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改革开放以来, 随着经济的快速发展, 作为精神文明的重要组成部分, 诸方面理论也越来越成熟、越来越完善, 在教育方面, 教育理论也回归到了正确的方面:学生是学校教育的主体。但由于多年推行和应试教育模式的影响, 考试和分数学校教育的主角, 而学生还是它们的奴隶, 实际上学生学习是被排除在了学校之外, 被剥夺了学习的权利和应有的尊重。就以我国现行的课程设计来看, 从小学到大学都有思想政治课, 从其设计意识来看, 通过对由低到高、由浅入深、由感性到理性的内容的学习, 培养社会主义“四有”( 有理想、有道德、有文化、有纪律) 新人, 提高社会公民的整体素质。江泽民同志在第三次全国教育工作会议的讲话中指出:“思想政治教育,在各级各类学校都要摆在生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂。”江泽民同志的这段话,阐明了思想政治教育在素质教育中的重要地位和作用。但是从现实来看思想政治教育的质量却不尽如人意。政治课教学要以情动人,以理服人,让学生自觉地接受熏陶,受到教育,使政治课入耳入脑,这才能收到好的教学效果。可以从以下几个方面提高思想政治课教学质量。
一、要更新传统教育教学观念
长期以来, 政治课的教学多采用“上课画条条、课后背条条、考试默条条”的方式, 只是一种知识的简单传递, 形成的是“课堂、书本、教师”三中心, 随着师生关系的改变, 教学方式也要随之发生变化; 由只关注书本, 转向既要关注书本, 又要关注社会、关注生活, 做到从生活中来, 到生活中去。多用谈话、讨论、辩论的方式, 让学生畅所欲言, 在相互碰撞交融中达到明理, 激发他们的兴趣, 使他们如一个被点燃的火把, 从自身迸发出极大的热情, 从而就“要我学”为“我要学”, 变“要我做”为“ 我要做”。使学生从书本中学得的道理自觉内化为行动的向导。教学以育人为本,在课堂教学中把培养学生运用知识分析、判断、评价社会热点问题的能力作为最终的教学目的。结合教科书的内容,有针对性地增添一些现实生活中活生生的社会现象和事例,让学生把所学知识转化为自己的观点、信念,培养学生养成道德标准的良好行为习惯。既要让学生学知识,还要教会学生用知识,让他们面对纷繁复杂的现实生活,能用自己目光去发现,用自己的头脑去思索,用自己的行动去改变,使政治课从知识型向实践型转化,才能培养出学生的新思路。
二、转变学生学习方式
传统的教学方式决定了学生只是一个接收的容器, 通过简单的多次重复来加深记忆, 结果只能是只知其然, 而其所以然则是一片空白, 教学方式的改变, 必是回归学生的主体地位。教师要真正尊重学生的主体地位, 必须积极探索引导学生学习的方法, 以积极的探究的方式让学生自己去发现, 在发现中明白道理, 加深理解。在探究的学习体验中感受乐趣, 以达到导行的目的。同时, 要改变作业的布置方式, 变以往简单的由书本上搬到作业本上的方式为学生主要通过具体的活动方式获得。
三、授课方式多样化
授课采用多种形式,才能调动学生的积极性、主动性。在教学中可采用如下形式:
(一)小型辩论会。一些基本理论照本宣科,学生很难接受,而辩论会则使真理越辩越明,为在此过程中学生可以充分发表自己的见解,充分发挥自己的主动性、积极性,通过辩论既锻炼了学生的语言组织和表达能力,又激发了学生学习兴趣,使知识入脑便于掌握。
(二)设置情景。生动的情境设置可引起学生的亲切感与新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,引导他们对题作出深层次的思考,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
(三)引入竞争机制。有竟争才有生机,课堂教学是如此,所以上课时引入竞争机制能使课堂更加活跃起来。
(四)充当“小教师”。开展“小教师”活动,让学生广开言路,各抒己见,坦诚直言,这样可发挥学生的主体作用。教师大胆让学生走上讲台,讲出自己的认识和看法,发表自己的见解,最后教师对学生们讲的加以补充、修正和完善。
四、培养学生的学习兴趣
从现代学习心理学的角度看,在学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣———求知欲。认识兴趣是力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带情感色彩的意向。激发学生的学习兴趣可以从以下方面入手:
(一)创设问题情境,唤起学习兴趣。
思想政治课是一门高度理论化、抽象化的课程,学生在学习过程中往往会感到比较枯燥,尤其是该课程一般被安排在学生较疲惫,易犯困,注意力难以集中的时段。因此培养学生思想政治课的兴趣,激发其求知欲尤为重要。朱熹说: “读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”巧设悬念,以启发性疑问导入是一种行之有效的方法,它可使学生在短时间内以最佳的心理状态进入角色,激起兴趣。
(二)增强“教”“学”和谐,提高学习兴趣。
思想政治课是一门理论性很强的学科,教学过程中抓住学生的全部注意力,发展学生兴趣的根本是教学内容本身。因此,要提高思想政治课教学质量,就要把教学的过程设计成“教”“学”双方创造性劳动的过程。思想政治课具有一般教学过程的共性,又有其特殊性。它不仅是传授知识的过程,还是进行思想政治教育的过程。这个过程包含知识交流、情感交流两个方面,二者并驾齐驱、相互作用、相得益彰。因此,只有教师以饱满的热情去感染学生,点燃学生思想的火花,唤起学生探求真理、积极向上的欲望,思想政治课的教学效果才能真正彰显出来。
(三)激发主体需要,巩固学习兴趣。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。在思想政治课的学习中,学生感到需要才愿意学,感到有迫切的需要,才认真学、主动学,才真正把“要我学”变为“我要学”。教师应当充分考虑学生的学习需要,培养和满足符合学生自身特点的需要,用科学的教学方法强化或扩展学生的需要,培养学生对思想政治课持久兴趣。
强化学以致用,满足发展成才需要。学以致用是思想政治课教学的目的。我们要紧密联系学生关注的社会热点、难点问题,联系学生自身的学习生活实际,发挥政治理论分析说明现实问题的功能,展现政治理论的方法论意义,引导学生用马克思义义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题,体验思想政治课的有用性,使他们感受成功的喜悦和收获的满足。
一、要更新传统教育教学观念
长期以来, 政治课的教学多采用“上课画条条、课后背条条、考试默条条”的方式, 只是一种知识的简单传递, 形成的是“课堂、书本、教师”三中心, 随着师生关系的改变, 教学方式也要随之发生变化; 由只关注书本, 转向既要关注书本, 又要关注社会、关注生活, 做到从生活中来, 到生活中去。多用谈话、讨论、辩论的方式, 让学生畅所欲言, 在相互碰撞交融中达到明理, 激发他们的兴趣, 使他们如一个被点燃的火把, 从自身迸发出极大的热情, 从而就“要我学”为“我要学”, 变“要我做”为“ 我要做”。使学生从书本中学得的道理自觉内化为行动的向导。教学以育人为本,在课堂教学中把培养学生运用知识分析、判断、评价社会热点问题的能力作为最终的教学目的。结合教科书的内容,有针对性地增添一些现实生活中活生生的社会现象和事例,让学生把所学知识转化为自己的观点、信念,培养学生养成道德标准的良好行为习惯。既要让学生学知识,还要教会学生用知识,让他们面对纷繁复杂的现实生活,能用自己目光去发现,用自己的头脑去思索,用自己的行动去改变,使政治课从知识型向实践型转化,才能培养出学生的新思路。
二、转变学生学习方式
传统的教学方式决定了学生只是一个接收的容器, 通过简单的多次重复来加深记忆, 结果只能是只知其然, 而其所以然则是一片空白, 教学方式的改变, 必是回归学生的主体地位。教师要真正尊重学生的主体地位, 必须积极探索引导学生学习的方法, 以积极的探究的方式让学生自己去发现, 在发现中明白道理, 加深理解。在探究的学习体验中感受乐趣, 以达到导行的目的。同时, 要改变作业的布置方式, 变以往简单的由书本上搬到作业本上的方式为学生主要通过具体的活动方式获得。
三、授课方式多样化
授课采用多种形式,才能调动学生的积极性、主动性。在教学中可采用如下形式:
(一)小型辩论会。一些基本理论照本宣科,学生很难接受,而辩论会则使真理越辩越明,为在此过程中学生可以充分发表自己的见解,充分发挥自己的主动性、积极性,通过辩论既锻炼了学生的语言组织和表达能力,又激发了学生学习兴趣,使知识入脑便于掌握。
(二)设置情景。生动的情境设置可引起学生的亲切感与新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,引导他们对题作出深层次的思考,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
(三)引入竞争机制。有竟争才有生机,课堂教学是如此,所以上课时引入竞争机制能使课堂更加活跃起来。
(四)充当“小教师”。开展“小教师”活动,让学生广开言路,各抒己见,坦诚直言,这样可发挥学生的主体作用。教师大胆让学生走上讲台,讲出自己的认识和看法,发表自己的见解,最后教师对学生们讲的加以补充、修正和完善。
四、培养学生的学习兴趣
从现代学习心理学的角度看,在学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣———求知欲。认识兴趣是力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带情感色彩的意向。激发学生的学习兴趣可以从以下方面入手:
(一)创设问题情境,唤起学习兴趣。
思想政治课是一门高度理论化、抽象化的课程,学生在学习过程中往往会感到比较枯燥,尤其是该课程一般被安排在学生较疲惫,易犯困,注意力难以集中的时段。因此培养学生思想政治课的兴趣,激发其求知欲尤为重要。朱熹说: “读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”巧设悬念,以启发性疑问导入是一种行之有效的方法,它可使学生在短时间内以最佳的心理状态进入角色,激起兴趣。
(二)增强“教”“学”和谐,提高学习兴趣。
思想政治课是一门理论性很强的学科,教学过程中抓住学生的全部注意力,发展学生兴趣的根本是教学内容本身。因此,要提高思想政治课教学质量,就要把教学的过程设计成“教”“学”双方创造性劳动的过程。思想政治课具有一般教学过程的共性,又有其特殊性。它不仅是传授知识的过程,还是进行思想政治教育的过程。这个过程包含知识交流、情感交流两个方面,二者并驾齐驱、相互作用、相得益彰。因此,只有教师以饱满的热情去感染学生,点燃学生思想的火花,唤起学生探求真理、积极向上的欲望,思想政治课的教学效果才能真正彰显出来。
(三)激发主体需要,巩固学习兴趣。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。在思想政治课的学习中,学生感到需要才愿意学,感到有迫切的需要,才认真学、主动学,才真正把“要我学”变为“我要学”。教师应当充分考虑学生的学习需要,培养和满足符合学生自身特点的需要,用科学的教学方法强化或扩展学生的需要,培养学生对思想政治课持久兴趣。
强化学以致用,满足发展成才需要。学以致用是思想政治课教学的目的。我们要紧密联系学生关注的社会热点、难点问题,联系学生自身的学习生活实际,发挥政治理论分析说明现实问题的功能,展现政治理论的方法论意义,引导学生用马克思义义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题,体验思想政治课的有用性,使他们感受成功的喜悦和收获的满足。