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考试是对学生知识掌握、能力运用的一种量化，而评卷则是对学生在某一学段知识能力理解程度的归类总结提高。新课程标准指出，在学习活动中，学生不是被动消极地接受知识的容器，而是具有个性的生动活泼的充满活力的生命体。因此，学生是语文学习的主人。我在语文评卷中采用了探究式学习方法，让学生真正成为语文评卷的主人。
一、语文评卷应该探究什么
语文评卷中到底应该探究什么？我认为，探究的是考卷中错误概率高的题目，错误概率高，说明不少学生还没能掌握运用这样的知识，应该探究；还可以探究那些新出现的题型，这些题型往往代表着命题者的新理念、新思维、新角度，有可能是一种命题走向的反映；探究还可以是对某一类题目解题方法的研究，这种探究对学生而言受益更大。就说最简单的诗句积累题吧。记得前几年里，这种题的考查方式，不是根据上句填下句，就是根据下句填上句。我曾经在探究式评卷中提问学生，照这样的考法，我们需要怎样的记忆方法？学生思索后，有的认为可以按朝代进行记忆，有的认为按作者姓氏笔画，有的说按照抒情诗、叙事诗归类，有的学生别开生面，提出按照景物描写“风、雪、雨、月、鸟”等进行归类复习，我认为，这样的探究有意义，它跳出了对答案的简单追求，把急功近利的探究题目答案延伸到探究“怎样解决这一类题”的方法上来，是探究的高层次。近年来，语句积累题有向课外发展的趋势。但是，前不久学生练习了2006年绍兴中考名句积累和运用题后深受启发。题目是这样的：在横线上填上恰当的内容：初中三年，在语文这片神奇的天地中旅行。在岳阳楼头，你也许聆听到了________；在戴望舒“残损的手掌”中，你也许接触到了________；在列夫·托尔斯泰的“眼睛”里，你也许感受到了________。这种题型打破了传统考查名句积累的机械方式，又回归了教材中文质兼美的文章。探究中，我们分两步走：第一，找出正确的答案（应该是多元化的）；第二，找出正确答案的标准：较好的语感，通顺的句子，句子之间有一定的情感和逻辑联系。通过探究，师生得到的共同启示是，平时的教与学中，应该把教本上的精美文章内化为学生自己的东西，扭转了学生死记硬背的陈旧背诵法，也扭转了教师忽视教材，专门把视角引向课外的片面做法。
二、“走进”学生的探究过程
新的教育理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是师生平等对话的过程。教师不再是课堂的中心和权威，而应走下神坛，走进学生，走进学生的
学习过程，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者。语文评卷中，教师也应该“走进”学生的评卷过程。不妨先看这道题：
赏析下面这首古诗，按要求回答问题。
江畔独步寻花
杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
第三句中的“留连”改为“翻飞”好不好，为什么？
我参与了学生探究的全过程。学生讨论得十分热烈，但是查词典、作比较的答案都不尽如人意。我引导大家从另一个层面来考虑这道题主要考什么？当明确了旨在考查学生的语言感悟能力与品析能力，进而达到品词知文的目的以后，我对学生中正确的多元化答案给予了充分的肯定，指出“翻飞”只写出了蝴蝶嬉戏花间的情状，而“留连”不仅写出了蝴蝶留连花间的情景，还流露出诗人对花的喜爱之情，做到了情景交融。接着我们一起将探究引向更高层面，提问：这样的考题告诉了我们什么？从而使学生懂得，平时阅读美文美段美句美词，适当的咀嚼欣赏对提升阅读品位、提高应试能力都大有裨益。实践使我认识到，走进学生的评卷过程，跟学生一同质疑解惑，一同体会甘苦，既融洽了师生关系，又随时了解到了学生探究中的亮点与问题，还能随时调控教学节奏，优化探究过程。
三、信息反馈中的启迪
探究式语文评卷的过程是学生获取知识、形成能力的过程，也是产生情感体验、形成积极的人生态度的过程。因为学生的学习存在个体差异，需求也各不相同，所以，在评卷中，教师不应以自己的认识去代替学生的认识，而应关注学生在学习活动中的感受、体验、揣摩和领悟。有次语文评卷，一道考题考到了《鲁滨逊漂流记》中的一个题目，发现部分学生面有难色，信息的反馈使我知道这些学生没有很好地读完原著，我就马上作了补读相关名著的要求。还有一次，当甲学生向乙学生主动请教的时候，乙学生表现出了不屑一顾的神色，说，这还不懂？不就是什么什么嘛？我现在要讨论的是如果这个题目这样那样变化，我该怎样应付？学生的无意对话使我立刻意识到同一标准的试卷，有的学生吃不饱，有的学生还吃不了。怎么办？作为教师，既要照顾到面——大多数学生，又要兼顾到点——优等生、后进生。我在对不同学生提出不同的要求外，在班报——《春芽报》专辟一个专栏：新题新视点，专门让学生针对语文考卷题自由阐发观点。
实行探究式语文评卷，教师首先必须把语文评卷权还给学生，然后和学生齐分析、共探讨，发现问题，搜集信息，因势利导，巧妙点拨，让探究始终朝着正确的良性方向发展。
一、语文评卷应该探究什么
语文评卷中到底应该探究什么？我认为，探究的是考卷中错误概率高的题目，错误概率高，说明不少学生还没能掌握运用这样的知识，应该探究；还可以探究那些新出现的题型，这些题型往往代表着命题者的新理念、新思维、新角度，有可能是一种命题走向的反映；探究还可以是对某一类题目解题方法的研究，这种探究对学生而言受益更大。就说最简单的诗句积累题吧。记得前几年里，这种题的考查方式，不是根据上句填下句，就是根据下句填上句。我曾经在探究式评卷中提问学生，照这样的考法，我们需要怎样的记忆方法？学生思索后，有的认为可以按朝代进行记忆，有的认为按作者姓氏笔画，有的说按照抒情诗、叙事诗归类，有的学生别开生面，提出按照景物描写“风、雪、雨、月、鸟”等进行归类复习，我认为，这样的探究有意义，它跳出了对答案的简单追求，把急功近利的探究题目答案延伸到探究“怎样解决这一类题”的方法上来，是探究的高层次。近年来，语句积累题有向课外发展的趋势。但是，前不久学生练习了2006年绍兴中考名句积累和运用题后深受启发。题目是这样的：在横线上填上恰当的内容：初中三年，在语文这片神奇的天地中旅行。在岳阳楼头，你也许聆听到了________；在戴望舒“残损的手掌”中，你也许接触到了________；在列夫·托尔斯泰的“眼睛”里，你也许感受到了________。这种题型打破了传统考查名句积累的机械方式，又回归了教材中文质兼美的文章。探究中，我们分两步走：第一，找出正确的答案（应该是多元化的）；第二，找出正确答案的标准：较好的语感，通顺的句子，句子之间有一定的情感和逻辑联系。通过探究，师生得到的共同启示是，平时的教与学中，应该把教本上的精美文章内化为学生自己的东西，扭转了学生死记硬背的陈旧背诵法，也扭转了教师忽视教材，专门把视角引向课外的片面做法。
二、“走进”学生的探究过程
新的教育理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是师生平等对话的过程。教师不再是课堂的中心和权威，而应走下神坛，走进学生，走进学生的
学习过程，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者。语文评卷中，教师也应该“走进”学生的评卷过程。不妨先看这道题：
赏析下面这首古诗，按要求回答问题。
江畔独步寻花
杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
第三句中的“留连”改为“翻飞”好不好，为什么？
我参与了学生探究的全过程。学生讨论得十分热烈，但是查词典、作比较的答案都不尽如人意。我引导大家从另一个层面来考虑这道题主要考什么？当明确了旨在考查学生的语言感悟能力与品析能力，进而达到品词知文的目的以后，我对学生中正确的多元化答案给予了充分的肯定，指出“翻飞”只写出了蝴蝶嬉戏花间的情状，而“留连”不仅写出了蝴蝶留连花间的情景，还流露出诗人对花的喜爱之情，做到了情景交融。接着我们一起将探究引向更高层面，提问：这样的考题告诉了我们什么？从而使学生懂得，平时阅读美文美段美句美词，适当的咀嚼欣赏对提升阅读品位、提高应试能力都大有裨益。实践使我认识到，走进学生的评卷过程，跟学生一同质疑解惑，一同体会甘苦，既融洽了师生关系，又随时了解到了学生探究中的亮点与问题，还能随时调控教学节奏，优化探究过程。
三、信息反馈中的启迪
探究式语文评卷的过程是学生获取知识、形成能力的过程，也是产生情感体验、形成积极的人生态度的过程。因为学生的学习存在个体差异，需求也各不相同，所以，在评卷中，教师不应以自己的认识去代替学生的认识，而应关注学生在学习活动中的感受、体验、揣摩和领悟。有次语文评卷，一道考题考到了《鲁滨逊漂流记》中的一个题目，发现部分学生面有难色，信息的反馈使我知道这些学生没有很好地读完原著，我就马上作了补读相关名著的要求。还有一次，当甲学生向乙学生主动请教的时候，乙学生表现出了不屑一顾的神色，说，这还不懂？不就是什么什么嘛？我现在要讨论的是如果这个题目这样那样变化，我该怎样应付？学生的无意对话使我立刻意识到同一标准的试卷，有的学生吃不饱，有的学生还吃不了。怎么办？作为教师，既要照顾到面——大多数学生，又要兼顾到点——优等生、后进生。我在对不同学生提出不同的要求外，在班报——《春芽报》专辟一个专栏：新题新视点，专门让学生针对语文考卷题自由阐发观点。
实行探究式语文评卷，教师首先必须把语文评卷权还给学生，然后和学生齐分析、共探讨，发现问题，搜集信息，因势利导，巧妙点拨，让探究始终朝着正确的良性方向发展。