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【摘要】识字与写字历来被作为是阅读和写作的基础，语文课程标准对小学阶段的识字有明确要求。教师要根据学生年龄特点有意识地去激发他的识字兴趣，培养学生良好的识字能力，为今后的学习打下坚实基础。
【关键词】习惯 兴趣 识字能力
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0041-01
识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。语文课程标准关于识字要求是：第一学段，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美。第二学段，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。这样的要求和目标就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，为了能使学生在轻松愉快的氛围中主动识字，教师要根据学生特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽小学生的识字渠道，循序渐进的培养小学生的识字能力，下面是本人在识字教学方面的点滴体会，以求得同仁们的赐教。
一、充分利用学生的想象力进行识字教学
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生进行想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，从而培养学生的识字能力。
简笔画是教师必备的一项基本功。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣远远浓于文学。因此，在生字字形教学中，教师要不失时机的让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“扔、拍、推、跳、洗、举”等字时，引导学生进行想象，给每个生字配上身体动画，并让学生根据自己的想象在课堂上用肢体动作进行演示，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活了起来，初步培养学生的识字能力。给字配“画”恰当的结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动的识字，有效地提高学习效率。
二、集识字与游戏于一体扩大学生的识字量
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：找朋友、开火车、猜字谜、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使枯燥的课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、引导学生寻找规律，体验识字的快乐
在教学认识同一类偏旁的生字，如“海、洋、河、江、泪”时，鼓励学生去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与“水”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、田、川、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪，三人从，二木林，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“大和天”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
四、生活中处处能识字，拓展学生识字空间
鼓励学生在生活中多识字，把学生引导向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。。这正印证了新课标的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动，让他们体会识字的乐趣。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉”。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象的思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。比如在教学《竹制品》一课时，我就以“寻找竹的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么竹品，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使學生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些竹制品的名称。
总之，教师应该充分发挥自己的主导作用，充分调动学生识字的积极性，使学生的识字不仅体现在课堂上，还应拓展到家庭和社会生活的各个方面，以提高学生自主识字的能力，为以后升到高年级打下良好的识字基础，为将来学生独立阅读创造良好的条件。
【关键词】习惯 兴趣 识字能力
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0041-01
识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。语文课程标准关于识字要求是：第一学段，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美。第二学段，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。这样的要求和目标就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，为了能使学生在轻松愉快的氛围中主动识字，教师要根据学生特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽小学生的识字渠道，循序渐进的培养小学生的识字能力，下面是本人在识字教学方面的点滴体会，以求得同仁们的赐教。
一、充分利用学生的想象力进行识字教学
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生进行想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，从而培养学生的识字能力。
简笔画是教师必备的一项基本功。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣远远浓于文学。因此，在生字字形教学中，教师要不失时机的让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“扔、拍、推、跳、洗、举”等字时，引导学生进行想象，给每个生字配上身体动画，并让学生根据自己的想象在课堂上用肢体动作进行演示，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活了起来，初步培养学生的识字能力。给字配“画”恰当的结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动的识字，有效地提高学习效率。
二、集识字与游戏于一体扩大学生的识字量
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：找朋友、开火车、猜字谜、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使枯燥的课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、引导学生寻找规律，体验识字的快乐
在教学认识同一类偏旁的生字，如“海、洋、河、江、泪”时，鼓励学生去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与“水”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、田、川、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪，三人从，二木林，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“大和天”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
四、生活中处处能识字，拓展学生识字空间
鼓励学生在生活中多识字，把学生引导向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。。这正印证了新课标的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动，让他们体会识字的乐趣。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉”。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象的思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。比如在教学《竹制品》一课时，我就以“寻找竹的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么竹品，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使學生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些竹制品的名称。
总之，教师应该充分发挥自己的主导作用，充分调动学生识字的积极性，使学生的识字不仅体现在课堂上，还应拓展到家庭和社会生活的各个方面，以提高学生自主识字的能力，为以后升到高年级打下良好的识字基础，为将来学生独立阅读创造良好的条件。