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[摘 要]以追问作为主要的教学手段，不仅引发学生积极思考课堂问题，还能让学生自主地理解、掌握文本内容，提高学生的理解能力。在课堂教学中，要通过文本的用词特点、人物形象、表达方式进行追问，让学生理解文本的内蕴，倾听文字背后的声音，以提高学生的语文素养。
[关键词]文本 追问 用词
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-040
小学不仅是学生语言知识积累的初级阶段，也是为学生语言运用能力打下基础的重要时期。小学教材文本作为教学的主要载体，直接影响着语文教学的质量。因此，教师在进行教学之前，应对文本进行解读，熟悉、理解文本内容，明确文本的内蕴，以达到更高的教学目标。在课堂上，以追问作为主要的教学手段，不仅引发学生的积极思考，还能让学生自主地理解、掌握文本内蕴，提高学生的理解能力。那怎样进行追问呢？
一、追问文本的用词特点
文章由句子构成，而句子又由词语组成。每个词语在句子中的运用，都直接影响文字表达的最终效果。因此，教师要需重视文本的用词特点，通过对文章某些特殊词语的解析，让学生明白词语的表达效果。如，苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》一文，是首现代诗，在用词方面特别注意形象精炼。教师在课堂上，应该先让学生自主进行朗读，之后提问学生：这篇文章词语是否难理解？在学生提出不懂的词语之后，教师进行解释说明，并提出第二个问题：请大家在朗读过程中找出觉得用得好的词语。有些学生认为：文章中“我们走到哪里，哪里便披上绿袍”中“绿袍”一词用得好。教师请学生说出为什么好。在学生回答之后，教师反问：用“绿衣”代替“绿袍”是否可以？经过思考后，学生给出两种不同的答案：赞成的和反对的。教师都要引导他们说明理由。不论学生的观点是否正确，教师都应给予肯定与鼓励，进而对“绿衣”“绿袍”两个词进行解释：二者虽然都表示植树的面积范围，但“绿衣”的面积没有“绿袍”大，用“绿袍”说明植树面积大；另一方面，“绿袍”在诗句中比“绿衣”押韵，更符合诗歌的朗朗上口的特点。通过层层递进设问的方式，引出词语最终的本质意义，这样不仅培养了学生独立思考的能力，还提高了学生对词语的理解能力。
二、追问文本的人物形象
文章一般通过人物塑造来表达作者的思想情感。巧妙的人物形象塑造，不仅能够为文章增加色彩，还能传达人物所具有的精神品质。如，教学《神奇的克隆》一文，教师首先提问：大家是否知道什么是克隆？让学生先自行阅读文章，找出描写克隆技术的段落，进而抓住学生对科学技术的好奇心理，解释说明：克隆技术，不仅可以克隆小动物，还可以克隆人类，这样就可以出现很多一模一样的动物，甚至分不清真假。在教学克隆羊多利这一节时，教师可以提问学生：是否愿意克隆自己？以辩论的形式，在课堂上展开10分钟左右的辩论赛——正方以克隆人的身份说明愿意克隆自己的原因，反方则表达不愿意克隆的原因。辩论过程中，教师应采取“沉默”的态度，让学生自由、大胆地发表自己的意见，给予学生更多的主动权。辩论结束后，教师设问：到底是“克隆人”还是“人类”取得胜利呢？并进行总结，对双方提出的观点进行归纳，肯定和表扬双方积极发表自己的想法。不论哪方处于优势或劣势，教师最终都应判定，辩论打成平局，双方都提出了有利的观点，并用论据论证自己观点。最后，教师提出课后思考问题：克隆技术将来是否会频繁出现在日常生活中？让学生在课后也能进行自主学习和思考。辩论，不仅活跃课堂氛围，提升了学生的学习效率；而且发挥了学生想象力，让他们对文章涉及的人物形象进行深度的思考，从而能更好地理解文章的内容和背后的真实意图。
三、追问文本的表达方式
文本的表达方式，很大程度上影响文本的表达效果。因此，在语文课堂中，教师要引导学生了解文章的表达方式，理解作者表达的情感。教学苏教版三年级课文《掌声》一文，教师首先让学生将文章中不懂的词语提出来，进行解释说明；接着，让学生迅速通读文章，问学生是否读得懂文章讲述一件什么事情，并想象小英的形象；随后提出问题：文章哪些句子描述了小英走上讲台时的心境？描写小英情感变化的句子有哪些？通过学生的回答，教师了解学生对文章的理解程度；最后，教师解释说明：通过对小英上讲台前的描述，表现了小英尴尬、不愿上讲台发言、怕被嘲笑的心理；文中对小英情感变化的描述，为文章末尾小英因同学们的鼓励重新获得生活的勇气埋下了伏笔。
总而言之，只有注重文本背后的寓意，才能使语文教学达到更高的目标。学生只有明确文字背后的意义，才能对文中所表达的情感产生共鸣，他们的语言运用能力才能有所提高。
（责编 韦 雄）
[关键词]文本 追问 用词
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-040
小学不仅是学生语言知识积累的初级阶段，也是为学生语言运用能力打下基础的重要时期。小学教材文本作为教学的主要载体，直接影响着语文教学的质量。因此，教师在进行教学之前，应对文本进行解读，熟悉、理解文本内容，明确文本的内蕴，以达到更高的教学目标。在课堂上，以追问作为主要的教学手段，不仅引发学生的积极思考，还能让学生自主地理解、掌握文本内蕴，提高学生的理解能力。那怎样进行追问呢？
一、追问文本的用词特点
文章由句子构成，而句子又由词语组成。每个词语在句子中的运用，都直接影响文字表达的最终效果。因此，教师要需重视文本的用词特点，通过对文章某些特殊词语的解析，让学生明白词语的表达效果。如，苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》一文，是首现代诗，在用词方面特别注意形象精炼。教师在课堂上，应该先让学生自主进行朗读，之后提问学生：这篇文章词语是否难理解？在学生提出不懂的词语之后，教师进行解释说明，并提出第二个问题：请大家在朗读过程中找出觉得用得好的词语。有些学生认为：文章中“我们走到哪里，哪里便披上绿袍”中“绿袍”一词用得好。教师请学生说出为什么好。在学生回答之后，教师反问：用“绿衣”代替“绿袍”是否可以？经过思考后，学生给出两种不同的答案：赞成的和反对的。教师都要引导他们说明理由。不论学生的观点是否正确，教师都应给予肯定与鼓励，进而对“绿衣”“绿袍”两个词进行解释：二者虽然都表示植树的面积范围，但“绿衣”的面积没有“绿袍”大，用“绿袍”说明植树面积大；另一方面，“绿袍”在诗句中比“绿衣”押韵，更符合诗歌的朗朗上口的特点。通过层层递进设问的方式，引出词语最终的本质意义，这样不仅培养了学生独立思考的能力，还提高了学生对词语的理解能力。
二、追问文本的人物形象
文章一般通过人物塑造来表达作者的思想情感。巧妙的人物形象塑造，不仅能够为文章增加色彩，还能传达人物所具有的精神品质。如，教学《神奇的克隆》一文，教师首先提问：大家是否知道什么是克隆？让学生先自行阅读文章，找出描写克隆技术的段落，进而抓住学生对科学技术的好奇心理，解释说明：克隆技术，不仅可以克隆小动物，还可以克隆人类，这样就可以出现很多一模一样的动物，甚至分不清真假。在教学克隆羊多利这一节时，教师可以提问学生：是否愿意克隆自己？以辩论的形式，在课堂上展开10分钟左右的辩论赛——正方以克隆人的身份说明愿意克隆自己的原因，反方则表达不愿意克隆的原因。辩论过程中，教师应采取“沉默”的态度，让学生自由、大胆地发表自己的意见，给予学生更多的主动权。辩论结束后，教师设问：到底是“克隆人”还是“人类”取得胜利呢？并进行总结，对双方提出的观点进行归纳，肯定和表扬双方积极发表自己的想法。不论哪方处于优势或劣势，教师最终都应判定，辩论打成平局，双方都提出了有利的观点，并用论据论证自己观点。最后，教师提出课后思考问题：克隆技术将来是否会频繁出现在日常生活中？让学生在课后也能进行自主学习和思考。辩论，不仅活跃课堂氛围，提升了学生的学习效率；而且发挥了学生想象力，让他们对文章涉及的人物形象进行深度的思考，从而能更好地理解文章的内容和背后的真实意图。
三、追问文本的表达方式
文本的表达方式，很大程度上影响文本的表达效果。因此，在语文课堂中，教师要引导学生了解文章的表达方式，理解作者表达的情感。教学苏教版三年级课文《掌声》一文，教师首先让学生将文章中不懂的词语提出来，进行解释说明；接着，让学生迅速通读文章，问学生是否读得懂文章讲述一件什么事情，并想象小英的形象；随后提出问题：文章哪些句子描述了小英走上讲台时的心境？描写小英情感变化的句子有哪些？通过学生的回答，教师了解学生对文章的理解程度；最后，教师解释说明：通过对小英上讲台前的描述，表现了小英尴尬、不愿上讲台发言、怕被嘲笑的心理；文中对小英情感变化的描述，为文章末尾小英因同学们的鼓励重新获得生活的勇气埋下了伏笔。
总而言之，只有注重文本背后的寓意，才能使语文教学达到更高的目标。学生只有明确文字背后的意义，才能对文中所表达的情感产生共鸣，他们的语言运用能力才能有所提高。
（责编 韦 雄）