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摘 要 田径事业的竞技性今年来处于不断提高的状态,伴随着这种竞技性的提高,各个国家对于田径的发展也表现出足够的重视,我国对于这方面的方法和技巧的重视程度也相应的不断提高,理论知识不断的展现出其重要的价值。就学生和教师而言,如果还是采取原先的讲演,抄写等单纯的教学手段,已经不足以解决学生的能力提高问题。必须大力发展新的模式,改进原有的不足之处,力求减少学生的负担,培养出真正有水平的人才,致力于提高现有的教学质量。本文解释了实践性的新型教学方式的含义,并对其主要特点进行概括,同时对其主要的实施过程进行了详尽的阐述,在本文最后,提出了职校田径教学的实践性实施过程中,必须重视学生对于主体意识的强化,并在团队意识和创新意识上作出突破,重视理论与实践结合的原则。
关键词 田径课堂 实践性教学 运用 职校 原则
一、引言
作为体育职校教育的一项重要内容,田径运动通过其独特的身体素质和心理发展优势,其教育被视为学校中全部运动项目的基础,多元化功能已经得到广泛重视。在职校田径教育改革的过程中,其中十分重要点的一点就是多元化和选项课的尝试,学生在学习的过程中可以就田径课的项目进行选修。一般来说,学生往往并不了解田径的内涵,通常是以自身的兴趣爱好为基础进行选择,相较于体操、球类运动,田径项目本身是比较枯燥的。对于这种情况,如何引导学生提高对于田径教学的兴趣,以实践性的手段提高教学质量就成为学校和教师急需解决的问题。本文调查了目前职校中田径教学的现状,参考相关文献的报道,研究和探讨了田径实践性教学的发展前景。其目的是通过这些研究来吸引有关部门的注意,并在田径教学方面做更多的工作。
二、实践性教学的概念及主要特征
(一)概念。
十九世纪五十年代开始,近代科技革命让人们脱离了对于真理的盲目崇拜,哲学家借此脱离了传统思维的束缚,人们开始了解到真理并非是绝对的,并开始重视事物的实效性。以美国著名约翰•杜威为代表的使用主义哲学论者强调,教育应该“从做职校”,必须重视学校中对于实践的过程。实践性教学指的是,以持续的刺激身心为手段,不断稳固心理品质,本质上来说,是一种将自身活动作为基础的教学方式,是对于田径功能的一种延伸。就田径教育本身来说,对于不同的学生,教师应当设立不同的教学场景,使学生可以依赖这种实践过程发现自身的不足,并找到弥补的方法,以学生在面对教学的态度为参考,给予其针对性的指导,促使其对于田径教学不断的进行了解。在这一过程中,学生在团队意识、沟通手段、意志力、合作能力上均能获得大幅度提升。
(二)主要特征。
实践性教学的主要特征就是将教育实践的过程导入具体的场景,包括三大主要方面:
第一,活动具有综合性。活动综合性要求在实践性教学中以各种不同的具体场景为手段,学生必须将身心同步投入到这种明确的实践活动中。
第二,以学生作为主体。由建构主义教学理论我们可知,学生的理论学习过程实质是学生和教师的互动实践,而不是简单的通过教师讲授和学生接受。对于教学过程来说,教师起着主导性的作用,但是教学中真正的主体却是学生。实践性教学突出了学生在实践中作为主体的因素。
第三,认知在实践之后。首先是学生通过具体的场景从事各种实践活动,其次是根据学生的实际表现,教师再进行理论讲解和指导,所以实践性教学的另一重要特点就是实践后再进行认知。
三、实践性教学的存在的问题
(一)实践性教学目的不明确。
由于在培养目标的定位上没有进行明确,因而无法准确定位实践性教学的目的。2000年12月,《体育与健康教学大纲》正式颁布(简称新大纲),教育部对于全日制小学和初级职校的新大纲,完成了实践性教学在田径方面的改革。在新大纲中,指导思想、课程名称、教学目的和任务、教科课程体系都发生了深刻的变化,这一变革使田径教学的实践性目的脱离了实际应用,导致学生认为田径运动技术同自身的发展没有太大的关联。所以,对于职校的田径专业来说,实践性教学应当符合社会发展的需求,改变定位,在实践性教学理念和教学研究中进行改革。
(二)实践性教学内容局限。
在教材方面,田径还是无法摆脱旧的传统,教学对于项目的技术性和竞争性要求过高,缺乏对于运动技术和健康之间的联系,没有明确技术和技能的关系。就学生本身而言,运动技术能力是必须提高的,然而原大纲共计170学时的普修课,需要同时涵盖理论和各项技术水平,是无法获得良好效果的,无法有效提高学生的综合能力和运动技能。学生对于田径项目的一半印象就是难度大、劳累度高,所以往往缺乏学习的热情。而对于田径的实践性教学过程来说,事实上也存在运动量大、技术难度高、学生负担重、不易完成等情况。定量化的考核方式,使得学生较难达标。
(三)实践性教学方法手段单调。
实践性教学发展至今,其技术方法已经十分发达,然而我们在田径实践性教学方面,水平仍然处于落后状况,大多采用示范、讲解、多次练习等手段。教师的实践性方法缺乏创新和多样性,无法有效的解决学生的个体差异问题,因而不易于学生主观能动性的发挥,挫伤了其学习的积极性,缺乏对于学习热情的调动,不利于学生个性的发挥。同时,教师由于其硬件水平和自身能力的限制,对于现代化实践性教学手段无法做到全面掌控。所以,就现有的实践性教学状况来看,田径教师应当在自身的知识水平和业务能力上不断下功夫,以崭新的教学理论为指导,积极探索新型的教学理论和方法。
(四)实践性教学评价单一。
田径实践性教学本身的教学目标已经单一,即学生的运动技术和运动成绩,所以对于教学的评价往往过于重视终结性,忽略了过程和综合方面的评价。
四、实施过程
对于职校的田径实践性教学来说,其实施过程主要包括四大具体环节,其中教师同学生的职能是完全不同的。
(一)计划环节。
在这一环节中,教师的职能是将教学理论教授给学生,将教学场景解释给学生听,同时应该使学生了解教学的目标,教学过程中的注意事项,提高学生的学习积极性;学生的职能是积极理解教学目标,做好教学准备,包括心理和生理上的。
(二)实践环节。
在实践环节中,教师的职能是使学生融入教学场景,同时做好保护工作,将实践活动充分展开,并及时有效的监督各项活动;而学生则应当根据教师的安排积极的融入实践场景,以实践为手段进行各类体验活动。
(三)概括环节。
在概括环节中,教师应当根据学生的具体实践过程进行针对性的点评,点评中可以穿插各类理论知识,对教学过程中的重要环节进行总结,感染学生对于实践过程的情感,使其掌握对应的知识;学生则应当在实践的同时积极动脑,思考自身的不足,参考教师的讲解弥补这些不足之处。
(四)交流环节。
此环节中,教师的职能是积极引导学生进行交流活动,并对其进行适当的启迪,同时根据一些学生的特殊情况给予个别讲授;学生则应当开展交流讨论活动,借助教师对于理论知识的讲解进行自我回顾,强化自身的能力。
五、职校进行实践性田径教学的注意事项
(一)增进田径教学内容的可迁移性。
按照教育部的要求,为了提高学生对于田径学习热情,调动学生积极主动参与兴趣,教师应当灵活将田径教材中的跑、跳、投等田径项目引申到生活中,顺应社会需要适当扩展。以调动学生学习积极主动性作为新的职校田径教学主要目标,并以此有选择性地完成教学内容,指导学生不仅对教学内容中的田径运动产生兴趣,还要激发对其他体育运动项目的爱好和兴趣。从田径教学的理论知识、技能掌握、学习兴趣和健身效果等多方面对教学内容进行拓展。另外需要注意对学生个性特点、教学场地、器材等其他因素的考虑。突破传统的以竞技类为主的教学内容,打破成规。通过新颖独特的教育方式,为学生提供发挥的空间,增强学生学习洞察力、勇于尝试、交流互动,创新思考的能力,贯彻并落实素质教育的个性化发展要求。
(二)改进田径教学方法,创新教学方式。
在对职校学生制定教育计划时,教师必须对教学方法进行改革创新,摆脱以往枯燥乏味的教学内容对学生造成的疲惫感。通过新颖的教学方法,激发学生学习主动性,理解积极进取的体育精神,保持乐观向上的学习状态,学生通过教师讲解指导后能进行实践锻炼,并同时增强体魄,达到强身健体的目的。教师可以通过组织学生分小组比赛的方法,提高学生参与热情,让学生在田径练习比赛过程中,切身体会到平等、参与、竞争、向上的精神并且同时直观的检验到教学成果。教师在分配小组进行比赛时,要注意分配小组的合理性,科学性、公平性原则,并综合考量学生各方面能力进行安排。田径类游戏活动以其特有的娱乐趣味性,往往深受青少年学生的喜爱,符合职校学生心理和生理的特征要求,教师组织此类游戏,能容易调动学生参与积极性,投身于游戏练习过程之中。教师在组织游戏前,需要让学生明确游戏规则,在游戏中合理穿插田径运动项目,寓教于乐又让学生在愉快的游戏中学习田径项目达到理想的教学目的。而教师还要注意把握竞赛活动过程中的适度问题,竞赛是为教学目标而服务的,教师必须要有一定的课堂掌控能力。
(三)建立质量评估指标体系。
职校体育教师要在建立质量评估指标体系的过程中,严格遵照以下三个“有利于”: 一,要有利于职校教师提高实践管理能力和教学规范性,加强师资建设。二,有利于对教学进行实践、开拓和创新,注重教师培养质量。三,有利于开展实践性教学质量评估。在对实践教学质量评估指标的建立要与教学的实际情况密切结合起来,将科学、简便、易实践作为选择评价项目原则。并且,要注意各个不同学校之间本身存在的个体差异问题,在实行职校实践教学的要求时,使评价项目切合实践性教学实质。综合考虑定性与定量的各类实际问题,分别把整体、过程和核心评价有机地结合起来。评价体系包括师资力量、实践教学的过程、管理与创新、实验室建设、实践教学成果等环节因素,并在教育实践中提高并完善。
六、结语
综上所述,理论化的田径知识虽然在职校学生理解和巩固体育相关知识技能的过程中起着关键的作用。但是,与此同时,教师必须在田径课程教学中强调学生实践能力,通过实践学习培养学生学习思考能力、参与积极性、实践操作能力等,达到全面提高学生综合素质的目标。
参考文献:
[1] 邓树勋.田径与健康[M].广州: 中山职校出版社, 2002.
[2] 王少华.田径基础理论与实践教程[M].北京:北京田径出版社, 2000.
[3] 邓树勋.运动生理学[M].北京:高等教育出版社, 1999.
[4] 步得寿.田径学[M].武汉:湖北科学技术出版社, 2002.
[5] 黄叔怀.田径保健学[M].北京: 高等教育出版社, 第2版, 1997.
[6] 熊西北, 姚国强, 徐树魁.田径基础教程[M].北京: 北京田径职校出版社, 1999.
[7] 席占田, 王广明.田径与健康基础[M].郑州: 郑州职校出版社, 1990.
[8] 黄元汛.田径[M].北京, 学苑出版社, 1999.
[9] 丁庆建, 范方.运动处方对矫正职校生心理障碍效果的研究[M].北京:北京田径职校出版社, 1999.
[10] 文超.田径高级教程[M].北京: 人民田径出版社, 1994.
关键词 田径课堂 实践性教学 运用 职校 原则
一、引言
作为体育职校教育的一项重要内容,田径运动通过其独特的身体素质和心理发展优势,其教育被视为学校中全部运动项目的基础,多元化功能已经得到广泛重视。在职校田径教育改革的过程中,其中十分重要点的一点就是多元化和选项课的尝试,学生在学习的过程中可以就田径课的项目进行选修。一般来说,学生往往并不了解田径的内涵,通常是以自身的兴趣爱好为基础进行选择,相较于体操、球类运动,田径项目本身是比较枯燥的。对于这种情况,如何引导学生提高对于田径教学的兴趣,以实践性的手段提高教学质量就成为学校和教师急需解决的问题。本文调查了目前职校中田径教学的现状,参考相关文献的报道,研究和探讨了田径实践性教学的发展前景。其目的是通过这些研究来吸引有关部门的注意,并在田径教学方面做更多的工作。
二、实践性教学的概念及主要特征
(一)概念。
十九世纪五十年代开始,近代科技革命让人们脱离了对于真理的盲目崇拜,哲学家借此脱离了传统思维的束缚,人们开始了解到真理并非是绝对的,并开始重视事物的实效性。以美国著名约翰•杜威为代表的使用主义哲学论者强调,教育应该“从做职校”,必须重视学校中对于实践的过程。实践性教学指的是,以持续的刺激身心为手段,不断稳固心理品质,本质上来说,是一种将自身活动作为基础的教学方式,是对于田径功能的一种延伸。就田径教育本身来说,对于不同的学生,教师应当设立不同的教学场景,使学生可以依赖这种实践过程发现自身的不足,并找到弥补的方法,以学生在面对教学的态度为参考,给予其针对性的指导,促使其对于田径教学不断的进行了解。在这一过程中,学生在团队意识、沟通手段、意志力、合作能力上均能获得大幅度提升。
(二)主要特征。
实践性教学的主要特征就是将教育实践的过程导入具体的场景,包括三大主要方面:
第一,活动具有综合性。活动综合性要求在实践性教学中以各种不同的具体场景为手段,学生必须将身心同步投入到这种明确的实践活动中。
第二,以学生作为主体。由建构主义教学理论我们可知,学生的理论学习过程实质是学生和教师的互动实践,而不是简单的通过教师讲授和学生接受。对于教学过程来说,教师起着主导性的作用,但是教学中真正的主体却是学生。实践性教学突出了学生在实践中作为主体的因素。
第三,认知在实践之后。首先是学生通过具体的场景从事各种实践活动,其次是根据学生的实际表现,教师再进行理论讲解和指导,所以实践性教学的另一重要特点就是实践后再进行认知。
三、实践性教学的存在的问题
(一)实践性教学目的不明确。
由于在培养目标的定位上没有进行明确,因而无法准确定位实践性教学的目的。2000年12月,《体育与健康教学大纲》正式颁布(简称新大纲),教育部对于全日制小学和初级职校的新大纲,完成了实践性教学在田径方面的改革。在新大纲中,指导思想、课程名称、教学目的和任务、教科课程体系都发生了深刻的变化,这一变革使田径教学的实践性目的脱离了实际应用,导致学生认为田径运动技术同自身的发展没有太大的关联。所以,对于职校的田径专业来说,实践性教学应当符合社会发展的需求,改变定位,在实践性教学理念和教学研究中进行改革。
(二)实践性教学内容局限。
在教材方面,田径还是无法摆脱旧的传统,教学对于项目的技术性和竞争性要求过高,缺乏对于运动技术和健康之间的联系,没有明确技术和技能的关系。就学生本身而言,运动技术能力是必须提高的,然而原大纲共计170学时的普修课,需要同时涵盖理论和各项技术水平,是无法获得良好效果的,无法有效提高学生的综合能力和运动技能。学生对于田径项目的一半印象就是难度大、劳累度高,所以往往缺乏学习的热情。而对于田径的实践性教学过程来说,事实上也存在运动量大、技术难度高、学生负担重、不易完成等情况。定量化的考核方式,使得学生较难达标。
(三)实践性教学方法手段单调。
实践性教学发展至今,其技术方法已经十分发达,然而我们在田径实践性教学方面,水平仍然处于落后状况,大多采用示范、讲解、多次练习等手段。教师的实践性方法缺乏创新和多样性,无法有效的解决学生的个体差异问题,因而不易于学生主观能动性的发挥,挫伤了其学习的积极性,缺乏对于学习热情的调动,不利于学生个性的发挥。同时,教师由于其硬件水平和自身能力的限制,对于现代化实践性教学手段无法做到全面掌控。所以,就现有的实践性教学状况来看,田径教师应当在自身的知识水平和业务能力上不断下功夫,以崭新的教学理论为指导,积极探索新型的教学理论和方法。
(四)实践性教学评价单一。
田径实践性教学本身的教学目标已经单一,即学生的运动技术和运动成绩,所以对于教学的评价往往过于重视终结性,忽略了过程和综合方面的评价。
四、实施过程
对于职校的田径实践性教学来说,其实施过程主要包括四大具体环节,其中教师同学生的职能是完全不同的。
(一)计划环节。
在这一环节中,教师的职能是将教学理论教授给学生,将教学场景解释给学生听,同时应该使学生了解教学的目标,教学过程中的注意事项,提高学生的学习积极性;学生的职能是积极理解教学目标,做好教学准备,包括心理和生理上的。
(二)实践环节。
在实践环节中,教师的职能是使学生融入教学场景,同时做好保护工作,将实践活动充分展开,并及时有效的监督各项活动;而学生则应当根据教师的安排积极的融入实践场景,以实践为手段进行各类体验活动。
(三)概括环节。
在概括环节中,教师应当根据学生的具体实践过程进行针对性的点评,点评中可以穿插各类理论知识,对教学过程中的重要环节进行总结,感染学生对于实践过程的情感,使其掌握对应的知识;学生则应当在实践的同时积极动脑,思考自身的不足,参考教师的讲解弥补这些不足之处。
(四)交流环节。
此环节中,教师的职能是积极引导学生进行交流活动,并对其进行适当的启迪,同时根据一些学生的特殊情况给予个别讲授;学生则应当开展交流讨论活动,借助教师对于理论知识的讲解进行自我回顾,强化自身的能力。
五、职校进行实践性田径教学的注意事项
(一)增进田径教学内容的可迁移性。
按照教育部的要求,为了提高学生对于田径学习热情,调动学生积极主动参与兴趣,教师应当灵活将田径教材中的跑、跳、投等田径项目引申到生活中,顺应社会需要适当扩展。以调动学生学习积极主动性作为新的职校田径教学主要目标,并以此有选择性地完成教学内容,指导学生不仅对教学内容中的田径运动产生兴趣,还要激发对其他体育运动项目的爱好和兴趣。从田径教学的理论知识、技能掌握、学习兴趣和健身效果等多方面对教学内容进行拓展。另外需要注意对学生个性特点、教学场地、器材等其他因素的考虑。突破传统的以竞技类为主的教学内容,打破成规。通过新颖独特的教育方式,为学生提供发挥的空间,增强学生学习洞察力、勇于尝试、交流互动,创新思考的能力,贯彻并落实素质教育的个性化发展要求。
(二)改进田径教学方法,创新教学方式。
在对职校学生制定教育计划时,教师必须对教学方法进行改革创新,摆脱以往枯燥乏味的教学内容对学生造成的疲惫感。通过新颖的教学方法,激发学生学习主动性,理解积极进取的体育精神,保持乐观向上的学习状态,学生通过教师讲解指导后能进行实践锻炼,并同时增强体魄,达到强身健体的目的。教师可以通过组织学生分小组比赛的方法,提高学生参与热情,让学生在田径练习比赛过程中,切身体会到平等、参与、竞争、向上的精神并且同时直观的检验到教学成果。教师在分配小组进行比赛时,要注意分配小组的合理性,科学性、公平性原则,并综合考量学生各方面能力进行安排。田径类游戏活动以其特有的娱乐趣味性,往往深受青少年学生的喜爱,符合职校学生心理和生理的特征要求,教师组织此类游戏,能容易调动学生参与积极性,投身于游戏练习过程之中。教师在组织游戏前,需要让学生明确游戏规则,在游戏中合理穿插田径运动项目,寓教于乐又让学生在愉快的游戏中学习田径项目达到理想的教学目的。而教师还要注意把握竞赛活动过程中的适度问题,竞赛是为教学目标而服务的,教师必须要有一定的课堂掌控能力。
(三)建立质量评估指标体系。
职校体育教师要在建立质量评估指标体系的过程中,严格遵照以下三个“有利于”: 一,要有利于职校教师提高实践管理能力和教学规范性,加强师资建设。二,有利于对教学进行实践、开拓和创新,注重教师培养质量。三,有利于开展实践性教学质量评估。在对实践教学质量评估指标的建立要与教学的实际情况密切结合起来,将科学、简便、易实践作为选择评价项目原则。并且,要注意各个不同学校之间本身存在的个体差异问题,在实行职校实践教学的要求时,使评价项目切合实践性教学实质。综合考虑定性与定量的各类实际问题,分别把整体、过程和核心评价有机地结合起来。评价体系包括师资力量、实践教学的过程、管理与创新、实验室建设、实践教学成果等环节因素,并在教育实践中提高并完善。
六、结语
综上所述,理论化的田径知识虽然在职校学生理解和巩固体育相关知识技能的过程中起着关键的作用。但是,与此同时,教师必须在田径课程教学中强调学生实践能力,通过实践学习培养学生学习思考能力、参与积极性、实践操作能力等,达到全面提高学生综合素质的目标。
参考文献:
[1] 邓树勋.田径与健康[M].广州: 中山职校出版社, 2002.
[2] 王少华.田径基础理论与实践教程[M].北京:北京田径出版社, 2000.
[3] 邓树勋.运动生理学[M].北京:高等教育出版社, 1999.
[4] 步得寿.田径学[M].武汉:湖北科学技术出版社, 2002.
[5] 黄叔怀.田径保健学[M].北京: 高等教育出版社, 第2版, 1997.
[6] 熊西北, 姚国强, 徐树魁.田径基础教程[M].北京: 北京田径职校出版社, 1999.
[7] 席占田, 王广明.田径与健康基础[M].郑州: 郑州职校出版社, 1990.
[8] 黄元汛.田径[M].北京, 学苑出版社, 1999.
[9] 丁庆建, 范方.运动处方对矫正职校生心理障碍效果的研究[M].北京:北京田径职校出版社, 1999.
[10] 文超.田径高级教程[M].北京: 人民田径出版社, 1994.