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曾读到杭州师范大学教授的一篇文章，在谈及教师应当如何研究学生时，他作了这样的概括：“教学即倾听，倾听学生解释他们自己的思想、反思他们自己的体验。教师倾听学生的过程，既是研究学生的过程，又是与学生合作探究知识和生活的过程。”确实，经过几十年教学的历练，笔者的课堂感受及教学体验尤为强烈。本人深知：在课堂上善于倾听，从倾听中更好地掌控学情，并以此确定教法、完善教法，这不失为有效教学的一条捷径，它能够产生让人为之击掌叫好的理想境界。
一、在倾听中巧理线索，提高效率
苏教版小学语文第七册中的《雾凇》是一篇状景文。作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象。文章第二部分既写清了雾凇形成的过程，更表达了作者对雾凇的赞美之情。紧扣“雾凇奇观到底‘奇’在哪里”这一主线设计教学环节，引导学生分别按江面、江堤及树上三个层次感受其美其奇，这是我预设的宗旨。面对其中“雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”这一学生一时无法理解的陈述时，我在预设中强化了应有成分，决定让学生在体会景色之奇美后再顺带理解雾凇形成的两大条件。
试课时，自读过后，学生大多能很快找到并自由交流可感受到雾凇之奇美的相关语句。第一个发言的学生即点出了上述那个判断句。我顿生疑问：文中有那么多明显讲到雾凇奇美的句子，那个学生为什么第一个就选它？课后，听课专家提到这个问题时认为：“雾凇的形成需要同时出现‘严寒季节’和‘过于饱和的水汽’这两个看似矛盾却又缺一不可的条件，这难道不是大自然的奇迹？雾凇之所以成为奇观，令人赞赏，此功不可没。相对于预设的按部就班，学生有些突破，完全应该肯定。注重倾听，善于运用倾听中的所得灵动实现课堂生成，这能使文路、学路、教路更加巧妙融合。”学生的回答、专家的点拨，使我有了不少新的感悟。换班上课前，我又一次调整预设。具体上课时，我紧扣主线，一边仔细倾听、迅速思辨，一边适时点评、注重引领，整个过程果然顺畅自如、一气呵成。教师教得轻松，学生也学得趣味盎然。
学生如何学与教师如何教之间确实存在着不尽一致的地方。而这不尽一致在很多情况下都与教师是否重视倾听、能否借助倾听作出现场生成密切相关。善于倾听，容易找到预设与生成、教与学的契合点；善于倾听，易使课堂上的以学定教成为可能，并必将充分激发学生的学习兴趣，有效开发学生的潜能。
如何在平时的教学中注重倾听并产生倾听效果，下面几点有一定的借鉴功效。
1.在倾听中引导抓关键句，轻松理清“内容线”
理解文章内容，是语文阅读的重点。而文中的中心句、过渡句等，往往是实现这一目的的重要抓手。教学时，教师要注意倾听学生的发言是否首先关注到了这些句子。如《莫高窟》一课，中间三段并列的构段方式及总分的写法，都彰显出全文的主要内容。只要在倾听中稍作点拨，在点拨时有意引导学生留意这三段中的关键语句——中心句，学生一定能快速读懂全文。
2.在倾听中引导品味细节，深入领悟“情感线”
文中字里行间表露并流淌的情感是整篇文章的精髓。敏锐地抓住它、深入地研究它，即能走进作者的内心，并使读者与之产生共鸣。这正是阅读教学需要达到的目标。要做到这一点，教者更应倾听学生的发言，及时判定学生的学习能否涉及此点，并视情况作出巧妙点化。曾听过一位老师上《姥姥的剪纸》，教者从学生的发言中注重抓住一“点”一“拴”两个细节，巧挪善拨，引导学生联系生活实际、联系画面描写，很快诠释出姥姥对孙儿的疼爱之情，更由此使学生与作者产生了强烈的情感共鸣，达到了情景交融的良好效果。
3.在倾听中引导关注特色，清晰体会“表达线”
这是新课标强调的一种精神。而这在现实教学中恰恰是容易被疏忽的。为做到这一点，教者可通过倾听，着意引导学生关注文章语言的表达特色，并体会其画龙点睛的成效。如《黄果树瀑布》一文中对所见、所闻、所感的全方位细致描写及用词的准确、传神；如《三顾茅庐》一文中借用细腻的景物描写，精准地烘托人物的特性等，所有这些细节的表达线索凭借倾听与引导一旦得以理清、透析，其教学效果不难体现。
二、在倾听中发现时机，扎实磨炼
苏教版语文中的《暖流》一文，记叙了国家主席江泽民到南开大学看望师生，与同学们亲切交谈，并和学生一起背诵中国古代优秀文学作品的情景。将此列入“春光无限”单元，无疑是要告诉我们：国家领导人的关心就像春天一般温暖。其含义十分深刻。
学习本文第一自然段时，有位学生将“在天津视察工作的国家主席江泽民”读成了“在天津观察工作的国家主席江泽民”。如果按一般处理，只需纠正一下读音就可以了。但我觉得，这恰好是一个知识的训练点，时机不容错过。在肯定学生读书节奏把握得很好的同时，我要求学生指出其读错的地方，又引导比较“视察”与“观察”的不同含义。通过辨别，既复习了相关知识点，又很好地锻炼了学生深入思考的能力。如此顺学而导的学习，可谓一举多得。而若不注意倾听，就难以发现这个问题；发现问题而不注重现场解决，以学定教就有可能成为一句空话。
在平时的教学中，我们可通过倾听，发现时机，继而对需要掌握的知识、技能等作出相应处理。
1.强化正确理解
学生的理解水平参差不齐。通过倾听，可让我们及时发现众多的可造之处；通过发现，继之以画龙点睛般的演化，可强化学生的正确认知。如此这般当堂的磨炼，能让更多学生更好地学到真知。
2.纠正错误认识
不少老师上课，尤其是上公开课时就怕学生“打横炮”。于是，很容易将发言者限定在几个优秀学生间，从而导致发言面的狭窄。其实，经过科学验证，对于结果而言，发言之对、错、或者兼而有之，其概率各约占30%。只要注意倾听，我们往往可在“错误”中听出精彩。善于倾听，在倾听中敏锐地探寻亮点，这不仅是对学生的尊重，也能体现出教者的智慧。
3.辨清模糊概念
教学《大江保卫战》时，有学生将“官兵们浑身上下却是伤痕累累”的“累”读成了第二声。“累”本是个多音字。而用做叠词时，既可读第二声，也可读第三声。此处到底该读第几声？这是个值得注意的问题。通过查词典，并共同探讨，最终得出结论：形容果实接连成串时，读第二声；形容积累得很多时，则读第三声。此处当以读第三声更为准确（第一个“累”应作变调处理另当别论）。倾听能发现问题，而辨别能使概念更清晰。
三、在倾听中捕捉灵感，读写结合
新课标提出：要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。如何通过倾听，捕捉读写结合的训练点，显得尤为重要。
苏教版五年级下册“习作一”要求进行写景训练。今年春天，苏州地区持续阴冷，春雨变幻无常。这恰好为习作提供了不少好的素材。但在期待学生佳作诞生的过程中，效果却不尽如人意。正苦于一时找不到指导良方的时候，通过倾听学生诵读散文诗《丝丝春雨》，我获得了灵感：“春雨是彩色的。”“春雨是香甜的。”……这排比式的构段方式是值得借鉴的，其中“彩色”和“香甜”等词中所传达出的借景抒情是可以极大地激发学生的想象的。老师的倾听、点拨，打开了学生的思维之门，他们的思路也随之被迅速打开：“春雨是一位神奇的魔术师”“春雨是一位出色的音乐家”“春雨是一位了不起的大画家”……边倾听边引领的读写过程，使师生都能浸润其中，分享无尽的愉悦。
善于倾听，能让学生真正成为课堂的主角，能让学生以主角的身份通过发言诠释他们的思想，用发言阐述他们的理解……从倾听中找准适得其所的切入点，并适时加以点拨、作出引领、实现提升……此番景象，是教师“以学定教”之必然。这种景象理当呈现于每天、每堂最普通、最真实的教学现场中。
一、在倾听中巧理线索，提高效率
苏教版小学语文第七册中的《雾凇》是一篇状景文。作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象。文章第二部分既写清了雾凇形成的过程，更表达了作者对雾凇的赞美之情。紧扣“雾凇奇观到底‘奇’在哪里”这一主线设计教学环节，引导学生分别按江面、江堤及树上三个层次感受其美其奇，这是我预设的宗旨。面对其中“雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”这一学生一时无法理解的陈述时，我在预设中强化了应有成分，决定让学生在体会景色之奇美后再顺带理解雾凇形成的两大条件。
试课时，自读过后，学生大多能很快找到并自由交流可感受到雾凇之奇美的相关语句。第一个发言的学生即点出了上述那个判断句。我顿生疑问：文中有那么多明显讲到雾凇奇美的句子，那个学生为什么第一个就选它？课后，听课专家提到这个问题时认为：“雾凇的形成需要同时出现‘严寒季节’和‘过于饱和的水汽’这两个看似矛盾却又缺一不可的条件，这难道不是大自然的奇迹？雾凇之所以成为奇观，令人赞赏，此功不可没。相对于预设的按部就班，学生有些突破，完全应该肯定。注重倾听，善于运用倾听中的所得灵动实现课堂生成，这能使文路、学路、教路更加巧妙融合。”学生的回答、专家的点拨，使我有了不少新的感悟。换班上课前，我又一次调整预设。具体上课时，我紧扣主线，一边仔细倾听、迅速思辨，一边适时点评、注重引领，整个过程果然顺畅自如、一气呵成。教师教得轻松，学生也学得趣味盎然。
学生如何学与教师如何教之间确实存在着不尽一致的地方。而这不尽一致在很多情况下都与教师是否重视倾听、能否借助倾听作出现场生成密切相关。善于倾听，容易找到预设与生成、教与学的契合点；善于倾听，易使课堂上的以学定教成为可能，并必将充分激发学生的学习兴趣，有效开发学生的潜能。
如何在平时的教学中注重倾听并产生倾听效果，下面几点有一定的借鉴功效。
1.在倾听中引导抓关键句，轻松理清“内容线”
理解文章内容，是语文阅读的重点。而文中的中心句、过渡句等，往往是实现这一目的的重要抓手。教学时，教师要注意倾听学生的发言是否首先关注到了这些句子。如《莫高窟》一课，中间三段并列的构段方式及总分的写法，都彰显出全文的主要内容。只要在倾听中稍作点拨，在点拨时有意引导学生留意这三段中的关键语句——中心句，学生一定能快速读懂全文。
2.在倾听中引导品味细节，深入领悟“情感线”
文中字里行间表露并流淌的情感是整篇文章的精髓。敏锐地抓住它、深入地研究它，即能走进作者的内心，并使读者与之产生共鸣。这正是阅读教学需要达到的目标。要做到这一点，教者更应倾听学生的发言，及时判定学生的学习能否涉及此点，并视情况作出巧妙点化。曾听过一位老师上《姥姥的剪纸》，教者从学生的发言中注重抓住一“点”一“拴”两个细节，巧挪善拨，引导学生联系生活实际、联系画面描写，很快诠释出姥姥对孙儿的疼爱之情，更由此使学生与作者产生了强烈的情感共鸣，达到了情景交融的良好效果。
3.在倾听中引导关注特色，清晰体会“表达线”
这是新课标强调的一种精神。而这在现实教学中恰恰是容易被疏忽的。为做到这一点，教者可通过倾听，着意引导学生关注文章语言的表达特色，并体会其画龙点睛的成效。如《黄果树瀑布》一文中对所见、所闻、所感的全方位细致描写及用词的准确、传神；如《三顾茅庐》一文中借用细腻的景物描写，精准地烘托人物的特性等，所有这些细节的表达线索凭借倾听与引导一旦得以理清、透析，其教学效果不难体现。
二、在倾听中发现时机，扎实磨炼
苏教版语文中的《暖流》一文，记叙了国家主席江泽民到南开大学看望师生，与同学们亲切交谈，并和学生一起背诵中国古代优秀文学作品的情景。将此列入“春光无限”单元，无疑是要告诉我们：国家领导人的关心就像春天一般温暖。其含义十分深刻。
学习本文第一自然段时，有位学生将“在天津视察工作的国家主席江泽民”读成了“在天津观察工作的国家主席江泽民”。如果按一般处理，只需纠正一下读音就可以了。但我觉得，这恰好是一个知识的训练点，时机不容错过。在肯定学生读书节奏把握得很好的同时，我要求学生指出其读错的地方，又引导比较“视察”与“观察”的不同含义。通过辨别，既复习了相关知识点，又很好地锻炼了学生深入思考的能力。如此顺学而导的学习，可谓一举多得。而若不注意倾听，就难以发现这个问题；发现问题而不注重现场解决，以学定教就有可能成为一句空话。
在平时的教学中，我们可通过倾听，发现时机，继而对需要掌握的知识、技能等作出相应处理。
1.强化正确理解
学生的理解水平参差不齐。通过倾听，可让我们及时发现众多的可造之处；通过发现，继之以画龙点睛般的演化，可强化学生的正确认知。如此这般当堂的磨炼，能让更多学生更好地学到真知。
2.纠正错误认识
不少老师上课，尤其是上公开课时就怕学生“打横炮”。于是，很容易将发言者限定在几个优秀学生间，从而导致发言面的狭窄。其实，经过科学验证，对于结果而言，发言之对、错、或者兼而有之，其概率各约占30%。只要注意倾听，我们往往可在“错误”中听出精彩。善于倾听，在倾听中敏锐地探寻亮点，这不仅是对学生的尊重，也能体现出教者的智慧。
3.辨清模糊概念
教学《大江保卫战》时，有学生将“官兵们浑身上下却是伤痕累累”的“累”读成了第二声。“累”本是个多音字。而用做叠词时，既可读第二声，也可读第三声。此处到底该读第几声？这是个值得注意的问题。通过查词典，并共同探讨，最终得出结论：形容果实接连成串时，读第二声；形容积累得很多时，则读第三声。此处当以读第三声更为准确（第一个“累”应作变调处理另当别论）。倾听能发现问题，而辨别能使概念更清晰。
三、在倾听中捕捉灵感，读写结合
新课标提出：要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。如何通过倾听，捕捉读写结合的训练点，显得尤为重要。
苏教版五年级下册“习作一”要求进行写景训练。今年春天，苏州地区持续阴冷，春雨变幻无常。这恰好为习作提供了不少好的素材。但在期待学生佳作诞生的过程中，效果却不尽如人意。正苦于一时找不到指导良方的时候，通过倾听学生诵读散文诗《丝丝春雨》，我获得了灵感：“春雨是彩色的。”“春雨是香甜的。”……这排比式的构段方式是值得借鉴的，其中“彩色”和“香甜”等词中所传达出的借景抒情是可以极大地激发学生的想象的。老师的倾听、点拨，打开了学生的思维之门，他们的思路也随之被迅速打开：“春雨是一位神奇的魔术师”“春雨是一位出色的音乐家”“春雨是一位了不起的大画家”……边倾听边引领的读写过程，使师生都能浸润其中，分享无尽的愉悦。
善于倾听，能让学生真正成为课堂的主角，能让学生以主角的身份通过发言诠释他们的思想，用发言阐述他们的理解……从倾听中找准适得其所的切入点，并适时加以点拨、作出引领、实现提升……此番景象，是教师“以学定教”之必然。这种景象理当呈现于每天、每堂最普通、最真实的教学现场中。