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学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。
一、学分制的分类
学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。学分制经过100多年的发展，已经发展为以下两种比较成熟的类型：
1、学年学分制
既有学年限制的特征，又有完全学分制的特征。它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特学分制性，又具有学分制的某些长处，比如，在对课程的选修方面，给予学生在一定范围内的自由度等。
2、完全学分制
完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。
二、学分制的优点
(1)以学分代替学年。以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制，需要教学计划有较大的学分制时间弹性和选课弹性。以选课代替排课，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划，甚至随时改变专业。
(2)能够增强了教师的竞争意识，有利于提高教学效果。这是和自主选课制度相对而言，学校可以把选课的人数作为评价老师教学的标准，从而有利于提高教学效果。
(3)能够真正的实现“选我所爱，爱我所选”。激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。
(4)高校学分制收费对缓解当前贫困生学费难题有积极的意义。一个家庭贫困的学生，如果选择三年修完全部学分，实质上等于减少了接受高等教育的总费用。同样，有的贫困生可以通过延长毕业期限的办法，通过适当少修学分、半工半读的办法，来分解学费负担。
(5)在规定的有较大弹性的学籍有效时间内，允许学生有一定的选学课程的自由，只要学完教学计划规定的必修课和完成必要的实践性教学活动，并选学部分选修课，修满教学计划规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即可毕业。
(6)有助于缓解集中就业压力，有利于学生就业。和对于非学分制教学的院校而言，学生可以提前一年或是半年就业，当其他大多数院校的学生还在为写毕业论文而努力，我们学生就可以在少的竞争压力下提前就业。
(7)学分制有利于整合教育资源，过去一些学校开设课程重复，即使同一内容，在类似课程中反复讲，这在一定程度上是教育资源浪费，实行学分制后，重复课程学生可以不选。
(8)学分制改革提高了收费的透明度，规范了收费行为。以往学校通常每年只是给学生一个学费的总数，不管学生选多少课，均缴纳统一标准的学年学费，提前毕业的学生照样缴纳学费等。学分制改革后，每一个学分“明码实价”，学生可以根据自己的经济情况进行选择。这样的“明码实价”让学生心里有了底，在一定程度上也克服了高校的乱收费。
三、学分制的缺点
(1)教学计划的强制能力的减弱和学生在修学计划上的充分自由，在第一学期往往会因学生的选课经验不足，导致一定程度上的迷茫，需要加强有关人员的指导。
(2)学生选课自由度的加大，容易导致学习缺乏集体荣誉感，给学生的行政管理工作带来一定的困难。
(3)对学生学习过程的约束力较小，容易使学习组织松弛，学习过程靠自觉，需要学生有较强的自我管理、自我约束能力。
四、学分制实施过程中应当注意的问题
完善学分制根本问题不在于学分的计算，不在于作为教学管理操作程序的设计，而在于对教育思想和教育观念等深层问题的重新审视。培养模式决定了学分制的形式，培养模式决定了学分制的形式，培养模式“通”的程度，决定了学分制“活”的程度，要使学分制更灵活，首先应该研究培养模式的转变。当前完善学分制可以从以下几方面入手：
(1)优化培养计划，为实行更加灵活的学分制创造条件。对一般本科教育而言，要加强基础，拓宽专业，重视通识教育，重视基本素质的提高；要进一步减少课内总学时，给学生提供更多的自由学习时间；减少必修课比重，适当加入选修课比重。
(2)完善学籍管理制度，进一步调动学生积极性。要放宽转专业和转学的限制，最终目标要使每一个学生都可以比较自由地转专业；完善选课制，改革排课方法，便学生在时间和空间上能真正实现比较自由的选课；要进一步扩大免听、免修的范围，放松过程管理，重视目标管理；实行弹性学制，学生在校学习时间可以缩短也可延长，随着后勤管理社会化程度的不断提高，弹性幅度可逐步增大。
(3)综合美国、日本学位授予的特点，可以采用“总学分＋学位课程学分绩点”的方法。即总学分要达到要求，学位课(专业的主干课程)的学分绩点(成绩)也要较高才能授予学位。这样既可保证学位质量，又可体现因人而异的学分制教学思想。
一、学分制的分类
学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。学分制经过100多年的发展，已经发展为以下两种比较成熟的类型：
1、学年学分制
既有学年限制的特征，又有完全学分制的特征。它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特学分制性，又具有学分制的某些长处，比如，在对课程的选修方面，给予学生在一定范围内的自由度等。
2、完全学分制
完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。
二、学分制的优点
(1)以学分代替学年。以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制，需要教学计划有较大的学分制时间弹性和选课弹性。以选课代替排课，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划，甚至随时改变专业。
(2)能够增强了教师的竞争意识，有利于提高教学效果。这是和自主选课制度相对而言，学校可以把选课的人数作为评价老师教学的标准，从而有利于提高教学效果。
(3)能够真正的实现“选我所爱，爱我所选”。激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。
(4)高校学分制收费对缓解当前贫困生学费难题有积极的意义。一个家庭贫困的学生，如果选择三年修完全部学分，实质上等于减少了接受高等教育的总费用。同样，有的贫困生可以通过延长毕业期限的办法，通过适当少修学分、半工半读的办法，来分解学费负担。
(5)在规定的有较大弹性的学籍有效时间内，允许学生有一定的选学课程的自由，只要学完教学计划规定的必修课和完成必要的实践性教学活动，并选学部分选修课，修满教学计划规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即可毕业。
(6)有助于缓解集中就业压力，有利于学生就业。和对于非学分制教学的院校而言，学生可以提前一年或是半年就业，当其他大多数院校的学生还在为写毕业论文而努力，我们学生就可以在少的竞争压力下提前就业。
(7)学分制有利于整合教育资源，过去一些学校开设课程重复，即使同一内容，在类似课程中反复讲，这在一定程度上是教育资源浪费，实行学分制后，重复课程学生可以不选。
(8)学分制改革提高了收费的透明度，规范了收费行为。以往学校通常每年只是给学生一个学费的总数，不管学生选多少课，均缴纳统一标准的学年学费，提前毕业的学生照样缴纳学费等。学分制改革后，每一个学分“明码实价”，学生可以根据自己的经济情况进行选择。这样的“明码实价”让学生心里有了底，在一定程度上也克服了高校的乱收费。
三、学分制的缺点
(1)教学计划的强制能力的减弱和学生在修学计划上的充分自由，在第一学期往往会因学生的选课经验不足，导致一定程度上的迷茫，需要加强有关人员的指导。
(2)学生选课自由度的加大，容易导致学习缺乏集体荣誉感，给学生的行政管理工作带来一定的困难。
(3)对学生学习过程的约束力较小，容易使学习组织松弛，学习过程靠自觉，需要学生有较强的自我管理、自我约束能力。
四、学分制实施过程中应当注意的问题
完善学分制根本问题不在于学分的计算，不在于作为教学管理操作程序的设计，而在于对教育思想和教育观念等深层问题的重新审视。培养模式决定了学分制的形式，培养模式决定了学分制的形式，培养模式“通”的程度，决定了学分制“活”的程度，要使学分制更灵活，首先应该研究培养模式的转变。当前完善学分制可以从以下几方面入手：
(1)优化培养计划，为实行更加灵活的学分制创造条件。对一般本科教育而言，要加强基础，拓宽专业，重视通识教育，重视基本素质的提高；要进一步减少课内总学时，给学生提供更多的自由学习时间；减少必修课比重，适当加入选修课比重。
(2)完善学籍管理制度，进一步调动学生积极性。要放宽转专业和转学的限制，最终目标要使每一个学生都可以比较自由地转专业；完善选课制，改革排课方法，便学生在时间和空间上能真正实现比较自由的选课；要进一步扩大免听、免修的范围，放松过程管理，重视目标管理；实行弹性学制，学生在校学习时间可以缩短也可延长，随着后勤管理社会化程度的不断提高，弹性幅度可逐步增大。
(3)综合美国、日本学位授予的特点，可以采用“总学分＋学位课程学分绩点”的方法。即总学分要达到要求，学位课(专业的主干课程)的学分绩点(成绩)也要较高才能授予学位。这样既可保证学位质量，又可体现因人而异的学分制教学思想。