论文部分内容阅读
摘要：新课改要求学校教育要体现素质教育，实现每个学生的全面发展。小学数学具有自己的科学逻辑性和一定的系统性，理论性极强，不易引起学生的积极性和学习兴趣，学生的综合学习能力发展情况往往出现参差不齐，”两极分化”的现象，这对小学数学教师的课堂教学带来了一定的困难。针对这一现象，分层教学这一教学方式很有效，教师需要在了解学生学习情况的基础上，针对性地予以辅助，帮助优生深化和提升，帮助差生弥补知识漏洞。针对这一要求，本文旨在探索小学数学学科培优补差的有效策略。
关键词：小学数学;培优补差;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-032
随着新课改的推行，小学数学教育也迎来了新的变革。当前形势下，小学数学教师应当思考如何在数学课堂卜培养学生的创新精神，让学生积极主动学习。然而，数学理论性极强，不易激发学生的学习兴趣，学习数学中的困难也很容易减弱学生学习数学这一学科的热情，也极其容易造成学生数学学习“两极分化”的现象。根据新课改“教育面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”的宗旨，小学数学教师应当注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。要达到这一目标，教师就需要注重不同层次学生的学习状况，了解不同学生数学学习的个性化需求，培优补差，科学引导学生在自己已有基础上进行提高，获得数学学习的信心和决心，实现自己的个性发展。本文试提出三种“培优补差”的有效方法。
1 因材施教
学生们的学习方法不一，对数学知识的吸收能力和掌握效果有所差异，教师的教学风格和方式也不可能适合每一个学生。因此，在数学学习过程中，有的学生很快掌握知识，并且充满探索数学的热情，而有的学生不能快速及时地掌握学科知识，导致学生们对数学学习的基础有差异，久而久之，差距拉大，优生愈优，差生愈差。教师应当通过多次提问、测试和课后交流，及时了解到每位学生的数学学习情况，进一步把握学生个体的学习需求和个性的学习方式，用适合学生个体的教学方式和风格予以辅助。针对优生，教师可以在课堂上向优生提有针对性、有难度的问题，促进优生发散思维、拓展能力;针对差生，教师可以在课堂上向差生提基础性的问题，及时发现差生的进步和闪光点，予以表扬，提高差生对数学学习的信心和热情，课后也可以及时进行个别指导，弥补知识漏洞。此外，教师还可以在课堂上采取差生做题，优生订正讲题，差生解决基础题，优生解决难题的模式，让每个学生都积极参与到课堂中，在自己的基础上获得个性化发展。
2 循序渐进
“循序渐进”的教学原则要求教师要按照知识的内在逻辑以及学生的认识发展顺序来进行教学。也就是说，小学数学教师既要在学科知识的教授上注重循序渐进，也要在学生培养上注重循序渐进。学科知识的教授上，教师要在课前充分做好准备，在课程设计上将教与练有机结合，引导学生了解知识、掌握知识，从而运用知识，随堂练习和课后作业也需要由浅人深，设置不同难度的题，基础题旨在让全体学生都掌握基础知识，中等题旨在促进差生的进一步提升学习和督促优生不要掉以轻心，拓展题旨在锻炼学生的思维。这样的练习设置，可以有效地让全体同学都参与到课堂中，也可以让不同水平的学生都在自已的基础上循序渐进地提高，促进有效的分层教学和培优补差。学生培养上，教师也需要注重循序渐进，要遵循“最近发展区”的理论，在学生已有的基础上进行拔高，万不可揠苗助长，用难题锻炼差生，而应当先用基础题帮助差生弥补知识漏洞，再用中等题进行提高，可适当用难题帮助差生开拓思维，逐步帮助差生进步。
3 家校合力
学生的教育并非只是学校给予的教育，教师给予的教育，而应该结合家庭的力量，小学数学教师也应当在教育教学过程中积极促成家校合力，提高教育教学效果和质量。教师可以定期进行家访，或采取其它方式与家长联系，让家长及时了解到学生在学校的情况，教师也可以及时了解到学生在家庭的生活、学习、思想等情况，从而可以把握学生一些问题的症结，与家长共同探讨出合适的解决方式，并结合家长的力量，共同促进学生的进步。例如，对于差生，教师可以及时了解差生学习欠佳的原因，予以帮助，让家长在家里协助学生完成作业。教师还可以及时傳达差生的进步，通过家长的表扬，共同树立差生对数学学习的信心，培养差生对数学学习的兴趣。对于优生，教师也可以让家长协助优生完成拓展性的学习任务，避免出现优生学习怠慢，学习成绩下滑的情况。学校与家庭合力教育，可以全面把握学生的情况，及时有效地促进学生的进步。
4 結束语
综上，本文提出了三种小学数学“培优补差”工作的方法策略。首先，教师要根据不同学生的不同学习情况和学习特点因材施教;其次，教师要在学科知识的教授练习以及学生的培养上注重循序渐进;最后，教师要积极与家长联系，交流学生情况，促成家校合力，共同实现学生的个性化发展。通过这三种方法，教师可以帮助每一位学生在数学学科上都获得个性化的发展。
参考文献
[1]左凤翎.小学高段数学培优补差方法研究[J].教育，2016（07）.
[2]许碧欣.探讨小学高年级数学培优补差对策[J].教师，2015（25）.
关键词：小学数学;培优补差;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-032
随着新课改的推行，小学数学教育也迎来了新的变革。当前形势下，小学数学教师应当思考如何在数学课堂卜培养学生的创新精神，让学生积极主动学习。然而，数学理论性极强，不易激发学生的学习兴趣，学习数学中的困难也很容易减弱学生学习数学这一学科的热情，也极其容易造成学生数学学习“两极分化”的现象。根据新课改“教育面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”的宗旨，小学数学教师应当注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。要达到这一目标，教师就需要注重不同层次学生的学习状况，了解不同学生数学学习的个性化需求，培优补差，科学引导学生在自己已有基础上进行提高，获得数学学习的信心和决心，实现自己的个性发展。本文试提出三种“培优补差”的有效方法。
1 因材施教
学生们的学习方法不一，对数学知识的吸收能力和掌握效果有所差异，教师的教学风格和方式也不可能适合每一个学生。因此，在数学学习过程中，有的学生很快掌握知识，并且充满探索数学的热情，而有的学生不能快速及时地掌握学科知识，导致学生们对数学学习的基础有差异，久而久之，差距拉大，优生愈优，差生愈差。教师应当通过多次提问、测试和课后交流，及时了解到每位学生的数学学习情况，进一步把握学生个体的学习需求和个性的学习方式，用适合学生个体的教学方式和风格予以辅助。针对优生，教师可以在课堂上向优生提有针对性、有难度的问题，促进优生发散思维、拓展能力;针对差生，教师可以在课堂上向差生提基础性的问题，及时发现差生的进步和闪光点，予以表扬，提高差生对数学学习的信心和热情，课后也可以及时进行个别指导，弥补知识漏洞。此外，教师还可以在课堂上采取差生做题，优生订正讲题，差生解决基础题，优生解决难题的模式，让每个学生都积极参与到课堂中，在自己的基础上获得个性化发展。
2 循序渐进
“循序渐进”的教学原则要求教师要按照知识的内在逻辑以及学生的认识发展顺序来进行教学。也就是说，小学数学教师既要在学科知识的教授上注重循序渐进，也要在学生培养上注重循序渐进。学科知识的教授上，教师要在课前充分做好准备，在课程设计上将教与练有机结合，引导学生了解知识、掌握知识，从而运用知识，随堂练习和课后作业也需要由浅人深，设置不同难度的题，基础题旨在让全体学生都掌握基础知识，中等题旨在促进差生的进一步提升学习和督促优生不要掉以轻心，拓展题旨在锻炼学生的思维。这样的练习设置，可以有效地让全体同学都参与到课堂中，也可以让不同水平的学生都在自已的基础上循序渐进地提高，促进有效的分层教学和培优补差。学生培养上，教师也需要注重循序渐进，要遵循“最近发展区”的理论，在学生已有的基础上进行拔高，万不可揠苗助长，用难题锻炼差生，而应当先用基础题帮助差生弥补知识漏洞，再用中等题进行提高，可适当用难题帮助差生开拓思维，逐步帮助差生进步。
3 家校合力
学生的教育并非只是学校给予的教育，教师给予的教育，而应该结合家庭的力量，小学数学教师也应当在教育教学过程中积极促成家校合力，提高教育教学效果和质量。教师可以定期进行家访，或采取其它方式与家长联系，让家长及时了解到学生在学校的情况，教师也可以及时了解到学生在家庭的生活、学习、思想等情况，从而可以把握学生一些问题的症结，与家长共同探讨出合适的解决方式，并结合家长的力量，共同促进学生的进步。例如，对于差生，教师可以及时了解差生学习欠佳的原因，予以帮助，让家长在家里协助学生完成作业。教师还可以及时傳达差生的进步，通过家长的表扬，共同树立差生对数学学习的信心，培养差生对数学学习的兴趣。对于优生，教师也可以让家长协助优生完成拓展性的学习任务，避免出现优生学习怠慢，学习成绩下滑的情况。学校与家庭合力教育，可以全面把握学生的情况，及时有效地促进学生的进步。
4 結束语
综上，本文提出了三种小学数学“培优补差”工作的方法策略。首先，教师要根据不同学生的不同学习情况和学习特点因材施教;其次，教师要在学科知识的教授练习以及学生的培养上注重循序渐进;最后，教师要积极与家长联系，交流学生情况，促成家校合力，共同实现学生的个性化发展。通过这三种方法，教师可以帮助每一位学生在数学学科上都获得个性化的发展。
参考文献
[1]左凤翎.小学高段数学培优补差方法研究[J].教育，2016（07）.
[2]许碧欣.探讨小学高年级数学培优补差对策[J].教师，2015（25）.