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当今新课程教育改革主要推崇以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养学生创新意识及实践能力的主阵地。如何更新教育观念，以学生为本，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。在近五年的教学实践中，我不断地尝试着在英语课堂中进行创新教育，我认为在英语课堂中进行创新教育的关键是需要教师进行创新教学。主要体现在：
一、营造和谐，民主、平等的课堂氛围，创设创新环境
创设民主和谐、愉快活泼的课堂气氛和能够调动学生的积极情感和学习兴趣的学习环境，有利于提高学生的学习积极性和主动性。教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果，学生创新能力的发挥。
例如，在进行Go for in新课标八年级（下）Unit2 What should Ido？教学中，对于学生学习、生活之中出现的各种问题，提供建议。为了鼓励学生帮助别人提供更多更切合实际的建议，我让学生对提出的建议加以讨论“good idea Okay idea，badi dea”。我对某些学生提出的“bad idea”决不加以斥责，而是恰当的引导，让学生以积极健康的心态去给别人提供切合实际的参考性建议。以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励他们继续努力多说Good，Notbad，Excellent等赞扬的话。在我营造的民主和谐的良好课堂气氛之下，学生积极踊跃，发挥想象力，创造力，针对所提出的问题，提出许多好的建议，这一单元的英语教学也取得了很好的教学效果。
二、课堂巧妙设问、提高创新机会
心理学家研究表明：具有一定的深度、难度的问题，让学生“跳一跳，摘到果子”，能刺激学生的思维，更有利于思维的发展。反之，如果太容易，触手可及，学生的思维易产生惰性；如果太难，高不可攀，学生则产生畏难情绪，两者都不利于调动学生思维的积极性。英语课堂教学中可根据一定的教学内容或语言材料，多角度、多方位设计各种思考题，层层递进，横纵类比，逆反联想，使学生不受思维定势等心理因素的干扰。可让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
如，在Go for in新课标八年级（上）的教材中，关于人们使用何种交通工具去某地时，我先问：How do you get to school？
学生答：By bus/car/bike，on footetc，然后问：How do you getto Beijing？
答：By train/plane一为进一步扩展语言知识，我继续问：Whydon’t you get to Beijing by bike？学生给出原因。
答：It’s too far from Beijing，/It’s qune slow by bike，
为让学生积极求异，我，K—ik学生找出两种交通方式的差#Which isfaster by train/by plane？Why？让学生小组合作学习积极讨论去不同的地方，使用各种交通方式的利与弊，最终让学生在实际的生活中，能够选择合适，经济的交通方式。
三、巧用自学探究学习策略，开放创新空间。
21世纪，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，学生需要学会能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应积极引导学生去如何学习，探究良好的学习方法，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、还给学生独立学习的时间和空间，学生在学习中将能学到如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间形成一种“民主，和谐，平等”的气氛，，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更贴近实际生活，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，认真钻研行之有效的学习方法，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人，在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，帮助他们建立学习的成就感和自信心，激发学生探究欲望，增强实践，创造性运用知识的能力。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
实践证明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
如：Go for in新课标八年级（下）教材中第一单元，在教一般将来时态时，我摈弃了传统的“套公式”式的语法教学，而是先出示一副简笔画有关于五十年后汤姆家庭的情况，在让学生看这幅图画时，我先用纸遮住它然后问：What will be different in Jim’s home in50years？这时同学们进行guess and predict，有的学生回答：“Therei s a robot in hi s home，”我又强调：“What will be…？”这个学生马上意识到：There will be a robot in hi s home，于是，学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开了联想：There will be a rocket in hishome，He can go to China by rocket.
Jim will have analien friend.
There will beapaper house in hi s home，
Jim will study On the computernot at schoo1
随着教师的引导和学生绘声绘色的描述，学生不知不觉地将新的时态，句型“will+v，”和“Therewillbe...”印入脑海中。想象使学生进入了所学情景之中，思维呈现出多元态势，锻炼了发散思维，创造性能力得到了体现。
（责任编校：长江）
一、营造和谐，民主、平等的课堂氛围，创设创新环境
创设民主和谐、愉快活泼的课堂气氛和能够调动学生的积极情感和学习兴趣的学习环境，有利于提高学生的学习积极性和主动性。教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果，学生创新能力的发挥。
例如，在进行Go for in新课标八年级（下）Unit2 What should Ido？教学中，对于学生学习、生活之中出现的各种问题，提供建议。为了鼓励学生帮助别人提供更多更切合实际的建议，我让学生对提出的建议加以讨论“good idea Okay idea，badi dea”。我对某些学生提出的“bad idea”决不加以斥责，而是恰当的引导，让学生以积极健康的心态去给别人提供切合实际的参考性建议。以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励他们继续努力多说Good，Notbad，Excellent等赞扬的话。在我营造的民主和谐的良好课堂气氛之下，学生积极踊跃，发挥想象力，创造力，针对所提出的问题，提出许多好的建议，这一单元的英语教学也取得了很好的教学效果。
二、课堂巧妙设问、提高创新机会
心理学家研究表明：具有一定的深度、难度的问题，让学生“跳一跳，摘到果子”，能刺激学生的思维，更有利于思维的发展。反之，如果太容易，触手可及，学生的思维易产生惰性；如果太难，高不可攀，学生则产生畏难情绪，两者都不利于调动学生思维的积极性。英语课堂教学中可根据一定的教学内容或语言材料，多角度、多方位设计各种思考题，层层递进，横纵类比，逆反联想，使学生不受思维定势等心理因素的干扰。可让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
如，在Go for in新课标八年级（上）的教材中，关于人们使用何种交通工具去某地时，我先问：How do you get to school？
学生答：By bus/car/bike，on footetc，然后问：How do you getto Beijing？
答：By train/plane一为进一步扩展语言知识，我继续问：Whydon’t you get to Beijing by bike？学生给出原因。
答：It’s too far from Beijing，/It’s qune slow by bike，
为让学生积极求异，我，K—ik学生找出两种交通方式的差#Which isfaster by train/by plane？Why？让学生小组合作学习积极讨论去不同的地方，使用各种交通方式的利与弊，最终让学生在实际的生活中，能够选择合适，经济的交通方式。
三、巧用自学探究学习策略，开放创新空间。
21世纪，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，学生需要学会能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应积极引导学生去如何学习，探究良好的学习方法，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、还给学生独立学习的时间和空间，学生在学习中将能学到如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间形成一种“民主，和谐，平等”的气氛，，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更贴近实际生活，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，认真钻研行之有效的学习方法，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人，在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，帮助他们建立学习的成就感和自信心，激发学生探究欲望，增强实践，创造性运用知识的能力。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
实践证明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
如：Go for in新课标八年级（下）教材中第一单元，在教一般将来时态时，我摈弃了传统的“套公式”式的语法教学，而是先出示一副简笔画有关于五十年后汤姆家庭的情况，在让学生看这幅图画时，我先用纸遮住它然后问：What will be different in Jim’s home in50years？这时同学们进行guess and predict，有的学生回答：“Therei s a robot in hi s home，”我又强调：“What will be…？”这个学生马上意识到：There will be a robot in hi s home，于是，学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开了联想：There will be a rocket in hishome，He can go to China by rocket.
Jim will have analien friend.
There will beapaper house in hi s home，
Jim will study On the computernot at schoo1
随着教师的引导和学生绘声绘色的描述，学生不知不觉地将新的时态，句型“will+v，”和“Therewillbe...”印入脑海中。想象使学生进入了所学情景之中，思维呈现出多元态势，锻炼了发散思维，创造性能力得到了体现。
（责任编校：长江）