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基于计算机多媒体及网络技术的现代教育技术，集声音、图像、文字于一体，使其所传递的知识容量更大，内容更充实，它改变了传统教学中知识线性输出的模式，为构建多层次、多渠道，更为广阔、有效的、开放的新型数学课堂提供了无限的可能，因而越来越受到广大教师和学生的欢迎，运用现代教育技术展开教学已成为一种不可阻挡的潮流.但由于部分教师对现代教育技术的理解存在不足以及对现代教育技术固有缺陷的不足，因而使新型数学课堂受到了一些束缚、发生了异化……
一、对现代教育技术的理解存在不足
要设计好现代教育技术条件下新型数学课堂，必须正确认识和理解现代教育技术，但部分教师对如何发挥现代教育技术的作用理解不够清晰，存在一些不足.
不足之一：重多媒体，忽视其他教育媒体
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上特别是公开课、研究课上，从头至尾都用多媒体教学，忽视了其他教育媒体的作用，甚至干脆用多媒体替代黑板与模型.比如，在立体几何的课堂上，明明用一个模型，几根铁丝就可以讲清楚的关系，要煞费苦心地去制作三维动画来演示，还不如用直观教具来得有效.有句俗语说得好：“寸有所长，尺有所短”，不同的教育媒体也各有优势与不足.在根据教学需要选用媒体时，我们要按照现代教育媒体的技术特性（包含表现力、重现力、接触面、参与性、受控性）、教学特性、经济特性来综合考虑，而不仅仅是随大流赶时髦.美国大众传播学家施拉姆讲得好：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体.”当小黑板、模型、简笔画等传统教学媒体也能起到相同作用时，为什么偏要追求形式上的“现代”呢？只要媒体的选用能促使学生从抑制状态向兴奋状态、从平静状态向活跃状态转化，从兴奋状态向理性认识升华，能克服畏难心理，增强自信心，满足学习的欲望，那么这一堂课的教学就是对现代教育技术的最好运用.只有当教师具备了科学组合各种教育媒体的能力之后，才可能利用现代教育技术设计出灵活多样的、最优化的教学方案.
不足之二：认为现代教育技术只是教师的知识呈现工具
不少教师对现代教育技术的认识和运用还局限于课件制作，只是单一地将其作为“知识呈现工具”，这其实是对现代教育技术资源的极大闲置.建构主义学习理论与以罗杰斯为代表的人本主义学习理论都强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性的研究性学习，现代教育技术在数学探究性学习中有着更为广阔的用武之地.
在“抛锚式教学”中，现代教育技术可以成为“环境构建工具”，给学生呈现一个真实或虚拟的学习环境，让学习者学会在环境中主动建构，获取自己的学习经验；在学生进行自主学习时，拥有海量信息的互联网，是“课程学习和学习资源的工具”；电子邮件以及在校园网的基础上构建的“聊天室”和“BBS论坛”，是进行“交互式教学”时，师生交流及学生之间进行协商学习和交流讨论的“交流通讯工具”；电子计算机强大的数据处理能力，给学生提供了将数学应用于实际，进行数学建模的“实践工具”；“PowerPoint”、“Dreamweaver”等软件可以成为学生发布自己的研究成果的“交流展示工具”；一些在线测试系统则提供了“自我测评和学习反馈的工具”；“几何画板”、“数学实验室”等优秀软件是学生进行自主探究的“认知工具”.1995年两个美国初中二年级学生DavidGoldeheim和DanLitchfiled应用“几何画板”发现了又一个任意等分线段的方法；我国东北育才学校的学生应用“几何画板”发现了广义蝴蝶定理.这些事例足以说明充分地利用现代教育技术，有助于构建以学生为主体的、充满探索精神的数学课堂.
二、运用现代教育技术过程中存在的不足
要构建现代教育技术条件下新型数学课堂，还需要应用现代教学理论指导，走出运用现代教育技术的过程中存在的误区.
不足之三：课件过于详细、完整
为了上好公开课、研究课，有些教师花了很多时间、精力去制作一个大到教学的每一个环节，小到例题、练习的每一个步骤，教师想说的每一句话，几乎都在课件中设计好.实际效果怎样呢？课堂上常会出现这样的情况：课堂上合作、讨论热热闹闹地进行着，但学生和教师都抱怨自己患了“失语症”.的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢？于是有人戏称：学生像在看电影，教师在讲台上手足无措，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”.
数学课堂上每一个授课内容，每一个例、习题都是对学生进行思维训练，培养其探究能力，创新能力的良好素材，很多内容让学生自己分析，并给予他们自由表达的机会，更能体现一种“原生态”的真实的知识建构过程.选择学生最需要而仅凭教师或传统媒体难以达到目的的地方，使用现代教育技术，或创设情境，或学法指导，或学习点拨，或人机交互……让现代教育技术为课堂教学提供一个可多方解读的模式.学生的思维是自由的、活跃的，更是有目的的.如此，现代教育技术不可替代的独特的作用才能充分显现，才能开辟出富于激情、富于创新精神的数学课堂.
不足之四：过多依赖或过早呈现直观素材
现代教育技术的运用可使教学内容化大为小、化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观，可以更直观地展示数学中的运动变化思想、函数思想、变换思想、数形结合思想、极限思想、统计思想……但与此同时也出现了一些过多依赖直观性或过早呈现直观素材的现象.比如，利用“几何画板”动态演示，当直线绕定点旋转时，斜率和倾斜角的变化规律，只要利用“度量”命令形成一个动态参数，就能很直观地反映它们的大小变化，而得到相关结论，但如果仅停留在这一层次，而不深入依据倾斜角的定义、正切函数图像或正切线进行分析，对学生抽象思维能力的培养显然是不够的；立体几何的传统课堂上，常常引导学生用几支笔、几本书或自制模型来自己实验、研究线面关系，而如果用多媒体演示，固然直观，但却不利于培养学生的动手实践能力；在一些数形结合问题中，需要学生在头脑中想象出相应图形的运动变化关系，如果在学生充分思考之前，过早地利用现代教育技术进行直观展示，不利于培养学生的想象力.因而，在利用直观素材对教学内容进行感性理解的同时，还必须上升到抽象的理性高度；要让学生自己动手实验、分析、理解教学内容，不依赖于直观素材；需要直观素材的内容，要把握先思考后展示的原则.这样才能呈现给学生一个既丰富多彩，又富于独立的科学精神的数学课堂.
一、对现代教育技术的理解存在不足
要设计好现代教育技术条件下新型数学课堂，必须正确认识和理解现代教育技术，但部分教师对如何发挥现代教育技术的作用理解不够清晰，存在一些不足.
不足之一：重多媒体，忽视其他教育媒体
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上特别是公开课、研究课上，从头至尾都用多媒体教学，忽视了其他教育媒体的作用，甚至干脆用多媒体替代黑板与模型.比如，在立体几何的课堂上，明明用一个模型，几根铁丝就可以讲清楚的关系，要煞费苦心地去制作三维动画来演示，还不如用直观教具来得有效.有句俗语说得好：“寸有所长，尺有所短”，不同的教育媒体也各有优势与不足.在根据教学需要选用媒体时，我们要按照现代教育媒体的技术特性（包含表现力、重现力、接触面、参与性、受控性）、教学特性、经济特性来综合考虑，而不仅仅是随大流赶时髦.美国大众传播学家施拉姆讲得好：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体.”当小黑板、模型、简笔画等传统教学媒体也能起到相同作用时，为什么偏要追求形式上的“现代”呢？只要媒体的选用能促使学生从抑制状态向兴奋状态、从平静状态向活跃状态转化，从兴奋状态向理性认识升华，能克服畏难心理，增强自信心，满足学习的欲望，那么这一堂课的教学就是对现代教育技术的最好运用.只有当教师具备了科学组合各种教育媒体的能力之后，才可能利用现代教育技术设计出灵活多样的、最优化的教学方案.
不足之二：认为现代教育技术只是教师的知识呈现工具
不少教师对现代教育技术的认识和运用还局限于课件制作，只是单一地将其作为“知识呈现工具”，这其实是对现代教育技术资源的极大闲置.建构主义学习理论与以罗杰斯为代表的人本主义学习理论都强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性的研究性学习，现代教育技术在数学探究性学习中有着更为广阔的用武之地.
在“抛锚式教学”中，现代教育技术可以成为“环境构建工具”，给学生呈现一个真实或虚拟的学习环境，让学习者学会在环境中主动建构，获取自己的学习经验；在学生进行自主学习时，拥有海量信息的互联网，是“课程学习和学习资源的工具”；电子邮件以及在校园网的基础上构建的“聊天室”和“BBS论坛”，是进行“交互式教学”时，师生交流及学生之间进行协商学习和交流讨论的“交流通讯工具”；电子计算机强大的数据处理能力，给学生提供了将数学应用于实际，进行数学建模的“实践工具”；“PowerPoint”、“Dreamweaver”等软件可以成为学生发布自己的研究成果的“交流展示工具”；一些在线测试系统则提供了“自我测评和学习反馈的工具”；“几何画板”、“数学实验室”等优秀软件是学生进行自主探究的“认知工具”.1995年两个美国初中二年级学生DavidGoldeheim和DanLitchfiled应用“几何画板”发现了又一个任意等分线段的方法；我国东北育才学校的学生应用“几何画板”发现了广义蝴蝶定理.这些事例足以说明充分地利用现代教育技术，有助于构建以学生为主体的、充满探索精神的数学课堂.
二、运用现代教育技术过程中存在的不足
要构建现代教育技术条件下新型数学课堂，还需要应用现代教学理论指导，走出运用现代教育技术的过程中存在的误区.
不足之三：课件过于详细、完整
为了上好公开课、研究课，有些教师花了很多时间、精力去制作一个大到教学的每一个环节，小到例题、练习的每一个步骤，教师想说的每一句话，几乎都在课件中设计好.实际效果怎样呢？课堂上常会出现这样的情况：课堂上合作、讨论热热闹闹地进行着，但学生和教师都抱怨自己患了“失语症”.的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢？于是有人戏称：学生像在看电影，教师在讲台上手足无措，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”.
数学课堂上每一个授课内容，每一个例、习题都是对学生进行思维训练，培养其探究能力，创新能力的良好素材，很多内容让学生自己分析，并给予他们自由表达的机会，更能体现一种“原生态”的真实的知识建构过程.选择学生最需要而仅凭教师或传统媒体难以达到目的的地方，使用现代教育技术，或创设情境，或学法指导，或学习点拨，或人机交互……让现代教育技术为课堂教学提供一个可多方解读的模式.学生的思维是自由的、活跃的，更是有目的的.如此，现代教育技术不可替代的独特的作用才能充分显现，才能开辟出富于激情、富于创新精神的数学课堂.
不足之四：过多依赖或过早呈现直观素材
现代教育技术的运用可使教学内容化大为小、化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观，可以更直观地展示数学中的运动变化思想、函数思想、变换思想、数形结合思想、极限思想、统计思想……但与此同时也出现了一些过多依赖直观性或过早呈现直观素材的现象.比如，利用“几何画板”动态演示，当直线绕定点旋转时，斜率和倾斜角的变化规律，只要利用“度量”命令形成一个动态参数，就能很直观地反映它们的大小变化，而得到相关结论，但如果仅停留在这一层次，而不深入依据倾斜角的定义、正切函数图像或正切线进行分析，对学生抽象思维能力的培养显然是不够的；立体几何的传统课堂上，常常引导学生用几支笔、几本书或自制模型来自己实验、研究线面关系，而如果用多媒体演示，固然直观，但却不利于培养学生的动手实践能力；在一些数形结合问题中，需要学生在头脑中想象出相应图形的运动变化关系，如果在学生充分思考之前，过早地利用现代教育技术进行直观展示，不利于培养学生的想象力.因而，在利用直观素材对教学内容进行感性理解的同时，还必须上升到抽象的理性高度；要让学生自己动手实验、分析、理解教学内容，不依赖于直观素材；需要直观素材的内容，要把握先思考后展示的原则.这样才能呈现给学生一个既丰富多彩，又富于独立的科学精神的数学课堂.