论文部分内容阅读
摘 要： 习得语言主要是凭借多样化的途径获取一定的语言知识，逐渐提升自身语言应用能力的行为，这种习得语言的形成潜移默化地培养了学生积极思考、自主探究的学习习惯，推进了学生语言应用能力的提高。本文从习得语言涵义入手加以分析，针对如何利用习得语言培养小学生的读写能力提出了建议。
关键词： 习得语言特点 小学生 读写能力
语文是综合课程中的基础工具学科，学生的语文学习水平直接关乎其他学科的习质量，甚至关乎学生综合素质和未来发展。然而，仍有不少教师和学生不能正确认知到语文这门基础学科的重要性，即便一些学生很喜欢和认可语文学科，但是一面对语文学习困境就茫然无所适从。要切实提升学生的语文学习水平，就要掌握学生的习得语言特点和认知语言能力，使他们在行之有效的语文教学方法指引下，逐渐提高学生的语言应用能力。
一、习得语言的涵义
“习得”被称为“获得”，主要指学生通过不同的学习情境、采取多样化的学习方式，掌握语言知识、提高语言应用能力的行为。习得语言这种方式突破了传统化字句解析、反复枯燥语句练习的模式，学生在教师倾心营造的语言学习氛围中，多听、多说、多读、多写，逐步养成积极探究的学习习惯，潜移默化地促进自身语言能力的提高。
二、利用习得语言培养小学生读写能力的途径
（一）营造符合学生习得语言特征的学习情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要端正学生语文学习的学习态度，养成习得语言的良好习惯，激发学生的学习兴趣是第一步。要激发学生的浓厚兴趣，关键在于创设符合学生习得语言特征的学习情境，唤醒学生积极高涨的热情，从而将学习兴趣内化为积极的求知欲望，最终推进学生习得语言能力的形成。例如：在讲授《慈母情深》一课时，教师可提前告知学生围绕母亲对自己日常生活中的关爱写出日记，教师挑选几个学生朗读自己的日记，创设符合本文习得特征的学习情境。在这样的学习氛围中展开课文的阅读与学习，与现实生活紧密结合在一起，切实强化了对于文本知识的快速认知和掌握。
（二）采用大声朗读的方式使学生阅读积极性更高
小学生的阅读能力是他们掌握文本知识的根基，依据小学生好动这一习得特征，采用大声朗读的方式可最大限度地唤起学生学习语文的求知欲望，从而快速掌握文本内容，体会文章的真实语感。在学生朗读的过程中，要引导他们以作者的口吻朗读和背诵，这样有助于学生对生字、生词读音和词意的掌握。例如在讲授《“红领巾”真好》一课时，教师可采用导读法、陪读法等朗读方式加以高效运用，这样文本中“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”等词语彰显了小鸟灵活好动、劳碌繁忙的特征，也加深了学生的印象，增强了学生爱护小鸟的思想决心，而“高唱”这个词语深刻地表现了小鸟对于“红领巾”的喜爱与赞颂，大声朗读的方式有助于学生对于新授知识的理解与运用，以及深刻领悟作者的内心世界和情感出发点。
（三）通过各种训练方式强化学生写作能力
教师应采取多样化的训练方式鼓励学生多朗读、多写作，引导学生在日常学习中不断积累好词好句，并结合现实生活平时多写日记、多写作文。教师还应对学生的日常写作进行严格要求，保持端正的坐姿，准确握笔的握姿，将字书写得结构分布恰当、横平竖直，确保整篇文字字体大小均匀、间距和行距都一致。此外，教师可采用点评的方式以激发学生写作的主动意识，培养学生坚持写作的学习习惯。笔者曾经安排一篇名为《父亲》的写作，很多学生描述爸爸为了养家辛苦工作半夜都不回家，还有学生描写自己生病发烧爸爸背着去医院……在课上，我挑选几篇范文要求学生朗读自己的作文，在每篇文章读完之后，我都让学生互评，一些学生说作者有细心、有耐心，比较体恤孝顺父亲；还有些学生说字句使用恰到好处，描写十分深刻，也有学生评出其中的不足之处，如结构不紧凑、指代不清晰、主次不分明等，这样的点评方式使学生越来越喜欢写作，逐渐养成写作的良好习惯，提高自身的写作能力和水平。
（四）采用词组迁移法提高学生语言运用能力
语言学习成功最重要的表现是语言的运用能力，而学生语言运用能力的提高，可采用词组迁移法加以实现。譬如，在讲授《慈母情深》一课时，要求学生自己说出将那个动词“塞”置换为“放”“递”是否可行，而不行的原因为何？同时，也要求学生讲述母亲给自己钱的那种感觉；本文中一个并列句中连续引入三个“我的母亲”紧扣主题，教师安排学生分为若干个合作小组，引导组内学生互问互答，倘若将这个并列句中“我的母亲”全部去掉，效果会有什么不同？学生畅所欲言，各抒己见，课堂气氛达到最热烈的状态，这样采用词语迁移法引导学生自主将词组进行恰当迁移运用，最大限度地激发学生自主学习的学习意识，有助于学生读写能力和语言运用能力的提高。
（五）理论结合实践培养学生习得语言能力
学生习得语言能力的获得是在潜移默化的教育中逐渐形成的，只有实现理论与实践的有机结合，采取多样化的课内外活动建构实践的大平台，可组织“演讲比赛”、“阅读总结评比”、“校园写作大赛”等活动，为学生展示自己提供契机，这样才能推进学生读写能力和语言运用能力的增强。例如在讲授《狐狸与乌鸦》一课时，教师可提前将文中狐狸和乌鸦的头饰服装准备齐全，安排学生分别饰演狐狸、乌鸦的角色，为学生营造自主发挥的宽阔舞台，学生模仿狐狸尖声尖气的声音：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮……谁都爱听您唱歌。您唱几句吧”等句子亲身体会狐狸狡猾的本性及感受乌鸦那种由最初的“不屑一顾”到最后“完全相信”的愚笨特征，这样的形式有助于学生对文本知识的快速理解和掌握。
总而言之，习得语言的形成潜移默化地提高学生的读写能力与语言运用能力，教师依赖于小学生习得语言特征，积极创设活跃的学习情境，采用多样化的模式强化学生的读写能力，实现理论与实践的有效结合，为学生语言运用能力的全面提高、自主学习习惯的养成奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]何彩云.探索习得语言形式对小学生读写能力提升的有效途径[J].教法研究，2012（05）：110-112.
[2]郭翔飞.儿童语言习得与儿童一般认知发展规律[J].外语学刊，2012（04）：131-134.
[3]吴英.谈小学生听说读写四大语文能力的培养[J].语文学刊，2015（08）：168-169.
关键词： 习得语言特点 小学生 读写能力
语文是综合课程中的基础工具学科，学生的语文学习水平直接关乎其他学科的习质量，甚至关乎学生综合素质和未来发展。然而，仍有不少教师和学生不能正确认知到语文这门基础学科的重要性，即便一些学生很喜欢和认可语文学科，但是一面对语文学习困境就茫然无所适从。要切实提升学生的语文学习水平，就要掌握学生的习得语言特点和认知语言能力，使他们在行之有效的语文教学方法指引下，逐渐提高学生的语言应用能力。
一、习得语言的涵义
“习得”被称为“获得”，主要指学生通过不同的学习情境、采取多样化的学习方式，掌握语言知识、提高语言应用能力的行为。习得语言这种方式突破了传统化字句解析、反复枯燥语句练习的模式，学生在教师倾心营造的语言学习氛围中，多听、多说、多读、多写，逐步养成积极探究的学习习惯，潜移默化地促进自身语言能力的提高。
二、利用习得语言培养小学生读写能力的途径
（一）营造符合学生习得语言特征的学习情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要端正学生语文学习的学习态度，养成习得语言的良好习惯，激发学生的学习兴趣是第一步。要激发学生的浓厚兴趣，关键在于创设符合学生习得语言特征的学习情境，唤醒学生积极高涨的热情，从而将学习兴趣内化为积极的求知欲望，最终推进学生习得语言能力的形成。例如：在讲授《慈母情深》一课时，教师可提前告知学生围绕母亲对自己日常生活中的关爱写出日记，教师挑选几个学生朗读自己的日记，创设符合本文习得特征的学习情境。在这样的学习氛围中展开课文的阅读与学习，与现实生活紧密结合在一起，切实强化了对于文本知识的快速认知和掌握。
（二）采用大声朗读的方式使学生阅读积极性更高
小学生的阅读能力是他们掌握文本知识的根基，依据小学生好动这一习得特征，采用大声朗读的方式可最大限度地唤起学生学习语文的求知欲望，从而快速掌握文本内容，体会文章的真实语感。在学生朗读的过程中，要引导他们以作者的口吻朗读和背诵，这样有助于学生对生字、生词读音和词意的掌握。例如在讲授《“红领巾”真好》一课时，教师可采用导读法、陪读法等朗读方式加以高效运用，这样文本中“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”等词语彰显了小鸟灵活好动、劳碌繁忙的特征，也加深了学生的印象，增强了学生爱护小鸟的思想决心，而“高唱”这个词语深刻地表现了小鸟对于“红领巾”的喜爱与赞颂，大声朗读的方式有助于学生对于新授知识的理解与运用，以及深刻领悟作者的内心世界和情感出发点。
（三）通过各种训练方式强化学生写作能力
教师应采取多样化的训练方式鼓励学生多朗读、多写作，引导学生在日常学习中不断积累好词好句，并结合现实生活平时多写日记、多写作文。教师还应对学生的日常写作进行严格要求，保持端正的坐姿，准确握笔的握姿，将字书写得结构分布恰当、横平竖直，确保整篇文字字体大小均匀、间距和行距都一致。此外，教师可采用点评的方式以激发学生写作的主动意识，培养学生坚持写作的学习习惯。笔者曾经安排一篇名为《父亲》的写作，很多学生描述爸爸为了养家辛苦工作半夜都不回家，还有学生描写自己生病发烧爸爸背着去医院……在课上，我挑选几篇范文要求学生朗读自己的作文，在每篇文章读完之后，我都让学生互评，一些学生说作者有细心、有耐心，比较体恤孝顺父亲；还有些学生说字句使用恰到好处，描写十分深刻，也有学生评出其中的不足之处，如结构不紧凑、指代不清晰、主次不分明等，这样的点评方式使学生越来越喜欢写作，逐渐养成写作的良好习惯，提高自身的写作能力和水平。
（四）采用词组迁移法提高学生语言运用能力
语言学习成功最重要的表现是语言的运用能力，而学生语言运用能力的提高，可采用词组迁移法加以实现。譬如，在讲授《慈母情深》一课时，要求学生自己说出将那个动词“塞”置换为“放”“递”是否可行，而不行的原因为何？同时，也要求学生讲述母亲给自己钱的那种感觉；本文中一个并列句中连续引入三个“我的母亲”紧扣主题，教师安排学生分为若干个合作小组，引导组内学生互问互答，倘若将这个并列句中“我的母亲”全部去掉，效果会有什么不同？学生畅所欲言，各抒己见，课堂气氛达到最热烈的状态，这样采用词语迁移法引导学生自主将词组进行恰当迁移运用，最大限度地激发学生自主学习的学习意识，有助于学生读写能力和语言运用能力的提高。
（五）理论结合实践培养学生习得语言能力
学生习得语言能力的获得是在潜移默化的教育中逐渐形成的，只有实现理论与实践的有机结合，采取多样化的课内外活动建构实践的大平台，可组织“演讲比赛”、“阅读总结评比”、“校园写作大赛”等活动，为学生展示自己提供契机，这样才能推进学生读写能力和语言运用能力的增强。例如在讲授《狐狸与乌鸦》一课时，教师可提前将文中狐狸和乌鸦的头饰服装准备齐全，安排学生分别饰演狐狸、乌鸦的角色，为学生营造自主发挥的宽阔舞台，学生模仿狐狸尖声尖气的声音：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮……谁都爱听您唱歌。您唱几句吧”等句子亲身体会狐狸狡猾的本性及感受乌鸦那种由最初的“不屑一顾”到最后“完全相信”的愚笨特征，这样的形式有助于学生对文本知识的快速理解和掌握。
总而言之，习得语言的形成潜移默化地提高学生的读写能力与语言运用能力，教师依赖于小学生习得语言特征，积极创设活跃的学习情境，采用多样化的模式强化学生的读写能力，实现理论与实践的有效结合，为学生语言运用能力的全面提高、自主学习习惯的养成奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]何彩云.探索习得语言形式对小学生读写能力提升的有效途径[J].教法研究，2012（05）：110-112.
[2]郭翔飞.儿童语言习得与儿童一般认知发展规律[J].外语学刊，2012（04）：131-134.
[3]吴英.谈小学生听说读写四大语文能力的培养[J].语文学刊，2015（08）：168-169.