论文部分内容阅读
“预设”又称为前提、先设和前设，指的是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排，简而言之，就是教师在上课前的备课。相对“预设”，“生成”是新课程课堂教学的亮点。表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”。于是，有人说：课堂因生成而精彩。有些老师因此拿预设问罪，只要课堂有人工设计的痕迹，就认为违背了课改的精神。诚然，生成是美丽的，它解放了教材，解放了学生，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。但同时生成也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。没有课前的精心预设，也就很难有课堂的精彩生成。
首先，简单的预设，创造生成。这里的“简单”，指的是教学目标要简洁、明了。时下不少教师一说上课，首先想到的是使用多媒体课件，然后依据课件来设计课堂教学流程，至于这堂课该教给学生什么，教师没有明确的思路。有一次，我到一所学校听一位年轻教师上课，评课时，有老师认为其中有一个教学环节似乎超出了课程标准的年段目标，这位年轻的教师一脸茫然地望着大家：这个教学环节该怎样衔接呢？原来，在不少老师的头脑中，教学就是一个过程，走一个过场，按照自己预定的路线，把学生带到指定的目的地就完事了，至于这节课要教给学生什么，课的重点、难点在哪里，则雾里看花，朦朦胧胧。还有些课堂，老师一节课又是识字、写字，又是理解、研读，还有课堂小练笔，教学目标繁多，老师、学生都处于非常紧张的状态。下课后问学生：你学了什么？大部分同学不知所云，请几个同学把刚学的课文读一读，也是结结巴巴，不少生字依然陌生。这样的课堂就更谈不上精彩的生成了。
不知大家有没有注意到，中国画都不会把画面画满，总要留出些许空间，我们称之为“留白”。有一次，一位国画爱好者对一幅中国画流连忘返。这幅画画的是一棵树，枝疏叶稀，一只小鸟站在一根树枝上，而这根树枝与其他树枝之间有一大片空白。他觉得这简洁的画面具有独特的韵味和美感，又觉得画面上空白的地方似乎多了一点，于是就问作者能否在画上添加一些树枝和叶子。画家说：“我不能这样做。如果这样，不只影响到画的质量，而且鸟儿也没有飞翔的空间了。”教学也同理，目标多了，任务重了，师生都会身心疲惫，思绪紊乱。只有简单明了，才能给自己、给学生一个心灵的空间、发现的空间、创新的空间，才会有美妙的生成课堂。
其次，有语文味的预设，丰富生成。
一位一年级老师教学明亮的“明”字教学片段：
师：同学们，日就是太阳，太阳出来以后会怎样呢？
生：火辣辣的。
师：哦，很热！
生：很温暖。
师：也是很热的意思。
生：太阳出来以后，我们家里每个角落都能看到她。
师：我知道了，你说的是太阳出来后你家的房间就明亮了。
（教师终于把话引到了“明”这个生字上，然后学生们开始学习“明”字。）
“太阳出来以后，我们家里每个角落都能看到她。”这话说得多精彩啊！这说明了孩子独特的观察视角和只有孩子才能产生的感受，这里面有拟人、有想象、有童心童趣。然而老师却无动于衷，他的心中只有“明”这个生字，而没有对语文的敏感，对童心的响应。如果老师能这样引导：“是呀，阳光是有脚的，她能走遍我们家里的每一个角落，只要她一出来，我们的房间就明亮了。”这诗一样灵动、优美的语言如果从老师的口里走到孩子们的心里，那阳光，就会由模糊的形象变成可看见可触摸的小精灵，相对应的生字也会在孩子的心里生动起来、丰富起来。
第三，抓住重点预设，灵动生成。周益民老师执教《去打开大自然绿色的课本》有这样一个教学片段：
师：诗人为什么说大自然是“绿色”的呢？
生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
师：可是大自然也有红花、彩霞呀。诗人为什么偏要说它是绿色的呢？绿色是不是有着某种——
生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。
师：好，人们常说“生命之树常青”。
生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。
生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，光芒四射。
生：王安石“春风又绿江南岸”中，“绿”字的运用被历代称颂呢！
生：绿色还是环保的同义词，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。
师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——课堂……
在这个案例中，周老师正是抓住课文的重、难点：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？用“绿色”给学生反诘和提示：“可是大自然也有红花、彩霞呀，为什么偏要说它是绿色的呢？绿色是不是有着某种——”看似不经意的反诘，实则为学生思维触角的延伸搬开了“绊脚石”，让学生的思维从“绿色就是颜色”中走出来，调动自己的生活体验，唤起相似的记忆，走出了一片新天地。学生思绪飞扬，妙语连珠，可谓预设与生成的绝妙统一。
正如叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”成功的课堂教学是预设与生成的结合体，让课堂在精心预设中精彩生成！
首先，简单的预设，创造生成。这里的“简单”，指的是教学目标要简洁、明了。时下不少教师一说上课，首先想到的是使用多媒体课件，然后依据课件来设计课堂教学流程，至于这堂课该教给学生什么，教师没有明确的思路。有一次，我到一所学校听一位年轻教师上课，评课时，有老师认为其中有一个教学环节似乎超出了课程标准的年段目标，这位年轻的教师一脸茫然地望着大家：这个教学环节该怎样衔接呢？原来，在不少老师的头脑中，教学就是一个过程，走一个过场，按照自己预定的路线，把学生带到指定的目的地就完事了，至于这节课要教给学生什么，课的重点、难点在哪里，则雾里看花，朦朦胧胧。还有些课堂，老师一节课又是识字、写字，又是理解、研读，还有课堂小练笔，教学目标繁多，老师、学生都处于非常紧张的状态。下课后问学生：你学了什么？大部分同学不知所云，请几个同学把刚学的课文读一读，也是结结巴巴，不少生字依然陌生。这样的课堂就更谈不上精彩的生成了。
不知大家有没有注意到，中国画都不会把画面画满，总要留出些许空间，我们称之为“留白”。有一次，一位国画爱好者对一幅中国画流连忘返。这幅画画的是一棵树，枝疏叶稀，一只小鸟站在一根树枝上，而这根树枝与其他树枝之间有一大片空白。他觉得这简洁的画面具有独特的韵味和美感，又觉得画面上空白的地方似乎多了一点，于是就问作者能否在画上添加一些树枝和叶子。画家说：“我不能这样做。如果这样，不只影响到画的质量，而且鸟儿也没有飞翔的空间了。”教学也同理，目标多了，任务重了，师生都会身心疲惫，思绪紊乱。只有简单明了，才能给自己、给学生一个心灵的空间、发现的空间、创新的空间，才会有美妙的生成课堂。
其次，有语文味的预设，丰富生成。
一位一年级老师教学明亮的“明”字教学片段：
师：同学们，日就是太阳，太阳出来以后会怎样呢？
生：火辣辣的。
师：哦，很热！
生：很温暖。
师：也是很热的意思。
生：太阳出来以后，我们家里每个角落都能看到她。
师：我知道了，你说的是太阳出来后你家的房间就明亮了。
（教师终于把话引到了“明”这个生字上，然后学生们开始学习“明”字。）
“太阳出来以后，我们家里每个角落都能看到她。”这话说得多精彩啊！这说明了孩子独特的观察视角和只有孩子才能产生的感受，这里面有拟人、有想象、有童心童趣。然而老师却无动于衷，他的心中只有“明”这个生字，而没有对语文的敏感，对童心的响应。如果老师能这样引导：“是呀，阳光是有脚的，她能走遍我们家里的每一个角落，只要她一出来，我们的房间就明亮了。”这诗一样灵动、优美的语言如果从老师的口里走到孩子们的心里，那阳光，就会由模糊的形象变成可看见可触摸的小精灵，相对应的生字也会在孩子的心里生动起来、丰富起来。
第三，抓住重点预设，灵动生成。周益民老师执教《去打开大自然绿色的课本》有这样一个教学片段：
师：诗人为什么说大自然是“绿色”的呢？
生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
师：可是大自然也有红花、彩霞呀。诗人为什么偏要说它是绿色的呢？绿色是不是有着某种——
生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。
师：好，人们常说“生命之树常青”。
生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。
生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，光芒四射。
生：王安石“春风又绿江南岸”中，“绿”字的运用被历代称颂呢！
生：绿色还是环保的同义词，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。
师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——课堂……
在这个案例中，周老师正是抓住课文的重、难点：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？用“绿色”给学生反诘和提示：“可是大自然也有红花、彩霞呀，为什么偏要说它是绿色的呢？绿色是不是有着某种——”看似不经意的反诘，实则为学生思维触角的延伸搬开了“绊脚石”，让学生的思维从“绿色就是颜色”中走出来，调动自己的生活体验，唤起相似的记忆，走出了一片新天地。学生思绪飞扬，妙语连珠，可谓预设与生成的绝妙统一。
正如叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”成功的课堂教学是预设与生成的结合体，让课堂在精心预设中精彩生成！