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摘要：随着时代的发展，教育也在不断的进步，传统的教育理念有一些思想不符合社会发展的步伐，新课程理念随之而出得到大力的推广。本文笔者立足高中数学改革发展的现状，为提升高中数学的教育质量提供几点建议。
关键词：高中数学；教学；新课改
传统的高中数学教学中存在很多的问题与不足，诸如教学认识不够深刻、教学选择单一固化、学科规划不够完善等问题都是传统高中教学不足的体现。教师上课的教学目标缺乏科学的规划，教学缺乏科学的参考标准，教学目标的设立也需要有一个良性的杠杆，然而这恰是传统教学忽略的问题。新课程推广是一个需要广大师生共同努力、长期关注的问题，需要教师持久的关注与努力的付出。本文笔者立足教学发展的实际，为更好的促进高中数学教育事业的发展提供几点建议。
一、当前高中数学教学发展的现状
在传统的高中数学教育中，教师往往将教育选择固化，学生可选择的学习内容十分有限，对于知识的接受学生没有充分的选择权，对于课堂学生也没有充分发抉择权。不论是从学校的发展还是学生个人的选择，教育都是一个需要广大师生共同努力、共同思考的问题。对于教师而言，传授知识给学生不单单是一个任务，教师也不应把传授知识给学生当作教学任务来完成，如果仅仅把教学当作任务，那么教学就会缺乏很多乐趣与价值，学生不能充分享受到优良的学习氛围，教师也不能传授给学生最多的知识和最多的技能。
在传统的高中数学中，教师的教学任务性更强一些，缺乏对学生各项能力比如分析意识、逻辑思维、个人情操以及价值观的培养。因此教师要有一定的教学目标，要给自己设立各种方向，监督自己规范个人行为，不断提升教学质量。教师不应以快为准，图所谓的“高效”，把教学进度当做教学的唯一参考，应该重视对学生在学習数学的过程中其思维、个人价值的培养，帮助学生养成良好的行为习惯，而不是仅以传授给学生单一的课程知识为标准。知识是有限的，能力是无限的，知识只能带给学生理论的学习，却不能帮助学生学到更多对未来发展产生更多影响的内涵知识。
基础永远是重中之重。一些教师在教学中经常忽略对学生基础的研究，导致教师的教学缺乏鲜明的针对性。增强教学特色离不开对学生个体特色的分析，把握好特殊性才能更好地与教学的普遍性相结合，脱离教学的特殊性强调学生学习总体状况的普遍性在教学中无疑容易出现误差，也不利于教学的发展。因此教师在教学中需要重视考察学生的基础状况，需要参考学生的实际发展，而不應脱离学生的具体情形空谈教学发展。另外传统的高中数学教学忽略了对学生的能力培养，导致很多学生即使具备较多的知识，较高的素养，在具体的实践中仍不具备较高的能力，缺乏具体的实践操作技能。因此教师要重视教学评估，对学生的评估、对教师个体的评估以及对未来的估量。
教学模式要重视师生之间的合作，师生地位在教学中是平等的，没有所谓的高与低，教学质量的提升、教学的发展离不开教师的努力与学生的配合。传统高中数学教育通常过于强调教师的主体地位，把学生的位置放的过低，导致学生对于学习没有充分的学习兴趣，个人价值也没有得到最大限度地实现。根据笔者的调查，很多学生怕老师，不敢亲近老师，觉得和老师除了课堂上的“师生关系”之外没有更亲近的关系，因此师生要保持平等的交流，要积极友好地合作，从而建立良好的师生关系。
二、新课改对高中数学教学的要求
（一）明确教学目标
教师在认清教学实际，发现教学问题的基础上要有明确的教学规划、清晰的教学目标。我们要制定清晰的教学计划，做好教学发展的每一步，比如，在教授几何这块知识的时候，教师要仔细钻研教学情形，要站在总体的角度看待全局发展，帮助学生建立系统的体系，一个单元一个单元地攻克，带领学生稳定学习，稳定进步。重视教学的效益而不仅仅关注教学进度。我国在基础教育阶段对于学生的培养存在着许多问题与误区，尤其在培养学生的主动性、动手与实践能力、创新能力方面明显不足。许多教师模糊地认为高中数学新课程改革就是要改革应试教育的弊端，是要减轻学生的课业负担，减轻教师的劳动强度，这显然是一个误区。新课改重视创新性，教学方式的创新，师生合作的创新等方面都可被视为教育创新的重要步骤，在新课改的理念下，教师在教学目标中还应增加对学生能力培养的板块。比如，在教统计这块内容的时候，教师的教学目标需把培养学生的分析能力、判断能力列入计划内。
（二）重视基础教学
新课程要求重视对学生的基础教育。新课改推广后的学期测试与传统教学测评存在明显的不同，即在新课程理念下的检测更加重视对学生基础知识的考查。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。教师在平常的教学中要重视检测学生的基础知识学习情况，还要注意在教学与预习之间做好衔接工作，实际上做好衔接，攻克好课程与教学的过渡便是提升教育质量的一大步。比如，教师在教导数这块内容的时候，还应重视带领学生分析导数含义的探究工作，引领学生在基础的学习中领会不同知识的思维角度，文化内涵。
（三）加强技能培养
教育的最大功能在于实践，能够对学生的生活以及将来的发展产生积极的影响，新课程理念重视时效性，强调对学生的技能培养，力求高效提高学生灵活运用知识，操作知识的能力。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。教学的根本是让学生学会独立思考，教师的职责是引导学生自己思考并提供必要的方法。例如教师在教给学生算法的知识时，除了教给学生基本的知识，还应教给学生分析问题的思路，帮助学生形成良好的逻辑思维，也应培养学生的探究能力，引导学生更加积极主动地探索。
三、结束语
在高中数学新课程改革中，通过短期培训提高高中数学教师教学的能力与信心非常重要，与此同时，数学教师也要切实落实与数学新课程教学一起成长的理念，要认识到实施数学新课程教学就是数学教师一次新的成长机会。
关键词：高中数学；教学；新课改
传统的高中数学教学中存在很多的问题与不足，诸如教学认识不够深刻、教学选择单一固化、学科规划不够完善等问题都是传统高中教学不足的体现。教师上课的教学目标缺乏科学的规划，教学缺乏科学的参考标准，教学目标的设立也需要有一个良性的杠杆，然而这恰是传统教学忽略的问题。新课程推广是一个需要广大师生共同努力、长期关注的问题，需要教师持久的关注与努力的付出。本文笔者立足教学发展的实际，为更好的促进高中数学教育事业的发展提供几点建议。
一、当前高中数学教学发展的现状
在传统的高中数学教育中，教师往往将教育选择固化，学生可选择的学习内容十分有限，对于知识的接受学生没有充分的选择权，对于课堂学生也没有充分发抉择权。不论是从学校的发展还是学生个人的选择，教育都是一个需要广大师生共同努力、共同思考的问题。对于教师而言，传授知识给学生不单单是一个任务，教师也不应把传授知识给学生当作教学任务来完成，如果仅仅把教学当作任务，那么教学就会缺乏很多乐趣与价值，学生不能充分享受到优良的学习氛围，教师也不能传授给学生最多的知识和最多的技能。
在传统的高中数学中，教师的教学任务性更强一些，缺乏对学生各项能力比如分析意识、逻辑思维、个人情操以及价值观的培养。因此教师要有一定的教学目标，要给自己设立各种方向，监督自己规范个人行为，不断提升教学质量。教师不应以快为准，图所谓的“高效”，把教学进度当做教学的唯一参考，应该重视对学生在学習数学的过程中其思维、个人价值的培养，帮助学生养成良好的行为习惯，而不是仅以传授给学生单一的课程知识为标准。知识是有限的，能力是无限的，知识只能带给学生理论的学习，却不能帮助学生学到更多对未来发展产生更多影响的内涵知识。
基础永远是重中之重。一些教师在教学中经常忽略对学生基础的研究，导致教师的教学缺乏鲜明的针对性。增强教学特色离不开对学生个体特色的分析，把握好特殊性才能更好地与教学的普遍性相结合，脱离教学的特殊性强调学生学习总体状况的普遍性在教学中无疑容易出现误差，也不利于教学的发展。因此教师在教学中需要重视考察学生的基础状况，需要参考学生的实际发展，而不應脱离学生的具体情形空谈教学发展。另外传统的高中数学教学忽略了对学生的能力培养，导致很多学生即使具备较多的知识，较高的素养，在具体的实践中仍不具备较高的能力，缺乏具体的实践操作技能。因此教师要重视教学评估，对学生的评估、对教师个体的评估以及对未来的估量。
教学模式要重视师生之间的合作，师生地位在教学中是平等的，没有所谓的高与低，教学质量的提升、教学的发展离不开教师的努力与学生的配合。传统高中数学教育通常过于强调教师的主体地位，把学生的位置放的过低，导致学生对于学习没有充分的学习兴趣，个人价值也没有得到最大限度地实现。根据笔者的调查，很多学生怕老师，不敢亲近老师，觉得和老师除了课堂上的“师生关系”之外没有更亲近的关系，因此师生要保持平等的交流，要积极友好地合作，从而建立良好的师生关系。
二、新课改对高中数学教学的要求
（一）明确教学目标
教师在认清教学实际，发现教学问题的基础上要有明确的教学规划、清晰的教学目标。我们要制定清晰的教学计划，做好教学发展的每一步，比如，在教授几何这块知识的时候，教师要仔细钻研教学情形，要站在总体的角度看待全局发展，帮助学生建立系统的体系，一个单元一个单元地攻克，带领学生稳定学习，稳定进步。重视教学的效益而不仅仅关注教学进度。我国在基础教育阶段对于学生的培养存在着许多问题与误区，尤其在培养学生的主动性、动手与实践能力、创新能力方面明显不足。许多教师模糊地认为高中数学新课程改革就是要改革应试教育的弊端，是要减轻学生的课业负担，减轻教师的劳动强度，这显然是一个误区。新课改重视创新性，教学方式的创新，师生合作的创新等方面都可被视为教育创新的重要步骤，在新课改的理念下，教师在教学目标中还应增加对学生能力培养的板块。比如，在教统计这块内容的时候，教师的教学目标需把培养学生的分析能力、判断能力列入计划内。
（二）重视基础教学
新课程要求重视对学生的基础教育。新课改推广后的学期测试与传统教学测评存在明显的不同，即在新课程理念下的检测更加重视对学生基础知识的考查。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。教师在平常的教学中要重视检测学生的基础知识学习情况，还要注意在教学与预习之间做好衔接工作，实际上做好衔接，攻克好课程与教学的过渡便是提升教育质量的一大步。比如，教师在教导数这块内容的时候，还应重视带领学生分析导数含义的探究工作，引领学生在基础的学习中领会不同知识的思维角度，文化内涵。
（三）加强技能培养
教育的最大功能在于实践，能够对学生的生活以及将来的发展产生积极的影响，新课程理念重视时效性，强调对学生的技能培养，力求高效提高学生灵活运用知识，操作知识的能力。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。教学的根本是让学生学会独立思考，教师的职责是引导学生自己思考并提供必要的方法。例如教师在教给学生算法的知识时，除了教给学生基本的知识，还应教给学生分析问题的思路，帮助学生形成良好的逻辑思维，也应培养学生的探究能力，引导学生更加积极主动地探索。
三、结束语
在高中数学新课程改革中，通过短期培训提高高中数学教师教学的能力与信心非常重要，与此同时，数学教师也要切实落实与数学新课程教学一起成长的理念，要认识到实施数学新课程教学就是数学教师一次新的成长机会。