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《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。”因此,低年级数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生周围的事物设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,主动地运用数学观点分析生活现象,自主地解决生活中所遇到的实际问题,并使学生深切感受到数学与人类生活的密切联系。
一、活用教材,激发学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明,当学习的材料与学生已有的经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,教学才是活的、富有生命力的。因此,在低年级数学教学中,必须把数学和儿童的生活实际联系起来,从小学生已有的知识和生活经验出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发学生对数学的兴趣。
例如,在北师大版数学第二册“观察物体”的教学中,教师选用了农村学生熟悉的“三轮车”作为教学内容,而把书中的教学内容作为练习使用。因为农村的孩子家里大多没有轿车,观察时没有实物,很难达到本课的教学目标。学校的工友家有一台三轮车,上课时,教师让学生从不同的位置观察三轮车,学生很感兴趣,观察认真,然后让学生互相交流观察到的情况。通过观察和交流,学生很容易体会到在观察同一物体时,站在不同的位置看到物体的形状是不同的。
这样,少了教师繁琐的讲解,多了学生亲身的体验,学生对知识理解透彻,学习兴趣浓。至于书中“观察物体”的内容,可以借助玩具轿车,作为学生巩固知识的练习出现。这样的设计既保持了教材设计的本意,完成了教学任务,又使教学内容更有趣,富于生活化,学生知识掌握得牢固,学习起来更感兴趣。
二、融入生活,培养情感态度价值观
《新课程标准》赋予情感态度价值观新的内涵。低年级的小学生正是长身体、长知识的时期,正是良好的情感态度、行为习惯形成的最佳时期,也正是为树立正确的人生观、价值观奠定基础的有利时期。生活中的数学,不但使学生在观察自然与社会现象中发现数学问题,用学到的数学知识解决现实问题,而且,在解决问题中能唤起学生对自然与社会现象的关注,培养他们的公民意识、价值观念、社会责任感、科学和人文素养。让他们在数学学习的过程中实现情感态度价值观的目标。要实现这一目标,必须把握住学生年龄的特点,低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,应该利用小学生这一特点,抓住有利时机,积极引导。
例如,在北师大版一年级上册“乘车”一课的教学中,学生联系生活实际提出了一个加减混合运算的问题:奶奶家养了一只猫,生了4只小猫,前几天大猫吃老鼠药死了,那4只小猫又死了2只。奶奶家还剩几只猫?这个问题学生们很快说出了答案:还剩2只猫。学到这里,教师接着引导:说说大家现在的心情和想法。有的学生说:很伤心;有的学生说:放鼠药的人太坏了;还有的学生说:告诉人们不要乱放鼠药。教师加以点拨:你们都是有爱心的孩子,让我们行动起来保护我们的朋友,保护环境,让这样的悲剧不再发生。这段话虽然占用了一些时间,但收到的效果是不能用时间来衡量的。
这节课的教学,学生由对数学课的好奇心,发展成为对自然与社会现象的好奇心,久而久之,学生从内心深处树立起对真、善、美价值观的追求,与人、与自然和谐相处的理念,使学生逐步形成我们期盼的健康情感、积极态度与正确的价值观。
三、加强实践,感受生活数学的魅力
数学来源于实践,又运用于实践。让学生从自己熟悉的生活中发现数学,运用所学的知识解决数学问题,充分运用生活经验和自然语言去表达交流,体会数学在生活中的作用,真正实现《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学,人人获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”在低年级数学教学中,更应引导学生在课外加强实践活动,让孩子们在具体的实践活动中感受数学的魅力。
例如,学习了一年级上册“统计”之后,让学生统计全班同学按时起床、自己穿衣服情况,这件事涉及到每一位学生,他们感到亲切、有趣,小伙伴们互相学习,互相促进,提高了自理能力;学习了一年级下册“动手操作(一)”后,让学生用自己喜欢的图形拼成美丽的图案,设计手帕、围巾等,把优秀作品在学习园地中展览,让学生充分感受数学的美。学了“购物”之后,让学生拿着人民币去商店买一些学习用品,体验一下付钱、找钱之间的数量关系;学会了测量方法,回家使用测量工具量一量自己喜欢的小物品,那多有趣;认识了时间,自己制作一张作息时间表,既实用又培养了学生灵活运用知识的能力,其乐无穷……生活中处处有数学,数学离不开我们的生活。
在数学教学中,特别是低年级的孩子,应该让他们直接感受生活中的数学,把数学问题生活化,使数学知识与生活实践紧密联系,引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、理解数学、品味数学,感受生活数学的魅力。
(责任编辑:李雪虹)
一、活用教材,激发学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明,当学习的材料与学生已有的经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,教学才是活的、富有生命力的。因此,在低年级数学教学中,必须把数学和儿童的生活实际联系起来,从小学生已有的知识和生活经验出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发学生对数学的兴趣。
例如,在北师大版数学第二册“观察物体”的教学中,教师选用了农村学生熟悉的“三轮车”作为教学内容,而把书中的教学内容作为练习使用。因为农村的孩子家里大多没有轿车,观察时没有实物,很难达到本课的教学目标。学校的工友家有一台三轮车,上课时,教师让学生从不同的位置观察三轮车,学生很感兴趣,观察认真,然后让学生互相交流观察到的情况。通过观察和交流,学生很容易体会到在观察同一物体时,站在不同的位置看到物体的形状是不同的。
这样,少了教师繁琐的讲解,多了学生亲身的体验,学生对知识理解透彻,学习兴趣浓。至于书中“观察物体”的内容,可以借助玩具轿车,作为学生巩固知识的练习出现。这样的设计既保持了教材设计的本意,完成了教学任务,又使教学内容更有趣,富于生活化,学生知识掌握得牢固,学习起来更感兴趣。
二、融入生活,培养情感态度价值观
《新课程标准》赋予情感态度价值观新的内涵。低年级的小学生正是长身体、长知识的时期,正是良好的情感态度、行为习惯形成的最佳时期,也正是为树立正确的人生观、价值观奠定基础的有利时期。生活中的数学,不但使学生在观察自然与社会现象中发现数学问题,用学到的数学知识解决现实问题,而且,在解决问题中能唤起学生对自然与社会现象的关注,培养他们的公民意识、价值观念、社会责任感、科学和人文素养。让他们在数学学习的过程中实现情感态度价值观的目标。要实现这一目标,必须把握住学生年龄的特点,低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,应该利用小学生这一特点,抓住有利时机,积极引导。
例如,在北师大版一年级上册“乘车”一课的教学中,学生联系生活实际提出了一个加减混合运算的问题:奶奶家养了一只猫,生了4只小猫,前几天大猫吃老鼠药死了,那4只小猫又死了2只。奶奶家还剩几只猫?这个问题学生们很快说出了答案:还剩2只猫。学到这里,教师接着引导:说说大家现在的心情和想法。有的学生说:很伤心;有的学生说:放鼠药的人太坏了;还有的学生说:告诉人们不要乱放鼠药。教师加以点拨:你们都是有爱心的孩子,让我们行动起来保护我们的朋友,保护环境,让这样的悲剧不再发生。这段话虽然占用了一些时间,但收到的效果是不能用时间来衡量的。
这节课的教学,学生由对数学课的好奇心,发展成为对自然与社会现象的好奇心,久而久之,学生从内心深处树立起对真、善、美价值观的追求,与人、与自然和谐相处的理念,使学生逐步形成我们期盼的健康情感、积极态度与正确的价值观。
三、加强实践,感受生活数学的魅力
数学来源于实践,又运用于实践。让学生从自己熟悉的生活中发现数学,运用所学的知识解决数学问题,充分运用生活经验和自然语言去表达交流,体会数学在生活中的作用,真正实现《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学,人人获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”在低年级数学教学中,更应引导学生在课外加强实践活动,让孩子们在具体的实践活动中感受数学的魅力。
例如,学习了一年级上册“统计”之后,让学生统计全班同学按时起床、自己穿衣服情况,这件事涉及到每一位学生,他们感到亲切、有趣,小伙伴们互相学习,互相促进,提高了自理能力;学习了一年级下册“动手操作(一)”后,让学生用自己喜欢的图形拼成美丽的图案,设计手帕、围巾等,把优秀作品在学习园地中展览,让学生充分感受数学的美。学了“购物”之后,让学生拿着人民币去商店买一些学习用品,体验一下付钱、找钱之间的数量关系;学会了测量方法,回家使用测量工具量一量自己喜欢的小物品,那多有趣;认识了时间,自己制作一张作息时间表,既实用又培养了学生灵活运用知识的能力,其乐无穷……生活中处处有数学,数学离不开我们的生活。
在数学教学中,特别是低年级的孩子,应该让他们直接感受生活中的数学,把数学问题生活化,使数学知识与生活实践紧密联系,引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、理解数学、品味数学,感受生活数学的魅力。
(责任编辑:李雪虹)