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摘 要：探究性开放式阅读教学是基于新课改背景下，适用于语文阅读教学中的有效教学方法。阐述在教学中应用探究性开放式教学方法的必要性的基础上，针对当前小学高年级语文阅读教学中存在的问题作探究式开放式阅读教学的应用对策研究。
关键词：探究性；开放式；阅读教学；小学语文；高年级
现代社会要求公民要具有良好的人文素养和科学素养，具备良好的阅读理解能力和表达交流能力，在基础教育阶段，语文阅读教学是实现这一目标的重要途径。为适应社会的需求以及学生个人发展的需求，语文阅读教学必须要在教学方法上进行改革创新。
一、探究性开放式阅读教学的必要性
1.教育改革的需要
语文教育改革是基于以往语文教育的成败得失，借鉴国外母语的教育改革经验，遵循语文教育规律的基础上进行的新课改。新课改的教育理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，在阅读教学中要求培养学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，有良好的情感体验，发展感受和理解能力，能够阅读多种体裁的优秀作品，另外，课外阅读总量也要不少于100万字。在小学高年级语文阅读教学中应用探究性开放式阅读是新课改教育理念的体现，也是适应教育改革的需要，有利于全面提高学生的语文素养。
2.学生自身发展的需要
21世纪是知识经济、信息的时代，阅读理解能力的高低，决定了信息吸收的数量和质量。善于阅读的人比不善于阅读的人能够获得更多的知识、信息，还能扩大视野，提高语言能力，同时推动能力的可持续发展，对于学生的终身发展有着积极意义。探究性开放式阅读教学是提高学生阅读能力的重要途径。首先，探究型开放式阅读教学能够提高学生的思维能力，在探究型开放式阅读教学中，学生是主体，教师起引导作用，教师引导学生独立思考，学生在教师引导下发挥主观能动性，思考问题，分析问题，查找信息，处理信息，形成结论；其次，能够培养学生的自主探究学习能力，在信息爆炸的时代，如何利用其他途径获取信息，整理信息，总结信息，是当代公民必须掌握的基本能力，探究性开放式阅读教学能使学生在解决问题的过程中懂得查阅报纸资料、词典、参考书等，从而获取所需信息，在整个过程中提高了自学能力；最后，还提高了学生与他人合作的能力，与人合作能力是当代社会人才需求的必要能力，在探究性开放式阅读中通常也会应用小组合作探究学习的教学形式，在教学中学生不仅得到了阅读能力的提高，还学会了与人交流合作。探究性开放式教学能使学生在提高阅读能力的同时提高思维能力、自学能力、合作能力，从而实现自身的长远发展。
3.阅读能力发展的需要
阅读是学习的基础，因此在阅读教学中的首要任务就是提高学生的阅读能力。阅读能力细分下来又涵盖了对阅读整体的掌握能力、信息的获取能力和阅读迁移能力。只有实现这三种能力的发展才能实现高层次的阅读能力发展。阅读整体的掌握能力——要求教师在教学中培养学生阅读时兼顾全文的阅读习惯，注重对文章的整体把握，即因果关系、内在联系、结构联系，以此在整体上把握文章的实质，从而更精准地理解文章的内涵，能够有效提高阅读技巧；信息获取能力——之所以说阅读是学习的基础，是因为学习的过程就是信息加工处理的过程，在探究型开放式阅读教学中学生能在全面理解文章的基础上，不仅学会了获取信息，还能在获取信息的过程中提升对文章的鉴别和鉴赏能力，从而实现更高层次的信息获取能力的发展；阅读迁移能力——在探究型开放式阅读教学中，学生通过整体掌握能力和信息获取能力的提升，在后续的学习中能充分运用所得知识、技能和情志来解决问题，阅读心得概括水平就是阅读能力迁移的最好体现，还能在概括阅读心得的过程中，提升逻辑思维能力，并将这种能力迁移到解决认识和实践上的问题。阅读的掌握能力和获取能力是阅读的基础能力，要实现高层次的阅读能力发展还得深化阅读迁移能力。
二、小学高年级语文阅读教学现状
1.阅读兴趣缺乏
学生是教学的主体，因此在教学中教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生发挥主观能动性。而在小学语文阅读教学中，引导学生发挥主观能动性的前提是激发学生的阅读兴趣、学习兴趣。但长期以来，小学语文课堂存在着一个问题，就是学生缺乏阅读兴趣，主要是由于在小学语文阅读教学中，学生是教学被动的接受者，被动地倾听教师的讲解，被动地摘抄语句，被动地背诵答案，被动地阅读课外读物。教师是课堂的主体。如此，处在被动、消极的氛围下，学生难以提起阅读的兴趣，导致学生的阅读理解能力得不到很好的发展。兴趣是推动学生学习的巨大动力，如果忽视激发学生的兴趣，这样培养出的学生今后的学习不仅受到限制，还很难适应社会的需求。
2.阅读方法不当
阅读教学不仅要注重培养学生的阅读技巧，还要注重引导学生的情感体验，因此在教学中要合理地规划阅读方法的教学以及学生之间、师生之间的情感交流引导，以此在阅读教学中培养学生的情感态度与价值观。但目前小学高年级由于面对着升学的压力，所以教师在教学中会倾向于知识的讲解、阅读技巧的传授。通过教师的引导，学生固然掌握了一定的阅读课文的方法、积累词句的方法、理解课文的方法，却缺乏了关于阅读方法的探討与交流，关于文章内涵及情感的探讨与交流。情感交流的匮乏使学生沦为学习的“机器”，阅读也变成了一件为了学习而学习的事，阅读方法偏颇不利于全面培养学生的阅读能力，不利于语文素养的整体提高。
3.阅读氛围欠缺
小学高年级的学生思维上已具有初步的独立性和批判性，不轻易认同他人的观点，对待事物有自己独特的看法，喜欢争议事物的原因和规律，在语文阅读教学中可以充分利用学生的心理特点，以此进一步促进学生思维能力的发展。但在大多数小学语文阅读教学中，教师过分强调标准答案，学生的独立见解被限制，学生思维趋同，缺乏创造性。这样的课堂气氛必定是沉闷，缺乏活力的，而在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造火花的”，阅读氛围匮乏的课堂，必然实现不了新课改所提出的阅读教育目标——在交流与讨论中，敢于提出自己的想法，做出自己的判断。 三、探究性开放式阅读教学在小学高年级语文中的应用策略
1.拋砖引玉
对于探究性开放式阅读在小学高年级语文中的运用，“探究”与“开放”是必要把持的两个关键点。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题的惊讶开始的。”因此，在小学高年级语文的教学中，教师应重视问题情境的架设，以此达到抛砖引玉的效果，提高学生的语文综合素养和学习兴趣。对此，教师可以从三个方面的加强出发：一是课文的内容与意义情趣的发掘；二是课文的内容与意义探究的引导；三是课文的内容与意义探讨的引导，如在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师可以通过对壮士们壮烈、英勇的战斗描述与个人神情、表现的刻画进行重点化，发掘出课文的闪光点，丰富知识探究内容，再通过对课文时代背景的拓展，以“英勇的战役”“英勇的抗日”等关键词将课文的魅力进行提升和强化，引发学生开放式探究的求知欲望与积极性，最后以学生的生活经验、知识储备、情感态度为基础，对课文发起“五壮士分别是什么名字”“五壮士后来怎么样了”等问题探讨，以提问的方式构建出课堂探讨氛围，以有效的抛砖引玉手法，对阅读教学的进展进行科学、灵活、有力的推动。
2.创设情境
有效的情境创设不仅能够提高小学高年级语文教学的效率和质量以及学生的学习兴趣，还对教师的教学水平提升有着巨大的帮助。因此，教师应积极重视教学情境的创设，致力于从多方面对小学高年级语文教学质量进行加强。首先，灵活使用多媒体技术，在课件准备时，教师可适当利用多媒体技术，通过实体投影等科技型教学设备制作一场绘声绘色、图文并茂的“视听盛宴”，通过加强对学生试听感官的刺激，提高学生的学习记忆并加强学生学习探究氛围；其次，灵活发起课堂互动，教师可以通过知识问答、角色扮演、即兴表演等方式，引导学生课堂参与积极性，通过鼓励学生展示心得、感受，强化课堂教学质量。如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以通过多媒体制作一段关于狼牙山五壮士的电影剪辑、PPT、短视频作为课件，以声行并茂的视听冲击，加强学生对狼牙山上那五位壮士直到最后一刻仍英勇抗敌的代入感，以生动的动画视频代替单一的文字表述，从而加深学生的印象。紧接着，在课文讲述完毕后，教师可以向学生发起角色扮演，鼓励学生以演绎的方式展示自身对课文知识的收获和理解，从而起到“一人演绎，全班受用”的积极效果，发挥出创设情境的理想功效。
3.合作探究
合作探究的教学手段在探究性开放式阅读教学中有着引导学生走出被动学习、拓展知识渠道的重要作用。因此，教师在构建积极的互动合作式课堂氛围时，应积极协助学生总结并解决学习中的疑问，并针对不同的阅读内容、课堂内容选择不同的、有效的阅读方式，为学生设计出恰当合理的学习活动，让学生在提高了求知、探索、模仿等学习体验的同时也让学习变得更丰富、更个性。其次，教师应灵活转变学习合作模式，在师生互动与生生互动之间进行灵活的切换，在必要的教学场景，教师应积极改变主导者的身份，成为学习的引导者，鼓励学生以小组的形式，对课文内容进行了解、深入、探讨、总结，让学生以共同参与、相互合作的方式，配合沟通和交流，得出不同的看法，不断刺激学生的反省和思考，达到使学生在合作探究中相互帮助解决疑难、相互质疑进行辩证的合作效果，让学生通过多人多方面的观点的交流、碰撞获得更深的理解和感悟，从而提高学生在小学高年级语文探讨中的积极性和有效性。
4.拓宽素材
课后拓展是探究性开放式阅读教学理念中特别强调的教学步骤，其有着优秀的知识点巩固、知识面拓展效果。因此，为了强化小学高年级语文的教学质量，教师应积极重视小学高年级语文的课后拓展。首先，拓展阅读选项，教师应优化传统的“统一安排”式课后阅读，重视学生自主阅读兴趣，以课文教材为主体、教学目标为主导，帮助学生在主体与主导的指引下进行自主化的阅读材料选择，强化学生课外阅读自主性，以课文《匆匆》为例，教师在教材《匆匆》的基础上，辅以让学生认识“时光匆匆”的教学目标，鼓励学生自主寻找关于“时光”“岁月”等题材的诗歌、辞赋、乐曲、文集，通过利用学生得到自主选择读物产生的阅读兴趣，强化学生课外阅读的主动性、积极性；最后，拓展阅读方式，随着时代的发展，阅读已然不止限于纸质书籍，伴随着高科技的发展，电子书、阅读网站、阅读器也是当下备受欢迎的阅读方式，因此，教师应与时俱进，积极引导学生正确地、灵活地、有效地利用手机、电脑等高科技产品拓展网络平台、网文站点、电子文档等阅读方式，将阅读空间多样化、扩大化，进而鼓励学生通过阅读拓展提高知识水平和学习能力。
总之，探究型开放式阅读教学是顺应时势而生，符合小学高年级学生的认知规律、心理规律，符合语文教育规律，在新课改下应用探究性开放式阅读教学能有效提高学生的阅读能力。因此，教师要努力加强对此教学方式的研究，以此在不断的实践中升华自身的教学水平。
参考文献：
[1]陈少铭.小学高年级语文探究性开放式阅读教学策略[J].新课程（上），2017（1）.
[2]黄常清.小学高年级语文探究性开放式阅读教学探析[J].语文天地，2016（12）：66-67.
编辑 鲁翠红
关键词：探究性；开放式；阅读教学；小学语文；高年级
现代社会要求公民要具有良好的人文素养和科学素养，具备良好的阅读理解能力和表达交流能力，在基础教育阶段，语文阅读教学是实现这一目标的重要途径。为适应社会的需求以及学生个人发展的需求，语文阅读教学必须要在教学方法上进行改革创新。
一、探究性开放式阅读教学的必要性
1.教育改革的需要
语文教育改革是基于以往语文教育的成败得失，借鉴国外母语的教育改革经验，遵循语文教育规律的基础上进行的新课改。新课改的教育理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，在阅读教学中要求培养学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，有良好的情感体验，发展感受和理解能力，能够阅读多种体裁的优秀作品，另外，课外阅读总量也要不少于100万字。在小学高年级语文阅读教学中应用探究性开放式阅读是新课改教育理念的体现，也是适应教育改革的需要，有利于全面提高学生的语文素养。
2.学生自身发展的需要
21世纪是知识经济、信息的时代，阅读理解能力的高低，决定了信息吸收的数量和质量。善于阅读的人比不善于阅读的人能够获得更多的知识、信息，还能扩大视野，提高语言能力，同时推动能力的可持续发展，对于学生的终身发展有着积极意义。探究性开放式阅读教学是提高学生阅读能力的重要途径。首先，探究型开放式阅读教学能够提高学生的思维能力，在探究型开放式阅读教学中，学生是主体，教师起引导作用，教师引导学生独立思考，学生在教师引导下发挥主观能动性，思考问题，分析问题，查找信息，处理信息，形成结论；其次，能够培养学生的自主探究学习能力，在信息爆炸的时代，如何利用其他途径获取信息，整理信息，总结信息，是当代公民必须掌握的基本能力，探究性开放式阅读教学能使学生在解决问题的过程中懂得查阅报纸资料、词典、参考书等，从而获取所需信息，在整个过程中提高了自学能力；最后，还提高了学生与他人合作的能力，与人合作能力是当代社会人才需求的必要能力，在探究性开放式阅读中通常也会应用小组合作探究学习的教学形式，在教学中学生不仅得到了阅读能力的提高，还学会了与人交流合作。探究性开放式教学能使学生在提高阅读能力的同时提高思维能力、自学能力、合作能力，从而实现自身的长远发展。
3.阅读能力发展的需要
阅读是学习的基础，因此在阅读教学中的首要任务就是提高学生的阅读能力。阅读能力细分下来又涵盖了对阅读整体的掌握能力、信息的获取能力和阅读迁移能力。只有实现这三种能力的发展才能实现高层次的阅读能力发展。阅读整体的掌握能力——要求教师在教学中培养学生阅读时兼顾全文的阅读习惯，注重对文章的整体把握，即因果关系、内在联系、结构联系，以此在整体上把握文章的实质，从而更精准地理解文章的内涵，能够有效提高阅读技巧；信息获取能力——之所以说阅读是学习的基础，是因为学习的过程就是信息加工处理的过程，在探究型开放式阅读教学中学生能在全面理解文章的基础上，不仅学会了获取信息，还能在获取信息的过程中提升对文章的鉴别和鉴赏能力，从而实现更高层次的信息获取能力的发展；阅读迁移能力——在探究型开放式阅读教学中，学生通过整体掌握能力和信息获取能力的提升，在后续的学习中能充分运用所得知识、技能和情志来解决问题，阅读心得概括水平就是阅读能力迁移的最好体现，还能在概括阅读心得的过程中，提升逻辑思维能力，并将这种能力迁移到解决认识和实践上的问题。阅读的掌握能力和获取能力是阅读的基础能力，要实现高层次的阅读能力发展还得深化阅读迁移能力。
二、小学高年级语文阅读教学现状
1.阅读兴趣缺乏
学生是教学的主体，因此在教学中教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生发挥主观能动性。而在小学语文阅读教学中，引导学生发挥主观能动性的前提是激发学生的阅读兴趣、学习兴趣。但长期以来，小学语文课堂存在着一个问题，就是学生缺乏阅读兴趣，主要是由于在小学语文阅读教学中，学生是教学被动的接受者，被动地倾听教师的讲解，被动地摘抄语句，被动地背诵答案，被动地阅读课外读物。教师是课堂的主体。如此，处在被动、消极的氛围下，学生难以提起阅读的兴趣，导致学生的阅读理解能力得不到很好的发展。兴趣是推动学生学习的巨大动力，如果忽视激发学生的兴趣，这样培养出的学生今后的学习不仅受到限制，还很难适应社会的需求。
2.阅读方法不当
阅读教学不仅要注重培养学生的阅读技巧，还要注重引导学生的情感体验，因此在教学中要合理地规划阅读方法的教学以及学生之间、师生之间的情感交流引导，以此在阅读教学中培养学生的情感态度与价值观。但目前小学高年级由于面对着升学的压力，所以教师在教学中会倾向于知识的讲解、阅读技巧的传授。通过教师的引导，学生固然掌握了一定的阅读课文的方法、积累词句的方法、理解课文的方法，却缺乏了关于阅读方法的探討与交流，关于文章内涵及情感的探讨与交流。情感交流的匮乏使学生沦为学习的“机器”，阅读也变成了一件为了学习而学习的事，阅读方法偏颇不利于全面培养学生的阅读能力，不利于语文素养的整体提高。
3.阅读氛围欠缺
小学高年级的学生思维上已具有初步的独立性和批判性，不轻易认同他人的观点，对待事物有自己独特的看法，喜欢争议事物的原因和规律，在语文阅读教学中可以充分利用学生的心理特点，以此进一步促进学生思维能力的发展。但在大多数小学语文阅读教学中，教师过分强调标准答案，学生的独立见解被限制，学生思维趋同，缺乏创造性。这样的课堂气氛必定是沉闷，缺乏活力的，而在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造火花的”，阅读氛围匮乏的课堂，必然实现不了新课改所提出的阅读教育目标——在交流与讨论中，敢于提出自己的想法，做出自己的判断。 三、探究性开放式阅读教学在小学高年级语文中的应用策略
1.拋砖引玉
对于探究性开放式阅读在小学高年级语文中的运用，“探究”与“开放”是必要把持的两个关键点。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题的惊讶开始的。”因此，在小学高年级语文的教学中，教师应重视问题情境的架设，以此达到抛砖引玉的效果，提高学生的语文综合素养和学习兴趣。对此，教师可以从三个方面的加强出发：一是课文的内容与意义情趣的发掘；二是课文的内容与意义探究的引导；三是课文的内容与意义探讨的引导，如在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师可以通过对壮士们壮烈、英勇的战斗描述与个人神情、表现的刻画进行重点化，发掘出课文的闪光点，丰富知识探究内容，再通过对课文时代背景的拓展，以“英勇的战役”“英勇的抗日”等关键词将课文的魅力进行提升和强化，引发学生开放式探究的求知欲望与积极性，最后以学生的生活经验、知识储备、情感态度为基础，对课文发起“五壮士分别是什么名字”“五壮士后来怎么样了”等问题探讨，以提问的方式构建出课堂探讨氛围，以有效的抛砖引玉手法，对阅读教学的进展进行科学、灵活、有力的推动。
2.创设情境
有效的情境创设不仅能够提高小学高年级语文教学的效率和质量以及学生的学习兴趣，还对教师的教学水平提升有着巨大的帮助。因此，教师应积极重视教学情境的创设，致力于从多方面对小学高年级语文教学质量进行加强。首先，灵活使用多媒体技术，在课件准备时，教师可适当利用多媒体技术，通过实体投影等科技型教学设备制作一场绘声绘色、图文并茂的“视听盛宴”，通过加强对学生试听感官的刺激，提高学生的学习记忆并加强学生学习探究氛围；其次，灵活发起课堂互动，教师可以通过知识问答、角色扮演、即兴表演等方式，引导学生课堂参与积极性，通过鼓励学生展示心得、感受，强化课堂教学质量。如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以通过多媒体制作一段关于狼牙山五壮士的电影剪辑、PPT、短视频作为课件，以声行并茂的视听冲击，加强学生对狼牙山上那五位壮士直到最后一刻仍英勇抗敌的代入感，以生动的动画视频代替单一的文字表述，从而加深学生的印象。紧接着，在课文讲述完毕后，教师可以向学生发起角色扮演，鼓励学生以演绎的方式展示自身对课文知识的收获和理解，从而起到“一人演绎，全班受用”的积极效果，发挥出创设情境的理想功效。
3.合作探究
合作探究的教学手段在探究性开放式阅读教学中有着引导学生走出被动学习、拓展知识渠道的重要作用。因此，教师在构建积极的互动合作式课堂氛围时，应积极协助学生总结并解决学习中的疑问，并针对不同的阅读内容、课堂内容选择不同的、有效的阅读方式，为学生设计出恰当合理的学习活动，让学生在提高了求知、探索、模仿等学习体验的同时也让学习变得更丰富、更个性。其次，教师应灵活转变学习合作模式，在师生互动与生生互动之间进行灵活的切换，在必要的教学场景，教师应积极改变主导者的身份，成为学习的引导者，鼓励学生以小组的形式，对课文内容进行了解、深入、探讨、总结，让学生以共同参与、相互合作的方式，配合沟通和交流，得出不同的看法，不断刺激学生的反省和思考，达到使学生在合作探究中相互帮助解决疑难、相互质疑进行辩证的合作效果，让学生通过多人多方面的观点的交流、碰撞获得更深的理解和感悟，从而提高学生在小学高年级语文探讨中的积极性和有效性。
4.拓宽素材
课后拓展是探究性开放式阅读教学理念中特别强调的教学步骤，其有着优秀的知识点巩固、知识面拓展效果。因此，为了强化小学高年级语文的教学质量，教师应积极重视小学高年级语文的课后拓展。首先，拓展阅读选项，教师应优化传统的“统一安排”式课后阅读，重视学生自主阅读兴趣，以课文教材为主体、教学目标为主导，帮助学生在主体与主导的指引下进行自主化的阅读材料选择，强化学生课外阅读自主性，以课文《匆匆》为例，教师在教材《匆匆》的基础上，辅以让学生认识“时光匆匆”的教学目标，鼓励学生自主寻找关于“时光”“岁月”等题材的诗歌、辞赋、乐曲、文集，通过利用学生得到自主选择读物产生的阅读兴趣，强化学生课外阅读的主动性、积极性；最后，拓展阅读方式，随着时代的发展，阅读已然不止限于纸质书籍，伴随着高科技的发展，电子书、阅读网站、阅读器也是当下备受欢迎的阅读方式，因此，教师应与时俱进，积极引导学生正确地、灵活地、有效地利用手机、电脑等高科技产品拓展网络平台、网文站点、电子文档等阅读方式，将阅读空间多样化、扩大化，进而鼓励学生通过阅读拓展提高知识水平和学习能力。
总之，探究型开放式阅读教学是顺应时势而生，符合小学高年级学生的认知规律、心理规律，符合语文教育规律，在新课改下应用探究性开放式阅读教学能有效提高学生的阅读能力。因此，教师要努力加强对此教学方式的研究，以此在不断的实践中升华自身的教学水平。
参考文献：
[1]陈少铭.小学高年级语文探究性开放式阅读教学策略[J].新课程（上），2017（1）.
[2]黄常清.小学高年级语文探究性开放式阅读教学探析[J].语文天地，2016（12）：66-67.
编辑 鲁翠红