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[摘 要] 传统一节课长达四五十分钟，需要完成复杂繁多的教学内容。相对而言，微课程是多媒体形式、立体化的，对教师的教学设计能力、信息素养等提出了更为严格的要求。因此，研究以微课程为核心的工程经济学教学模式，正是工程经济学教学研究的发展趋势。
[关 键 词] 微课；工程经济学；教学资源
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0113-01
一、微课程的概述
微课程具有教学内容少、教学目标清楚的特征，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，设计教学，是传统课堂学习的一种补充与拓展资源。
二、高职高专院校工程经济学课程教学现状及导致原因
（一）工程经济学课程教学的课时量有限，教学内容得不到系统的讲解
一般，高职院校的教学不以理论为目标，他们以培养应用型人才为最终目的，注重培养学生的动手能力及实践能力，其实训课程和专业课程已经占用了其课程安排的一大部分。因此，在有限的课时量的基础上，学生对理论知识的学习时间就更少了，教学时对好多知识只能是一带而过，不能系统地讲解，学生对知识更是一知半解。
（二）高职的学生基础相对较差
高职高专院校的学生普遍基础薄弱，他们不能将所学的知识内化为自己的东西，很多学生其实很想学习，但无从下手，因为没有很好的学习方法、学习能力和学习习惯，从而会从心里产生对学习的畏惧，心理压力过大，使本来想学习的学生也放弃了学习的念头，厌学心理比较突出。
（三）传统《工程经济学》的教学加剧了学生迷茫的情绪，不利于学生的学习
传统的教学方法一般每节课为45分钟，在高职院校，一般都是2～3节课连上，所以在课堂上，学生基本都是左顾右盼，或是昏昏欲睡。45分钟一般能讲好多知识点，但学生的接受能力是有限的，对于认真听讲的学生可能会记住一些知识，但对于有些学生而言，可能一节课根本什么都学不到。所以，传统的教学对于有些学生来说无异于“对牛弹琴”。
（四）高职高专院校的教学信息化落后，师资力量薄弱
目前，很多高职院校是由技校、中专或其他中等院校合并而成的，由于招生规模的不断扩大，导致师资力量不足，队伍不稳定等问题在急剧增加，教师知识水平的更新跟不上发展的步伐，最终导致无法很好地胜任教学工作。
三、我的工程经济学课程微课实践
微课要在短短的十分钟左右的时间里讲清楚、讲透彻一个知识点，教学设计是非常重要的。微课的教学设计如同甚至更难于普通课程的教学设计，它的优劣决定着微课的质量。因此，我在工程经济学课程中进行微课设计的时候立足于三个出发点：
（一）从工程经济学微课程的全局观点设计定义知识点之间的逻辑关系
工程经济学微课程的教学设计首先要以微课程的全局观点来对知识点重新进行分析和整理。为了表示课程中知识点的关系，我结合学校制定的课程标准，优先考虑重点和难点，采用思维导图的方式进行分析。
（二）选择工程经济学中小而完整的知识点作为微课程内容
我尽量选取有针对性、实用性和趣味性的内容，着重让学生理解一个抽象概念，或者是为了围绕某个知识点解决一道习题，或者是为了解决一个经济学计算难点，有重点和目的地选择微课内容。
例如，在资金的时间价值一章中，我将三个概念和六个计算公式分割成了十个视频：已知现值计算终值、已知终值计算现值、已知现值计算年值、已知年值计算现值、已知终值计算年值、已知年值计算终值，终值、年值、现值的综合应用。这样一来，可以满足不同程度学生的学习需求，程度好的学生可以去探索学习更深的内容，程度一般的学生可以熟练掌握本节课的知识点，稍差一点的学生可以做到对本节课知识点的了解，并大体完成本节课的操作要求。
（三）提供齐全、实用的教学资源，采用简洁的授课方式
我做了大量的准备工作，搜集的图片、视频、案例等素材要有很强的说服力和吸引力，充分支撑微课程的主题及教学目标，并且根据学校本门课的课程标准，将这门课的知识点进行有效的整合，以学生的实际情况为出发点，我把案例讲解和实际操作作为课程的核心内容，不作多余的修饰，在教学资源中尝试采用三种方式：微课件、微视频、微练习。
基于上述三个出发点，我进行了微课程的尝试，从学生的回答中，我们主要得到了以下反馈：（1）很多学生对微课程持半认可态度，被微课程新颖的形式所吸引，相对于传统的课堂模式，利用一些现代信息技术辅助教学能够更加吸引学生的学习兴趣，95%的学生觉得微课程的设计、开发有必要。（2）可能是因为学生自身的学习习惯问题，很多学生不愿意利用网络去学习相关知识，所以我们认为在利用微课程对知识进行整合这一方面需要再研究，用新颖的教学模式激发学生学习的兴趣。（3）大多数学生喜欢自定时间、自定地点、较开放、较自由的学习方式，而微课程将为这种学习方式提供一个平台，但学生本身的自律性较差，这也会带来一些问题。
关于微课的研究刚刚起步，在夯实研究能力的基础上，我觉得我们要善于观察“微”現象、发现“小”问题、把研究做“细致”的心。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育，2010（10）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[关 键 词] 微课；工程经济学；教学资源
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0113-01
一、微课程的概述
微课程具有教学内容少、教学目标清楚的特征，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，设计教学，是传统课堂学习的一种补充与拓展资源。
二、高职高专院校工程经济学课程教学现状及导致原因
（一）工程经济学课程教学的课时量有限，教学内容得不到系统的讲解
一般，高职院校的教学不以理论为目标，他们以培养应用型人才为最终目的，注重培养学生的动手能力及实践能力，其实训课程和专业课程已经占用了其课程安排的一大部分。因此，在有限的课时量的基础上，学生对理论知识的学习时间就更少了，教学时对好多知识只能是一带而过，不能系统地讲解，学生对知识更是一知半解。
（二）高职的学生基础相对较差
高职高专院校的学生普遍基础薄弱，他们不能将所学的知识内化为自己的东西，很多学生其实很想学习，但无从下手，因为没有很好的学习方法、学习能力和学习习惯，从而会从心里产生对学习的畏惧，心理压力过大，使本来想学习的学生也放弃了学习的念头，厌学心理比较突出。
（三）传统《工程经济学》的教学加剧了学生迷茫的情绪，不利于学生的学习
传统的教学方法一般每节课为45分钟，在高职院校，一般都是2～3节课连上，所以在课堂上，学生基本都是左顾右盼，或是昏昏欲睡。45分钟一般能讲好多知识点，但学生的接受能力是有限的，对于认真听讲的学生可能会记住一些知识，但对于有些学生而言，可能一节课根本什么都学不到。所以，传统的教学对于有些学生来说无异于“对牛弹琴”。
（四）高职高专院校的教学信息化落后，师资力量薄弱
目前，很多高职院校是由技校、中专或其他中等院校合并而成的，由于招生规模的不断扩大，导致师资力量不足，队伍不稳定等问题在急剧增加，教师知识水平的更新跟不上发展的步伐，最终导致无法很好地胜任教学工作。
三、我的工程经济学课程微课实践
微课要在短短的十分钟左右的时间里讲清楚、讲透彻一个知识点，教学设计是非常重要的。微课的教学设计如同甚至更难于普通课程的教学设计，它的优劣决定着微课的质量。因此，我在工程经济学课程中进行微课设计的时候立足于三个出发点：
（一）从工程经济学微课程的全局观点设计定义知识点之间的逻辑关系
工程经济学微课程的教学设计首先要以微课程的全局观点来对知识点重新进行分析和整理。为了表示课程中知识点的关系，我结合学校制定的课程标准，优先考虑重点和难点，采用思维导图的方式进行分析。
（二）选择工程经济学中小而完整的知识点作为微课程内容
我尽量选取有针对性、实用性和趣味性的内容，着重让学生理解一个抽象概念，或者是为了围绕某个知识点解决一道习题，或者是为了解决一个经济学计算难点，有重点和目的地选择微课内容。
例如，在资金的时间价值一章中，我将三个概念和六个计算公式分割成了十个视频：已知现值计算终值、已知终值计算现值、已知现值计算年值、已知年值计算现值、已知终值计算年值、已知年值计算终值，终值、年值、现值的综合应用。这样一来，可以满足不同程度学生的学习需求，程度好的学生可以去探索学习更深的内容，程度一般的学生可以熟练掌握本节课的知识点，稍差一点的学生可以做到对本节课知识点的了解，并大体完成本节课的操作要求。
（三）提供齐全、实用的教学资源，采用简洁的授课方式
我做了大量的准备工作，搜集的图片、视频、案例等素材要有很强的说服力和吸引力，充分支撑微课程的主题及教学目标，并且根据学校本门课的课程标准，将这门课的知识点进行有效的整合，以学生的实际情况为出发点，我把案例讲解和实际操作作为课程的核心内容，不作多余的修饰，在教学资源中尝试采用三种方式：微课件、微视频、微练习。
基于上述三个出发点，我进行了微课程的尝试，从学生的回答中，我们主要得到了以下反馈：（1）很多学生对微课程持半认可态度，被微课程新颖的形式所吸引，相对于传统的课堂模式，利用一些现代信息技术辅助教学能够更加吸引学生的学习兴趣，95%的学生觉得微课程的设计、开发有必要。（2）可能是因为学生自身的学习习惯问题，很多学生不愿意利用网络去学习相关知识，所以我们认为在利用微课程对知识进行整合这一方面需要再研究，用新颖的教学模式激发学生学习的兴趣。（3）大多数学生喜欢自定时间、自定地点、较开放、较自由的学习方式，而微课程将为这种学习方式提供一个平台，但学生本身的自律性较差，这也会带来一些问题。
关于微课的研究刚刚起步，在夯实研究能力的基础上，我觉得我们要善于观察“微”現象、发现“小”问题、把研究做“细致”的心。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育，2010（10）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.