【摘 要】
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一、从学生出发,摸清学习的起点这一课,学生的认知起点在哪里?这是我在设计前一直思考的问题。学生经过一二年级的学习,已在课文或课外阅读中接触到了表示声音的词语,但还没
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一、从学生出发,摸清学习的起点这一课,学生的认知起点在哪里?这是我在设计前一直思考的问题。学生经过一二年级的学习,已在课文或课外阅读中接触到了表示声音的词语,但还没有这方面的概念,也不会自觉地去运用象声词。摸清了起点,就清楚从哪里切入教学比较合适。切入方式有很多,和学生生活、学习接近
First, starting from the students, find out the starting point for learning this lesson, where is the starting point for students’ cognition? This is my thinking before designing. After the first or second year of study, students have come into contact with the voicing of the word in the text or extracurricular reading, but there is no concept in this regard, and will not consciously use onomatopoeia. Find out the starting point, it is clear where to cut into the teaching more appropriate. There are many ways to cut into, and students live close to learning
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一、教学质量的检查今年春节期间,我问幼儿园“毕业”读小学二年级的小孙子:“‘六一’是什么节日呀?”他说:“儿童节。”问他:“劳动节是什么时候呀?”他不知道;又问他“‘
王艺兴5岁临沂桃花源社区幼儿园指导教师:彭雪梅削完铅笔,一桌子的铅笔屑。我瞅着这发了半天呆,突然瞅出了一些门道。看,一扯开,成了蝴蝶翅膀;合在一起,就是朵花;分散分散,又
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动作说明: 基本动作为熊站立状:两脚开立,两膝稍屈,两臂屈肘举在胸前,腕关节放松,手指向下,表示出小熊笨重,动作迟缓的样子。①—⑧作熊站立状,按一小节一次向左右踏步,同时
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