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要让学生敢于质疑，就要正确处理好教学中主导与主体的关系。教师的主导不是主宰，关键在于如何引导学生主动深入地思考问题。学生主体地位的确立也需要主导，要以学定教，以教导学，以疑促教。如，有位教师在教学“我的伯父鲁迅先生”时，听到有学生议论：“张冠李戴”“囫囵吞枣”是什么意思？为什么伯父会说他的记性好？这位教师对学生的议论充耳不闻，而学生又慑于教师的威严变得默默无语。当老师提问学生：“从什么地方可以看出作者看书‘囫囵吞枣’？‘哈哈，还是我的记性好’的含义是什么？”时，尽管老师百般动员，学生还是缄默不语，课堂上鸦雀无声，老师只能无奈地“自问自答”了。倘若当时教师善于抓住学生的议论，逆向切入，引发质疑：“如果‘我’能流利地给伯父讲《水浒传》的故事，那么，伯父对‘我’的态度会怎样？”这样课堂气氛一定很活跃，学生的学习积极性就会高涨。教学环节不但没被打乱，教师的主导作用也充分体现出来了，甚至能实现学路、文路、教路的“三合一”。
要鼓励学生质疑问难，就要教给学生质疑的方法，帮助学生解决“无疑可质”的问题。质疑的方法很多，笔者认为以下方法颇为有效。
一、逆向质疑法
从课文结论相反的方向提出问题。这种质疑方法打破了正常的思维方式，有利于开发学生的思维。但逆向质疑法最后还是要通过课文的结论来验证，这样，学生对原结论的理解和认识将更深更透。逆向质疑的形式是：对现成的结论提出挑战。如，寓言《坐井观天》的寓意是比喻某些人孤陋寡闻而妄自尊大。可引导学生这样逆向质疑：井底之蛙久居井底，虽然所见所闻不如天上的小鸟，其所言相当可笑，也有自不量力之嫌，但是，如果这井底之蛙历来就在井上生活也不至如此，而且虽然它暂时没有跃到井上的可能，但它毕竟有了这个强烈的欲望，这不正是我们时代的要求吗？这样的质疑可以使学生更深刻地了解课文，认识也更加深刻，提高了课堂教学效果。又如，有位教师教学《草船借箭》时，学生对诸葛亮利用草船巧妙“借箭”深感佩服，然而有个同学提出了疑问：“如果当时曹操向草船射的是‘火箭’，诸葛亮岂不是‘赔了夫人又折兵’？”学生这一逆向质疑非常可贵，老师大加赞赏，接着引导学生找出描写天气的关键词语让学生思考，学生恍然大悟，更加佩服诸葛亮的“神机妙算”了。
二、矛盾质疑法
抓住句子中违反日常规律之处进行提问。矛盾律要求人们在同一思维过程中，对相互矛盾的同一事物情况不能同时肯定或同时否定。课文中有许多地方有“自相矛盾”的描述。这时，教师应指导学生抓住“矛盾”问个为什么，让学生创造性地理解。在教学《景阳冈》一文中，我让学生找到店家夸赞酒好，三碗不过冈的句子，再读读武松说喝了三碗怎么一点也不醉的句子，然后质疑：“这两个内容是否矛盾？”这时，我引导他们去读、去思考，从课文中找依据来说明是否矛盾。由此可见，教师抓住“矛盾”质疑，能引起了学生探索的兴趣，活跃思维。
三、联系质疑法
指导学生思考课文中前后有联系的句子，从中提出问题的质疑方法。如，《卖火柴的小女孩》一文中的“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”，这两个“幸福”的含义有什么不同？联系上下文理解句子的含义。
四、情感相悖质疑法
让学生从疑惑处找出与自己情感相悖的地方的质疑方法。如，《母鸡》一文开篇交代“我一向讨厌母鸡”。可文章的结尾处作者却写道：“我不敢再讨厌母鸡了。”学习时，可首先引导学生细读首尾句段，有意识地引导学生提出问题：作者一向讨厌母鸡，后来为什么又不讨厌母鸡了呢？作者最后为什么说“不敢”再讨厌母鸡，难道有谁强迫他不成？
五、经验相悖质疑法
让学生从句子中找出与自己生活经验相悖的地方引发质疑的方法。句子所描述的现象与学生生活经验相悖，会使学生认为描述是虚假的，不符合实际的。这时，教师要引导学生从“虚假”处去质疑问难。在理解《长征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的深刻含义时，应当先引导学生谈谈平时自己爬山的感觉，再把自己的爬山感受与这个句子相对比而提出质疑：为何把“五岭逶迤”比作细浪？“乌蒙磅礴”怎能像走泥丸？使学生通过质疑和共同分析讨论，真正领悟到红军把艰难困苦当作平常事的英雄气概。
在教学中，只要老师抓住契机，引导学生多问几个为什么，使学生养成良好的质疑习惯，正确掌握质疑的方法，他们在自主阅读课文时就能进行独立思考，大胆怀疑，大胆想象，提出自己独特的见解，从而提高他们的语文水平。
（作者单位：安徽砀山县砀城第一小学）
要鼓励学生质疑问难，就要教给学生质疑的方法，帮助学生解决“无疑可质”的问题。质疑的方法很多，笔者认为以下方法颇为有效。
一、逆向质疑法
从课文结论相反的方向提出问题。这种质疑方法打破了正常的思维方式，有利于开发学生的思维。但逆向质疑法最后还是要通过课文的结论来验证，这样，学生对原结论的理解和认识将更深更透。逆向质疑的形式是：对现成的结论提出挑战。如，寓言《坐井观天》的寓意是比喻某些人孤陋寡闻而妄自尊大。可引导学生这样逆向质疑：井底之蛙久居井底，虽然所见所闻不如天上的小鸟，其所言相当可笑，也有自不量力之嫌，但是，如果这井底之蛙历来就在井上生活也不至如此，而且虽然它暂时没有跃到井上的可能，但它毕竟有了这个强烈的欲望，这不正是我们时代的要求吗？这样的质疑可以使学生更深刻地了解课文，认识也更加深刻，提高了课堂教学效果。又如，有位教师教学《草船借箭》时，学生对诸葛亮利用草船巧妙“借箭”深感佩服，然而有个同学提出了疑问：“如果当时曹操向草船射的是‘火箭’，诸葛亮岂不是‘赔了夫人又折兵’？”学生这一逆向质疑非常可贵，老师大加赞赏，接着引导学生找出描写天气的关键词语让学生思考，学生恍然大悟，更加佩服诸葛亮的“神机妙算”了。
二、矛盾质疑法
抓住句子中违反日常规律之处进行提问。矛盾律要求人们在同一思维过程中，对相互矛盾的同一事物情况不能同时肯定或同时否定。课文中有许多地方有“自相矛盾”的描述。这时，教师应指导学生抓住“矛盾”问个为什么，让学生创造性地理解。在教学《景阳冈》一文中，我让学生找到店家夸赞酒好，三碗不过冈的句子，再读读武松说喝了三碗怎么一点也不醉的句子，然后质疑：“这两个内容是否矛盾？”这时，我引导他们去读、去思考，从课文中找依据来说明是否矛盾。由此可见，教师抓住“矛盾”质疑，能引起了学生探索的兴趣，活跃思维。
三、联系质疑法
指导学生思考课文中前后有联系的句子，从中提出问题的质疑方法。如，《卖火柴的小女孩》一文中的“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”，这两个“幸福”的含义有什么不同？联系上下文理解句子的含义。
四、情感相悖质疑法
让学生从疑惑处找出与自己情感相悖的地方的质疑方法。如，《母鸡》一文开篇交代“我一向讨厌母鸡”。可文章的结尾处作者却写道：“我不敢再讨厌母鸡了。”学习时，可首先引导学生细读首尾句段，有意识地引导学生提出问题：作者一向讨厌母鸡，后来为什么又不讨厌母鸡了呢？作者最后为什么说“不敢”再讨厌母鸡，难道有谁强迫他不成？
五、经验相悖质疑法
让学生从句子中找出与自己生活经验相悖的地方引发质疑的方法。句子所描述的现象与学生生活经验相悖，会使学生认为描述是虚假的，不符合实际的。这时，教师要引导学生从“虚假”处去质疑问难。在理解《长征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的深刻含义时，应当先引导学生谈谈平时自己爬山的感觉，再把自己的爬山感受与这个句子相对比而提出质疑：为何把“五岭逶迤”比作细浪？“乌蒙磅礴”怎能像走泥丸？使学生通过质疑和共同分析讨论，真正领悟到红军把艰难困苦当作平常事的英雄气概。
在教学中，只要老师抓住契机，引导学生多问几个为什么，使学生养成良好的质疑习惯，正确掌握质疑的方法，他们在自主阅读课文时就能进行独立思考，大胆怀疑，大胆想象，提出自己独特的见解，从而提高他们的语文水平。
（作者单位：安徽砀山县砀城第一小学）