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摘要： 本文指出，为提高教学质量，高职院校应改变传统的教育理念与教育目标，构建以“以学生发展为本”的教育新理念，以提高学生数学素养和数学应用能力为目标，激发学生数学学习兴趣，增强教与学双边活动的积极性。
关键字： 高职数学 教育理念 教育目标 教学质量
教学是高职院校的中心工作，课堂教学则是高职院校教师从事教学活动的基本形式，是学生获得书本知识，培养能力的主要途径。如何提高课堂教学质量，是我们教学工作者研究的永恒主题。根据高职教育培养高等技术应用性专门人才的要求，进行以教育理念、教育目标改革为先导，以课程体系和教学内容改革为核心，注重提高质量，培养高素质人才的教学改革势在必行。
1.影响高职数学课堂教学质量的因素分析。
1.1培养对象的特殊性。
课堂教学质量最终反映为培养对象的质量。首先要对我们高职教育的培养对象有个清醒的认识。从录取分数线、实际教学与管理工作中，我们都可以看出高职院校的生源质量较差是事实，主要表现为学生学习主动性、自觉性差。许多学生在进入大学前的学习生涯中，没有养成良好的学习习惯，甚至部分学生对数学学习存在着恐惧心理。
1.2高职教材的缺乏性。
高职教育要求教材内容构建应充分体现基础理论适度、够用为度、重在应用能力培养。但由于我国的高等职业教育起步较晚，教材的编写组织管理不力，以致高职教材不能自成体系且内容陈旧，缺乏科学性、先进性与针对性。
1.3教学方法的缺乏创新性。
数学教学在教学方法上，“一言堂”的情况还相当严重，教师讲、学生听的传统教学模式没有突破。课堂上，教师的思维代替了学生的思维，教师的认知结果代替了学生的认知过程，学生成了被动接受知识的容器。所谓“精讲多练”，其“讲”基本上还是先入式的灌输，很少讲背景素材，也很少涉及再创造过程的展示;而“练”也无非就是大量的反复模仿机械操作，更是缺少对身边数学的感受和应用。因而，有不少学生在学习数学这一活动中，好比是在看戏，只做观众，却从未进入角色，缺乏数学学习的主动性、积极性。
1.4学时安排不合理性。
数学课学时少、内容多，导致教学中矛盾很多。在数学等基础课教学上，由于简单片面地强调“够用”、为专业服务，数学课时一减再减，教学内容再三压缩，教师为完成教学任务“紧赶快跑”。教师在教学中，基本上不再介绍推导、证明过程，而是直接向学生灌输教材上的所有应用性公式、定理和结论，精讲例题。这样一来，学生由于缺乏数学学习必备的基本逻辑推理与分析能力的培养，无法真正明白公式、定理、结论相关的应用背景及所需条件，死记硬背下来的公式、定理和结论，却不知道如何灵活运用于分析和解决实际问题。学生把时间、精力全部投入在纯粹的数学计算技巧训练上，结果相当一部分学生逐渐对学习数学产生严重厌倦情绪，甚至有些学生放弃了数学学习。
1.5现有师资素质的不适应性。
现有的职业教育师资队伍建设也存在着弱点，教师“双师”素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，有些教师专业理论水平不高，有些教师实践能力低。教师知识结构单一，难以满足现代职业教育的需要，影响了教学质量。
因此，深化高职数学课堂教学改革，提高学习数学的积极性和主动性，提高教学质量，培养高素质高职人才，势在必行。
2.与时俱进，更新教育理念，确立教育目标。
高等职业教育以培养高等技术应用型人才为根本目标。教育部的有关文件明确指出：“教育思想和观念的转变应着重解决以下问题：在教与学的关系上，树立学生是教学活动的主体，更加重视学生独立学习能力和创新精神的培养；在大学教育与终身教育的关系上，树立大学教育要重视学生独立获取知识能力的培养，为学生终身学习和继续发展奠定基础的思想。”教师应对此有清醒的认识：高等职业教育的根本任务是培养应用型人才，衡量教学质量的标准是能否促进学生的全面发展，教学应从传授知识为主转变为以发展学生的智能为主，从灌输模仿转变为使学生学会学习，从重经验积累转变为重发现创新。因此我们的数学教学应本着“以学生发展为本”的新理念，“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与数学素养放在首位。
3.深化课堂教学改革，增强课堂教学活力，充分调动学生学习积极性和主动性。
3.1加强对培养对象的学习指导。
教师必须尊重学生作为教学主体的地位，真正发挥自身的课堂教学主导作用，积极主动地去引导、开发学生的学习思维，帮助他们掌握处理问题的方法，提高他们的实践能力。并提供学法指导：教会学生从实际出发，拟定切实可行的学习计划，恰当地设计自己的学习目标，安排好学习任务和学习时间，有效地利用各种学习工具、学习资料，合理开发学习资源。
3.2优化教学内容，提高教学内容针对性、应用性。
教学内容必须概念清晰，难易适中。教学内容应该紧紧贴近国家培养高等技术应用性人才的需要，结合本学科的最新发展动向，对教学内容进行必要的更新，切忌照本宣科，并尽可能从社会现实中取材，贴近学生生活，加强实践性教学环节内容。重点在于要让学生掌握方法技巧，学会如何去提出、分析、解决问题，培养学生实际动手操作能力。
3.3重视教法研究，进行教法创新。
首先创新课堂组织形式。在教学过程中以小组讨论、案例分析、课堂答辩、情景模拟、团队作业、市场考察等丰富多彩的开放式教学来取代传统的“一言堂”、“满堂灌”。向学生提供充分从事数学活动机会，教師要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。在教学过程中让学生自己发现问题、解决问题，激发学生的学习积极性、主动性。
3.4更新教学手段，提高教学手段的创新性。
首先，要改进传统落后的“粉笔＋黑板”的教学手段，采用清晰直观、形象生动，能增大课堂信息量，提高教学效率和教学效果的多媒体教学，使现代教育技术与传统的教学手段有机结合起来。其次，开设数学实验课，打破数学课只有习题课，没有实验课的传统模式，培养学生的数学建模能力、科学计算的方法与手段、数据处理能力，使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合，并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质；在学生独立参与中，提高学生学习数学的积极性和主动性，提高学生对数学的应用意识。
3.5努力提高教师的专业素养。
教师要改善自己的知识结构，提高自身素质；不断更新教学观念，改善教学行为，以高水平的学识为基础，建立广博和精深相统一的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野和更高的教学设计能力，提升教学水平；还要强化自己的动手实践能力，努力将自己培养成理论与实践都过硬的“双师型”教师；同时要有对自己的教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
总之，作为高职院校的数学教师，应把“以学生发展为本”的教育理念，“以学生为主体”的教育思想，以培养学生的数学素养和数学应用能力为目标，落实到教学过程中去，增强课堂教学双边活动的积极性，提高课堂教学效果与教育质量。
参考文献：
［1］欧瑞宏.提高高职院校数学教学效果的探索［J］.高教论坛，2005－1，P155-158.
［2］顾明远.教育大词典［M］.上海：上海教育出版社，1990：41.
关键字： 高职数学 教育理念 教育目标 教学质量
教学是高职院校的中心工作，课堂教学则是高职院校教师从事教学活动的基本形式，是学生获得书本知识，培养能力的主要途径。如何提高课堂教学质量，是我们教学工作者研究的永恒主题。根据高职教育培养高等技术应用性专门人才的要求，进行以教育理念、教育目标改革为先导，以课程体系和教学内容改革为核心，注重提高质量，培养高素质人才的教学改革势在必行。
1.影响高职数学课堂教学质量的因素分析。
1.1培养对象的特殊性。
课堂教学质量最终反映为培养对象的质量。首先要对我们高职教育的培养对象有个清醒的认识。从录取分数线、实际教学与管理工作中，我们都可以看出高职院校的生源质量较差是事实，主要表现为学生学习主动性、自觉性差。许多学生在进入大学前的学习生涯中，没有养成良好的学习习惯，甚至部分学生对数学学习存在着恐惧心理。
1.2高职教材的缺乏性。
高职教育要求教材内容构建应充分体现基础理论适度、够用为度、重在应用能力培养。但由于我国的高等职业教育起步较晚，教材的编写组织管理不力，以致高职教材不能自成体系且内容陈旧，缺乏科学性、先进性与针对性。
1.3教学方法的缺乏创新性。
数学教学在教学方法上，“一言堂”的情况还相当严重，教师讲、学生听的传统教学模式没有突破。课堂上，教师的思维代替了学生的思维，教师的认知结果代替了学生的认知过程，学生成了被动接受知识的容器。所谓“精讲多练”，其“讲”基本上还是先入式的灌输，很少讲背景素材，也很少涉及再创造过程的展示;而“练”也无非就是大量的反复模仿机械操作，更是缺少对身边数学的感受和应用。因而，有不少学生在学习数学这一活动中，好比是在看戏，只做观众，却从未进入角色，缺乏数学学习的主动性、积极性。
1.4学时安排不合理性。
数学课学时少、内容多，导致教学中矛盾很多。在数学等基础课教学上，由于简单片面地强调“够用”、为专业服务，数学课时一减再减，教学内容再三压缩，教师为完成教学任务“紧赶快跑”。教师在教学中，基本上不再介绍推导、证明过程，而是直接向学生灌输教材上的所有应用性公式、定理和结论，精讲例题。这样一来，学生由于缺乏数学学习必备的基本逻辑推理与分析能力的培养，无法真正明白公式、定理、结论相关的应用背景及所需条件，死记硬背下来的公式、定理和结论，却不知道如何灵活运用于分析和解决实际问题。学生把时间、精力全部投入在纯粹的数学计算技巧训练上，结果相当一部分学生逐渐对学习数学产生严重厌倦情绪，甚至有些学生放弃了数学学习。
1.5现有师资素质的不适应性。
现有的职业教育师资队伍建设也存在着弱点，教师“双师”素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，有些教师专业理论水平不高，有些教师实践能力低。教师知识结构单一，难以满足现代职业教育的需要，影响了教学质量。
因此，深化高职数学课堂教学改革，提高学习数学的积极性和主动性，提高教学质量，培养高素质高职人才，势在必行。
2.与时俱进，更新教育理念，确立教育目标。
高等职业教育以培养高等技术应用型人才为根本目标。教育部的有关文件明确指出：“教育思想和观念的转变应着重解决以下问题：在教与学的关系上，树立学生是教学活动的主体，更加重视学生独立学习能力和创新精神的培养；在大学教育与终身教育的关系上，树立大学教育要重视学生独立获取知识能力的培养，为学生终身学习和继续发展奠定基础的思想。”教师应对此有清醒的认识：高等职业教育的根本任务是培养应用型人才，衡量教学质量的标准是能否促进学生的全面发展，教学应从传授知识为主转变为以发展学生的智能为主，从灌输模仿转变为使学生学会学习，从重经验积累转变为重发现创新。因此我们的数学教学应本着“以学生发展为本”的新理念，“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与数学素养放在首位。
3.深化课堂教学改革，增强课堂教学活力，充分调动学生学习积极性和主动性。
3.1加强对培养对象的学习指导。
教师必须尊重学生作为教学主体的地位，真正发挥自身的课堂教学主导作用，积极主动地去引导、开发学生的学习思维，帮助他们掌握处理问题的方法，提高他们的实践能力。并提供学法指导：教会学生从实际出发，拟定切实可行的学习计划，恰当地设计自己的学习目标，安排好学习任务和学习时间，有效地利用各种学习工具、学习资料，合理开发学习资源。
3.2优化教学内容，提高教学内容针对性、应用性。
教学内容必须概念清晰，难易适中。教学内容应该紧紧贴近国家培养高等技术应用性人才的需要，结合本学科的最新发展动向，对教学内容进行必要的更新，切忌照本宣科，并尽可能从社会现实中取材，贴近学生生活，加强实践性教学环节内容。重点在于要让学生掌握方法技巧，学会如何去提出、分析、解决问题，培养学生实际动手操作能力。
3.3重视教法研究，进行教法创新。
首先创新课堂组织形式。在教学过程中以小组讨论、案例分析、课堂答辩、情景模拟、团队作业、市场考察等丰富多彩的开放式教学来取代传统的“一言堂”、“满堂灌”。向学生提供充分从事数学活动机会，教師要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。在教学过程中让学生自己发现问题、解决问题，激发学生的学习积极性、主动性。
3.4更新教学手段，提高教学手段的创新性。
首先，要改进传统落后的“粉笔＋黑板”的教学手段，采用清晰直观、形象生动，能增大课堂信息量，提高教学效率和教学效果的多媒体教学，使现代教育技术与传统的教学手段有机结合起来。其次，开设数学实验课，打破数学课只有习题课，没有实验课的传统模式，培养学生的数学建模能力、科学计算的方法与手段、数据处理能力，使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合，并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质；在学生独立参与中，提高学生学习数学的积极性和主动性，提高学生对数学的应用意识。
3.5努力提高教师的专业素养。
教师要改善自己的知识结构，提高自身素质；不断更新教学观念，改善教学行为，以高水平的学识为基础，建立广博和精深相统一的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野和更高的教学设计能力，提升教学水平；还要强化自己的动手实践能力，努力将自己培养成理论与实践都过硬的“双师型”教师；同时要有对自己的教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
总之，作为高职院校的数学教师，应把“以学生发展为本”的教育理念，“以学生为主体”的教育思想，以培养学生的数学素养和数学应用能力为目标，落实到教学过程中去，增强课堂教学双边活动的积极性，提高课堂教学效果与教育质量。
参考文献：
［1］欧瑞宏.提高高职院校数学教学效果的探索［J］.高教论坛，2005－1，P155-158.
［2］顾明远.教育大词典［M］.上海：上海教育出版社，1990：41.