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作文评语是老师与学生沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式，对提高学生的作文水平，激发学生作文的兴趣，具有举足轻重的作用。小学中年级学生初试写作，就像婴儿牙牙学语，他们所用的每一个特别贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句子，都使我兴奋不已。学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的情感交流，用感情抒写作文评语，从而激发学生的写作热情。因此，每次练笔之后，我都及时用心地为每一个学生写评语，引导他们独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界的习惯。
那么，如何用感情抒写作文评语，以达到教育学生的目的呢？
一、多送“碳”，少加“霜”
学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该说总有其可取之处。或语言，或中心，或思路，或选材，或书写，总有一两处值得肯定的地方。“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。面对优秀习作，我们会感觉心情舒畅，精彩生动之处，会让人神采飞扬、欣慰万分，不吝褒扬之词。面对错别字连篇、处处语病、中心不明或是材料不新的差作文，我们则会感到心烦意乱，想指导他，却又有无从着手之感。因为不改则已，改之则非脱胎换骨，改得面目全非不可。对一个作文有困难的学生而言，在我们面前展示的那篇处处是缺陷的文章，可能已经费尽了他的心思，绞尽了他的脑汁，然而得到的却是辛辣无比、满是贬低指责的评语，他们的内心怎么能不生寒呢？面对作文怎能不越发感到枯燥乏味呢？所以，无论是优等生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，教师都应该改变观念，用欣赏的眼光去评，变冷冰冰的技术分析为春风般的鼓励，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。如我班的刘俊伟同学，词句积累较少，写字潦潦草草，交来的文章十有八九都文不通、句不顺，但他穿着非常讲究，喜欢打扮自己。于是我给他的评语是：“你是一个爱美之人，若多积累好词佳句，把字练好，写出漂亮的文章来与你相配，岂不是锦上添花？”他看了这评语之后，再次交来的文章字迹就工整得多了。
二、讲民主，抒真情
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生太感性，不太成熟，作文评语应引导他们遵循正确的做人原则。所以，老师的评语如果文字与情感相通，学生就不会讨厌作文，而能把作文当成朋友，愿意走进这个有芳草、绿叶、溪水的清凉世界。
作文教学中，教师要转变写作观念，确立新型的师生关系观——平等的朋友关系。这样读习作的时候，教师才会与学生站在同一水平线上欣赏，和学生一起感受习作中丰富多彩的生活画面。写评语时，用上“你”“我”，就好像学生正坐在你的面前，你在和他聊天、拉家常，学生会感受到你的亲切。如有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写道：“我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，总觉得自己抬不起头来，太丢人了…… ”我读后感触很大，为了使她能很快坚强起来，我写下这样的评语：“一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为一只骄傲、洁白的天鹅。”事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。
三、重个性，弃套话
每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文各具特色：有的善用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思……风格不同，形式多样。这对老师的评语提了一个新问题：是保持学生鲜明的个性，还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。因此，语文教师必须以开放的思维、宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言、统一的思路，甚至统一的开头和结尾，这会严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。因此，作文评语必须讲求个性，要有针对性，不能空泛、笼统、简单、抽象。如对学生的某些描写，写上“生动形象”，学生读了不是太明白。如果在动作、神态的词语下加圈，评语改为“抓住了人物的动作、神态来写，生动传神，体现了你在这方面的优势，值得大家学习”，这样就既清楚明了，又彰显了其个性化的一面。学生体会到了老师的良苦用心，就会将更多的精力、兴趣转移到作文上来，从而提高自己的写作水平，促进个性的发展。
总之，经典的评语并非人人都能写，这就要求语文老师平时要与学生多沟通，最好与他们打成一片，多角度、多层次地了解学生，无论优生还是差生，一视同仁，绝不偏袒。另外，还要在业余时间多看书、多学习，提高自己的语言文字的表达能力。只有这样，我们写起评语来才能信手拈来，给学生一个公正的评价，才能催人奋进，为他们以后成长的道路铺砖垫石。
（责编 莫彩凤）
那么，如何用感情抒写作文评语，以达到教育学生的目的呢？
一、多送“碳”，少加“霜”
学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该说总有其可取之处。或语言，或中心，或思路，或选材，或书写，总有一两处值得肯定的地方。“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。面对优秀习作，我们会感觉心情舒畅，精彩生动之处，会让人神采飞扬、欣慰万分，不吝褒扬之词。面对错别字连篇、处处语病、中心不明或是材料不新的差作文，我们则会感到心烦意乱，想指导他，却又有无从着手之感。因为不改则已，改之则非脱胎换骨，改得面目全非不可。对一个作文有困难的学生而言，在我们面前展示的那篇处处是缺陷的文章，可能已经费尽了他的心思，绞尽了他的脑汁，然而得到的却是辛辣无比、满是贬低指责的评语，他们的内心怎么能不生寒呢？面对作文怎能不越发感到枯燥乏味呢？所以，无论是优等生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，教师都应该改变观念，用欣赏的眼光去评，变冷冰冰的技术分析为春风般的鼓励，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。如我班的刘俊伟同学，词句积累较少，写字潦潦草草，交来的文章十有八九都文不通、句不顺，但他穿着非常讲究，喜欢打扮自己。于是我给他的评语是：“你是一个爱美之人，若多积累好词佳句，把字练好，写出漂亮的文章来与你相配，岂不是锦上添花？”他看了这评语之后，再次交来的文章字迹就工整得多了。
二、讲民主，抒真情
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生太感性，不太成熟，作文评语应引导他们遵循正确的做人原则。所以，老师的评语如果文字与情感相通，学生就不会讨厌作文，而能把作文当成朋友，愿意走进这个有芳草、绿叶、溪水的清凉世界。
作文教学中，教师要转变写作观念，确立新型的师生关系观——平等的朋友关系。这样读习作的时候，教师才会与学生站在同一水平线上欣赏，和学生一起感受习作中丰富多彩的生活画面。写评语时，用上“你”“我”，就好像学生正坐在你的面前，你在和他聊天、拉家常，学生会感受到你的亲切。如有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写道：“我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，总觉得自己抬不起头来，太丢人了…… ”我读后感触很大，为了使她能很快坚强起来，我写下这样的评语：“一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为一只骄傲、洁白的天鹅。”事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。
三、重个性，弃套话
每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文各具特色：有的善用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思……风格不同，形式多样。这对老师的评语提了一个新问题：是保持学生鲜明的个性，还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。因此，语文教师必须以开放的思维、宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言、统一的思路，甚至统一的开头和结尾，这会严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。因此，作文评语必须讲求个性，要有针对性，不能空泛、笼统、简单、抽象。如对学生的某些描写，写上“生动形象”，学生读了不是太明白。如果在动作、神态的词语下加圈，评语改为“抓住了人物的动作、神态来写，生动传神，体现了你在这方面的优势，值得大家学习”，这样就既清楚明了，又彰显了其个性化的一面。学生体会到了老师的良苦用心，就会将更多的精力、兴趣转移到作文上来，从而提高自己的写作水平，促进个性的发展。
总之，经典的评语并非人人都能写，这就要求语文老师平时要与学生多沟通，最好与他们打成一片，多角度、多层次地了解学生，无论优生还是差生，一视同仁，绝不偏袒。另外，还要在业余时间多看书、多学习，提高自己的语言文字的表达能力。只有这样，我们写起评语来才能信手拈来，给学生一个公正的评价，才能催人奋进，为他们以后成长的道路铺砖垫石。
（责编 莫彩凤）