达到上述育人目标，在“三全育人”大思政背景下，需要将思想政治教育贯穿教学的全过程，结合新时代中国特色社会主义思想和职业教育改革新趋势，基于德技并修、工学结合的育人机制，在专业课程学习中不断强化对思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养的培育，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程，促进学生全面发展。
一、新能源类课程建设背景
进入21世纪，人类社会面临严重的能源紧缺和环境污染，发展新能源刻不容缓。随着新能源产业在我国国民经济中的地位日益攀升，为适应国家新能源战略需求，我国对掌握新能源领域相关基础知识并对新能源技术与器件具有一定设计、制造以及应用能力的人才需求也越来越大，因此培养新能源类具备全面发展的创新型高素质人才是十分必要和紧迫的。课程思政是实现新时代人才培养目标的新途径，通过在专业课中融入思政教育，可变革固化的育人模式，加强新时代育人效果。
国内诸多研究发现，理工科新能源类课程在实施课程思政过程中有很多短板，学生接受的教育重点是对技术和知识的应用，缺乏在价值上的引领和启示。传统职业教育模式大多数是重技术轻思想、科学思维启发少、学科视野范围窄，课程思政也停留在讲授的层面上，不能很好地使学生感受到工匠精神和思政教育的重要性。与此同时，在新时代背景下，学生创新能力的培养多具有功利性、流程性、片面性等特点，将思政元素融合其中是培养全面发展的创新型人才的重要途径。新能源发电技术作为学科专业发展的基础课程，课程内容具有较强的前沿性和创新性，利用该特点，可挖掘本课程的思政元素，结合现代化技术，充分激发学生的创造力，同时增添课堂活力。
二、课程思政视域下学生创新能力的培养路径
新能源发电技术课程与思想政治理论课同向同行，可实现新能源职业技能和创新精神培养的高度融合。利用线上、线下多层次教学，实现时时育人，拓宽学生的学科视野;借助于技能竞赛和创新创业类活动，提高学生的职业技能水平，激发学生的创新能力。从育人维度来提高课程价值，实现思政寓课程、课程融思政，发挥该课程的思想政治教育资源，开发出致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作新理念、新模式。
（一）新能源发电技术课程思政元素挖掘
为更大程度地实现理工科课程与思想政治教育的结合，坚持立德树人的中心环节，课程思政元素的开发是基础。结合新时代中国特色社会主义思想和新能源发电技术课程的专业特点，首先在思想理念上实现转变，注重课程中思政教育内涵的开发，挖掘课程中知识点可对应的思政元素，使得专业课程与立德树人形成紧密联系，从而建立内在的自我激励机制，达到有效的思政育人效果。
1.了解世界能源形势，树立环保低碳理念
人类历史也是能源的利用史，能源问题是人类生存的根本问题。从煤炭、石油、天然气到电气时代，基于能源的每一次变革都推动了人类的发展，但随着对传统能源的过度开发，全球化石能源紧缺与环境污染问题日益严重，加快绿色低碳转型是世界能源发展的大势所趋。通过向学生展示世界能源形势的古往今来，让学生了解目前人类面临的生态环境恶化等问题的来源及解决办法，关心人类命运，树立环保意识和低碳理念，增强学生的职业使命感。
2.了解我国能源历程及规划，增强文化自信
我国科技发展起步较晚，对能源的利用远远晚于发达国家，但经过几十年的发展，近几年来我国新能源累计装机容量始终处于全球领先地位。设备产品从完全依赖进口到生产应用全部自主开发，我国在新能源利用领域实现了质的飞跃。通过向学生展示我国近10年的能源发展历程及对新能源的展望，加深学生的文化自信和家国情怀;向学生介绍目前我国建设的大型风电场、光伏、光热电站等项目，加强学生的专业认知感。
3.学习新能源专业知识，培养工匠精神
新能源的种类众多，着重讲解占比较大的几类新能源，如太阳能、风能、生物质能等，让学生了解每种能源的特点及技术应用，学生在学习新能源发电原理的同时，了解光伏组件、风电机组、垃圾电站的开发过程，通过优秀毕业生典型案例的介绍，培养学生的工匠精神。
4.学习系统设计及应用，培养科学素养
能量转换贯穿于新能源发电系統中的各个环节，掌握光伏发电、风力发电、光热发电系统的构成及技术应用，有利于能源利用效率的提高。教学过程中设置分组练习，一方面学习实际工程应用中的技术规范，培养学生严谨的科学态度、树立法治意识;另一方面培养学生的团队协作能力。 5.了解未来能源发展，激发创新精神
我国提出“双碳”目标，中央也首次提出构建以新能源为主体的新型电力系统，我国新能源市场即将进入快速发展的关键时期。通过了解未来能源发展趋势和能源转型的迫切性，增强学生的社会责任感;通过拓展分布式综合能源系统等未来能源形态的知识，激发学生的创新精神和担当意识，培养勇于探索的创新型人才。
（二）多元融合，培养学生的创新能力
新能源发电技术是一门不断更新的学科，且涉及材料、电力、热动、机械等交叉学科较多，该课程对我校能源与动力类专业是新能源知识的启蒙教育，因此要求授课过程中教师主体多元化，并在课程中渗透新科技、新产品，从多个方向引导学生完善思维发展，为学生创设丰富的拓展平台。
在教学过程中，采用小组化、任务式教学，借助智慧新能源工作室平台，将竞赛设备用到日常教学中，帮助学生理解光伏和风力发电系统，激发学生的创新潜能。同时指导学生参加各类创新创业活动，如发明杯、挑战杯、互联网+、创青春等创新创业大赛，提升学生的创新能力;引导学生参与部分科研项目，增加学生的科学素养。
（三）学以致用，实践中落实课程思政
科学知识最终要运用于社会实践中，通过指导学生参加新能源类职业技能竞赛，如风光互补能源管理、光伏电子的设计与实施、风电运维竞赛等，发展专业优势，在竞赛中积累专业知识、培养团队合作能力和独立思考并解决问题的能力，也锻炼了学生的交际能力、自信心、责任心与担当精神。高职院校承担着为企业和社会输送人才的任务，通过在课程中融入思政元素，培养适应企业需求、具有工匠精神和社会责任感的高素质技能型人才。
综上，课程思政视域下学生创新能力培养路径的技术路线如下图所示。首先，结合新能源发展新形势及我校专业优势，探索挖掘出新能源发电技术学科的课程思政元素;其次，结合职业教育改革新趋势，基于德技并修、工学结合的育人机制，将专业精神、职业精神和工匠精神等多元素融入人才培养全过程;最后，在实践中深化“三教”改革，打造有特色的教学创新团队，指导学生参加各类创新创业、职业技能竞赛，培养具有高素质高技能的人才。通过课程思政的载体多样化实施，构建自主学习、合作学习、拓展学习、竞赛学习“四位一体”的线上线下育人方式，实现立德树人目标下学生综合素质的提升。
三、结论
通过挖掘课程思政元素并融入新能源发电技术课程中，以学生为中心、思政为导向、竞赛为抓手，将立德树人贯穿始终，形成家国情怀、社会责任、文化自信、工匠精神和创新精神等育人要素，培养德技并修的高质量人才，加强推进“三全育人”工作。结合本校特点，组织开展技能大赛、素质能力大赛、创新创业大赛等活动，着力培养学生的职业道德、工匠精神、职业技能和创新创业能力。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.
[2]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领：以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.
[3]柴波，周建伟，李素矿.地质类专业课程的课程思政设计与实践[J].中国地质教育，2020，29（2）：58-61.
[4]蔡小春，刘英翠，顾希垚，等.工科研究生培養中“课程思政”教学路径的探索与实践[J].学位与研究生教育，2019（10）：7-13.
◎编辑 栗国花