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小学作文教学“费时多、效率低”，教师怕教作文，学生怕写作文，这是目前小学教学中存在的普遍性问题。也是我们广大语文教学工作迫切需要研究和解决的问题。我认为，要从根本上解决这些问题，必须抓好以下几个方面的工作：
一、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
提高小学作文教学质量的主阵地在课堂。目前，作文课堂教学效率不高的原因，仍然是那种“教师讲－学生听”的教学结构模式主宰着课堂教学。要解决这个问题，必须从改革课堂教学结构入手。
作文课堂教学结构是指参与作文课堂教学诸因素的组合方式和活动次序。作文教学课堂的改革，主要是研究参与作文课堂教学各因素的内在联系，促使各因素在教学过程中实现优化组合，从而提高作文教学的效率。由于作文训练的类型不同，各年级训练的要求不同，作文课堂教学结构的表现形式也不同。常见的作文训练类型的课堂教学结构主要有：
1．看图写话的课堂教学结构：(1)指导观察——指导口述——练习写话——评改完善。(2)独立观察——尝试写话——导评完善。
2．观察生活作文的课堂教学结构：观察取材——指导构思——口述评议。
3．命题作文的课堂教学结构：(1)引导审题——交流选材——指导构思——起草修改。(2)独立审题——自选材料——独立构思——导评完善。
4．即兴作文的课堂教学结构：出示题目——快速构思——即兴口述——导评点拨——快速成文。
5．情境作文的课堂教学结构：情境观察——情境口述——情境试写——导评提高。
6．作文讲评的课堂教学结构：出示讲评目标——例讲评——分组评改——学生自改完善。
以上几种课堂教学结构模式，在具体的教学中还必须根据班级学生的实际进行灵活运用。
二、充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间
目前，作文训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是教材中规定的作文题，训练的量明显不足。
作文是复杂的心智活动，从某种意义上说，作文训练也是一项技能。一个人要熟练地掌握一项技能，必须有一定的训练量作保证。学生每周两节作文课，固然是进行作文训练的主渠道，但训练的量仅仅依赖这些作文课是远远不够的。我们应想方设法开辟多种渠道。让学生多写多练，使各种写作技能在形式多样的训练中得到逐步强化，促使其作文能力得到全面提高。
《语文课程标准》明确指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这些论述固然是针对整个语文教学而言的，但是，就作文教学而言，就是要求我们确立起“大作文”教学观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。这些渠道主要有：
1．充分挖掘阅读课文中可供习作的素材。阅读课文中蕴含着丰富的习作资源，如果我们能充分挖掘阅读课文中的练笔资源，及时把握练笔的时机，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，还可以提高学生的书面表达能力，可谓一举两得。阅读课文中的练笔训练的主要形式有：长文读短抓缩写、变换角色抓改写、启发想像抓扩写、示例模仿抓仿写、空白之处抓续写。
2．在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些热点问题进行议论，这种习作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法都可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。
3．不断丰富班队活动内容，为学生提供习作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会也就越多。如小队之间的挑战应战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
4．结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写请假条。暂时离开要求写留言条，至于表扬稿、通知、招领启事、寻物启事等内容在班级里随时会遇到的，教师应随机引导学生进行练习写作。
5．结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影(或电视)中的人物等等。
6．沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘习作的素材。例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验等等。
7．加强多种体裁的综合训练，学生的生活是丰富多彩的，他们表达生活的形式也应当是多种多样的。因此，教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。例如，围绕“我们的学校”这个题目，可以写一篇记叙文，记事、写人、绘景，也可以写一篇说明文，还可以对自己学校的未来发展进行畅想。写一篇想象文。
以上这些训练，内容丰富多彩，形式不拘一格。这些训练，不仅可以弥补课堂训练内容单一、形式呆板的不足．而且可以为课堂训练提供更为宽广的智力背景，促进课堂训练效率的提高。
三、引导主体参与，优化作文教学的过程
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这段话充分体现了“以人为本”的语文教学思想，一方面强调学生是语文学习的主人，突出了学生在语文学习过程中的主体性和实践性；另一方面对教师在语文教学中如何发挥主导作用提出了明确的要求。语文课程标准提出的这些要求，是针对整个语文教学而言的。作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，我们在作文教学中，必须把课程标准提出的这些要求贯穿落实在指导学生习作的全过程之中。
从一篇作文的训练过程来看，大致要经历拟题、取材、构思起草、修改加工等几个环节。那么，在这些环节的教学中，教师如何提高学生主体参与的意识和自能作文的能力呢?我认为，可以从以下几个方面入手：
1．扶放结合。引导学生学会自主拟题
《语文课程标准》提出：“提倡自主拟题，少写命题作文。”传统的作文教学的最大弊端是“奉命作文”和“应试作文”。这种命题往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣。因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文拟题的主动权交给学生，让学生通过自主拟题．写自己感兴趣的内容。但是，学生“自主拟题”能力的提高离不开教师的具体指导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形成。需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引 导学生从自己积累到的作文素材中拟定作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。
2．引导观察，引导学生学会自主选材
小学生为什么害怕写作文?其中一个重要原因就是相当一部分学生觉得没有材料写。笔者曾对我市139名小学高年级学生做过一次作文心理调查，调查的结果是：139名学生中，“觉得没有材料写”的占45.3％。这充分说明“言之无物”是造成小学生害怕作文的主要原因。俗话说，巧妇难为无米之炊。要提高小学作文教学的效率，首先要解决学生“言之无物”的问题。为此，《语文课程标准》强调：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”
为了帮助学生解决习作中的“言之无物”的问题，我们必须引导学生从观察他们熟悉的生活入手。有人曾提出：10岁儿童所经历的生活足可应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生去专门观察、认识事物。只要教师善于启发就行了，不应把观察事物列入作文教学范畴。实践证明这种观点是片面的。因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物，但这种经历大都是无意注意，这些事物在学生的头脑中的记忆模糊，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识了，因此，对这些事物有必要引导学生进行再观察、再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们去观察积累了。诚然，观察生活的主要功夫在于对日常生活的日积月累上。作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一部分。
指导观察，培养学生的观察能力，固然是学习各学科的共性问题，但是，观察对于作文教学来说，显得更为重要。首先，观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。按其比例，视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，味觉占1％。观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官共同参与，如：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，经常教给他们观察的方法。
一、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
提高小学作文教学质量的主阵地在课堂。目前，作文课堂教学效率不高的原因，仍然是那种“教师讲－学生听”的教学结构模式主宰着课堂教学。要解决这个问题，必须从改革课堂教学结构入手。
作文课堂教学结构是指参与作文课堂教学诸因素的组合方式和活动次序。作文教学课堂的改革，主要是研究参与作文课堂教学各因素的内在联系，促使各因素在教学过程中实现优化组合，从而提高作文教学的效率。由于作文训练的类型不同，各年级训练的要求不同，作文课堂教学结构的表现形式也不同。常见的作文训练类型的课堂教学结构主要有：
1．看图写话的课堂教学结构：(1)指导观察——指导口述——练习写话——评改完善。(2)独立观察——尝试写话——导评完善。
2．观察生活作文的课堂教学结构：观察取材——指导构思——口述评议。
3．命题作文的课堂教学结构：(1)引导审题——交流选材——指导构思——起草修改。(2)独立审题——自选材料——独立构思——导评完善。
4．即兴作文的课堂教学结构：出示题目——快速构思——即兴口述——导评点拨——快速成文。
5．情境作文的课堂教学结构：情境观察——情境口述——情境试写——导评提高。
6．作文讲评的课堂教学结构：出示讲评目标——例讲评——分组评改——学生自改完善。
以上几种课堂教学结构模式，在具体的教学中还必须根据班级学生的实际进行灵活运用。
二、充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间
目前，作文训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是教材中规定的作文题，训练的量明显不足。
作文是复杂的心智活动，从某种意义上说，作文训练也是一项技能。一个人要熟练地掌握一项技能，必须有一定的训练量作保证。学生每周两节作文课，固然是进行作文训练的主渠道，但训练的量仅仅依赖这些作文课是远远不够的。我们应想方设法开辟多种渠道。让学生多写多练，使各种写作技能在形式多样的训练中得到逐步强化，促使其作文能力得到全面提高。
《语文课程标准》明确指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这些论述固然是针对整个语文教学而言的，但是，就作文教学而言，就是要求我们确立起“大作文”教学观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。这些渠道主要有：
1．充分挖掘阅读课文中可供习作的素材。阅读课文中蕴含着丰富的习作资源，如果我们能充分挖掘阅读课文中的练笔资源，及时把握练笔的时机，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，还可以提高学生的书面表达能力，可谓一举两得。阅读课文中的练笔训练的主要形式有：长文读短抓缩写、变换角色抓改写、启发想像抓扩写、示例模仿抓仿写、空白之处抓续写。
2．在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些热点问题进行议论，这种习作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法都可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。
3．不断丰富班队活动内容，为学生提供习作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会也就越多。如小队之间的挑战应战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
4．结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写请假条。暂时离开要求写留言条，至于表扬稿、通知、招领启事、寻物启事等内容在班级里随时会遇到的，教师应随机引导学生进行练习写作。
5．结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影(或电视)中的人物等等。
6．沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘习作的素材。例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验等等。
7．加强多种体裁的综合训练，学生的生活是丰富多彩的，他们表达生活的形式也应当是多种多样的。因此，教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。例如，围绕“我们的学校”这个题目，可以写一篇记叙文，记事、写人、绘景，也可以写一篇说明文，还可以对自己学校的未来发展进行畅想。写一篇想象文。
以上这些训练，内容丰富多彩，形式不拘一格。这些训练，不仅可以弥补课堂训练内容单一、形式呆板的不足．而且可以为课堂训练提供更为宽广的智力背景，促进课堂训练效率的提高。
三、引导主体参与，优化作文教学的过程
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这段话充分体现了“以人为本”的语文教学思想，一方面强调学生是语文学习的主人，突出了学生在语文学习过程中的主体性和实践性；另一方面对教师在语文教学中如何发挥主导作用提出了明确的要求。语文课程标准提出的这些要求，是针对整个语文教学而言的。作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，我们在作文教学中，必须把课程标准提出的这些要求贯穿落实在指导学生习作的全过程之中。
从一篇作文的训练过程来看，大致要经历拟题、取材、构思起草、修改加工等几个环节。那么，在这些环节的教学中，教师如何提高学生主体参与的意识和自能作文的能力呢?我认为，可以从以下几个方面入手：
1．扶放结合。引导学生学会自主拟题
《语文课程标准》提出：“提倡自主拟题，少写命题作文。”传统的作文教学的最大弊端是“奉命作文”和“应试作文”。这种命题往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣。因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文拟题的主动权交给学生，让学生通过自主拟题．写自己感兴趣的内容。但是，学生“自主拟题”能力的提高离不开教师的具体指导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形成。需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引 导学生从自己积累到的作文素材中拟定作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。
2．引导观察，引导学生学会自主选材
小学生为什么害怕写作文?其中一个重要原因就是相当一部分学生觉得没有材料写。笔者曾对我市139名小学高年级学生做过一次作文心理调查，调查的结果是：139名学生中，“觉得没有材料写”的占45.3％。这充分说明“言之无物”是造成小学生害怕作文的主要原因。俗话说，巧妇难为无米之炊。要提高小学作文教学的效率，首先要解决学生“言之无物”的问题。为此，《语文课程标准》强调：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”
为了帮助学生解决习作中的“言之无物”的问题，我们必须引导学生从观察他们熟悉的生活入手。有人曾提出：10岁儿童所经历的生活足可应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生去专门观察、认识事物。只要教师善于启发就行了，不应把观察事物列入作文教学范畴。实践证明这种观点是片面的。因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物，但这种经历大都是无意注意，这些事物在学生的头脑中的记忆模糊，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识了，因此，对这些事物有必要引导学生进行再观察、再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们去观察积累了。诚然，观察生活的主要功夫在于对日常生活的日积月累上。作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一部分。
指导观察，培养学生的观察能力，固然是学习各学科的共性问题，但是，观察对于作文教学来说，显得更为重要。首先，观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。按其比例，视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，味觉占1％。观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官共同参与，如：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，经常教给他们观察的方法。