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如何提高初中作文指导课的教学效率，一直是困扰教师的一个难题。首先，学生在习作时总会感到写作素材的缺乏，其次是不能确立作文主题，不能根据主题选择写作材料，作文难免无从下手，内容空洞，缺乏感染力。教师在指导学生作文时，对于学生的诸多缺陷，如果面面俱到地讲解，就没有了针对性，如果分开讲解，又顾此失彼，每每是老师讲得头头是道，学生听得却是云里雾里，一旦落实到动笔写作，所有的老毛病又复发了。
笔者从事初中语文教学二十余年，对于上述现象深有体会，因此，我摸索出了一个学生容易接受也容易操作的方法，就是引导学生去发现生活时时处处都有写作材料的原理，培养学生依据生活选取写作材料的习惯。同时，尽量让学生在课堂里去感悟依据材料确定文章的中心，依据文章的中心选取剪裁写作材料的方法。
其原理是从无一事到无限事，变无为有；由小灵感到大具体，化虚为实。操作步骤分为一列、二选、三细化，四练习。
“一列”，列什么？就是让学生自行列出过去一天里所做的事。比如：昨天我起床穿衣服，上课，读书，打球，画画等，学生通过回忆基本能完成此项任务，我会把它们一一列在黑板上，让其他同学看，然后就提示学生，从这些列举的事情中，你发现了什么？学生也就会感受到一天里发生了很多事。
这是我从俄国作家康·帕乌斯托夫斯基写的《金蔷薇》中的一段话得到的灵感，我在教学时经常会利用多媒体，要求学生齐读，然后细细讲解：“其实，一天的生活完全不像我们想象的那么简单，那么短促。你们不妨试着去回忆回忆随便哪一天的情况，一分钟也不要漏掉，把所有在那天遇到的人，谈过的话、产生过的想法、有过的举动，以及所有发生过的事情和精神状态，既包括自己的，也包括别人的，统统都回忆出来，那你就会深信，要再现这样一段时间，就得写一整本书，甚至两三本书。”
然后，回过头来，让学生用口头表达去丰富他们所列出的内容，如，遇到的人、谈过的话、产生过的想法、有过的举动，以及发生过的事情和精神状态。这样，由易及难，学生会产生出兴趣。
“二选”，怎么选？就是在学生已经开列的内容中选出一项，同时为选出的这项内容定出三个主题方向。通常情况下，第一练是没有问题的，第二练就属于梯度问题了，可能极少数学生写出了三个方向，有的学生写不出一个，而大部分学生，会写一到两个。此时，就需要老师出示例子，学生通过观看、思考才能领会。
例如：早上6：30，穿衣服：
1.我穿衣服的动作很慢，还把扣子扣岔了——（主题）反思自己的生活习惯。
2.我穿的这件红色运动服是妈妈去北京时买的——（主题）颂扬母爱。
3.我的衣服是便宜货，某某同学的衣服是名牌——（主题）批判同学之间的攀比风气。
“三细化”，如何细化？我让学生从上述选出的三个主题方向中选出一个主题方向。也就是引导学生从这些松散的材料中想到要确立一个明确的中心，然后要求学生认真思考这个主题，回答出由这个主题想到了什么？从而使学生懂得由一个明确的中心想到要围绕这个中心收集材料。单靠讲还不够，还要示例（从上述三个主题方向中随便挑选一个）。
我穿的这件红色运动服是妈妈去北京出差时买的——（主题）颂扬母爱。
a.对这件运动服进行详细描写。
b.妈妈送给我衣服时的语言、表情、动作。
c.我收到衣服时的心理活动。
d.有关这件衣服的故事。
e.妈妈平时的节俭。
通过讲解加示例，学生既容易理解也容易掌握。
“四练习”，练习是作文指导课的关键，在经过教师讲解后，学生及时地练习，才能加深理解和逐步掌握这种基本而有实效的方法。我们可以本着循序渐进的理念，只要求学生写一件事，一个感悟，一次谈话，或一种情绪，但是一定要有一个中心，要用心底里流出来的语言去表达。经过一段时间的练习，学生会感觉有事可写，有话想说，从而达到“无中生有，化虚为实”的教学预期。
（作者单位：江西广丰县河北中学）
笔者从事初中语文教学二十余年，对于上述现象深有体会，因此，我摸索出了一个学生容易接受也容易操作的方法，就是引导学生去发现生活时时处处都有写作材料的原理，培养学生依据生活选取写作材料的习惯。同时，尽量让学生在课堂里去感悟依据材料确定文章的中心，依据文章的中心选取剪裁写作材料的方法。
其原理是从无一事到无限事，变无为有；由小灵感到大具体，化虚为实。操作步骤分为一列、二选、三细化，四练习。
“一列”，列什么？就是让学生自行列出过去一天里所做的事。比如：昨天我起床穿衣服，上课，读书，打球，画画等，学生通过回忆基本能完成此项任务，我会把它们一一列在黑板上，让其他同学看，然后就提示学生，从这些列举的事情中，你发现了什么？学生也就会感受到一天里发生了很多事。
这是我从俄国作家康·帕乌斯托夫斯基写的《金蔷薇》中的一段话得到的灵感，我在教学时经常会利用多媒体，要求学生齐读，然后细细讲解：“其实，一天的生活完全不像我们想象的那么简单，那么短促。你们不妨试着去回忆回忆随便哪一天的情况，一分钟也不要漏掉，把所有在那天遇到的人，谈过的话、产生过的想法、有过的举动，以及所有发生过的事情和精神状态，既包括自己的，也包括别人的，统统都回忆出来，那你就会深信，要再现这样一段时间，就得写一整本书，甚至两三本书。”
然后，回过头来，让学生用口头表达去丰富他们所列出的内容，如，遇到的人、谈过的话、产生过的想法、有过的举动，以及发生过的事情和精神状态。这样，由易及难，学生会产生出兴趣。
“二选”，怎么选？就是在学生已经开列的内容中选出一项，同时为选出的这项内容定出三个主题方向。通常情况下，第一练是没有问题的，第二练就属于梯度问题了，可能极少数学生写出了三个方向，有的学生写不出一个，而大部分学生，会写一到两个。此时，就需要老师出示例子，学生通过观看、思考才能领会。
例如：早上6：30，穿衣服：
1.我穿衣服的动作很慢，还把扣子扣岔了——（主题）反思自己的生活习惯。
2.我穿的这件红色运动服是妈妈去北京时买的——（主题）颂扬母爱。
3.我的衣服是便宜货，某某同学的衣服是名牌——（主题）批判同学之间的攀比风气。
“三细化”，如何细化？我让学生从上述选出的三个主题方向中选出一个主题方向。也就是引导学生从这些松散的材料中想到要确立一个明确的中心，然后要求学生认真思考这个主题，回答出由这个主题想到了什么？从而使学生懂得由一个明确的中心想到要围绕这个中心收集材料。单靠讲还不够，还要示例（从上述三个主题方向中随便挑选一个）。
我穿的这件红色运动服是妈妈去北京出差时买的——（主题）颂扬母爱。
a.对这件运动服进行详细描写。
b.妈妈送给我衣服时的语言、表情、动作。
c.我收到衣服时的心理活动。
d.有关这件衣服的故事。
e.妈妈平时的节俭。
通过讲解加示例，学生既容易理解也容易掌握。
“四练习”，练习是作文指导课的关键，在经过教师讲解后，学生及时地练习，才能加深理解和逐步掌握这种基本而有实效的方法。我们可以本着循序渐进的理念，只要求学生写一件事，一个感悟，一次谈话，或一种情绪，但是一定要有一个中心，要用心底里流出来的语言去表达。经过一段时间的练习，学生会感觉有事可写，有话想说，从而达到“无中生有，化虚为实”的教学预期。
（作者单位：江西广丰县河北中学）