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摘要：近些年来，关于自主学习的话题一直是外语教学界的热门，我国教育部在其新颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标，因此培养学生自主学习的能力已经成为教师的责任和任务。作为英语“听、说、读、写”四大领域之一的阅读能力该如何培养，也是必须要重视的问题。本文在论述阅读能力重要性的基础上对于中学生阅读能力的培养提出建议，以增强中学生的阅读能力，培养更多综合性人才。
关键词：中学英语教育 英语阅读 能力培养
一、深刻认识英语阅读的重要意义
中学英语教学的目的是对中学生进行“听、说、读、写”的基本训练，培养学生“听、说、读、写”的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学好英语打好基础。这是《中学英语教学大纲》对中学英语教学的要求，也是对每一位中学生的英语能力的要求。这一规定说明，作为英语四项基本训练中的一项，阅读能力作为沟通“听”和“写”的桥梁，具有更加重要的意义。并且在当今信息时代，人们要从浩如烟海的资料中获取所需要的信息主要是靠阅读。可以毫不夸张地说，阅读能力对于一名中学生的英语水平，具有决定性作用。
二、教学中侧重学生阅读能力培养的方法
（一）正确认识阅读能力在中学英语教学和学习中的地位
如前文所述，在“听、说、读、写”的四项基本要求中，阅读能力具有重要的地位。但是英语阅读并没有因此而在教学中得到系统的练习和讲解。长时间以来大家都认为英语教学只要把最基础的单词和句型讲解细致就足够了。事实上，在英语教学中，讲解词语、分析语法、问答练习虽然都是为培养学生的阅读能力服务的，但这些都远远不够。英语阅读不是简单地可以划分为每一个单词的合并，就如同并不是每一个汉字都认识就能完全读懂一篇中文散文一样。所以，在实际的教学中，教师应把主要时间和精力放在对学生阅读习惯的培养和能力的提高上。要正确划分单词语法和阅读能力的比例，不能不分主次不论重点非重点的一律同样对待。例如，在课文教学中不宜过多地纠缠语法细节，不要让学生在理解课文以后还要花费许多时间去分析句子成分，解释单词含义。而要引导他们对全文进行整体思考和把握，养成一种重在读懂而不钻语法“牛角尖”的习惯。这样才是真正对学生的阅读水平进行引导和测试，才能使学生在特定的时间里读完更多的材料。但是这并不是要教师对阅读中出现的每一个句子都忽视，而是要有针对性地对某一些典型句式进行细致讲解，但是首要前提是进行阅读训练，以提高学生的阅读能力。
（二）有计划有范围地对学生的阅读能力进行培养和提高
有计划，侧重于对阅读能力培养的纵向时间轴的把握。提高阅读能力是一个任重道远的任务，不是一蹴而就的，更不是一朝一夕就能实现的；有范围，侧重于对横向的阅读范围进行规划。虽说中学生的阅读水平应该是对于一些较简单的文章进行把握，但是必须要明晰的是，要想真正的提高阅读水平，只靠那些生词较少、句型较简单的文章是无法达到的，必须要在要求难度之外适当地接触一些其他的文章，才能真正达到目的。
在英语阅读的时间和范围的把握上，不能简单地将二者分开，认为时间上的计划就是针对同一难度进行联系，而范围的把握就是单一的时间进行不同难度的阅读。通常来讲，随着时间的增加，阅读的难度也会随之增加。也就是说，不必刻意去强调某一个范围内计划的制定，二者是互相渗透、互相促进的。
考虑到中学生对自身阅读能力的认知有限，学生的独立阅读必须在教师的指导下进行。在开始系统阅读的初期，所选阅读材料应由教师指定，其难度与教材中所列示的相当，或者稍稍超过即可。随着学生阅读水平的不断提高，教师不必再具体提供某一篇文章，应该给学生提供英文杂志或者报纸，这样的生活化的文字更能实际提高学生的阅读水平。
三、阅读中应当注意的一些技巧
（一）在遇到生词的时候猜测词义
阅读比起其他类题型的一个较为突出的特点是其所涵盖的生词较多，在阅读文章中特别是考试阅读材料中，是允许有3%-5%的生词出现的。所以学生在阅读中常常会遇到很多生词。往往学生在遇到生词时会有两种做法：一是直接跳过，二是查工具书。事实上，最理想的方法是根据各种方法猜测词义。
1．利用构词法。让学生掌握一定的构词法知识是阅读时必不可少的。例如：由单个的两个名词中间加“-”可构成形容词；单个的两个名词可构成一个复合名词；常用的前缀、后缀，学生可利用词的部分线索来确定词义。此种方式的前提是学生必须在平时掌握一定的单词量，至少是把教材上要求背诵的单词全部记忆，才能在阅读中正确判断出与之相关的生词的含义。
2．利用上下文关系和具体语境。阅读中，学生应通过文化背景的提示和逻辑推断来猜测一个词的大概意思，同时要注意生词所在的句子以及上下文所涉及的内容，另外，还要注意生词在上下文中有无反复出现，如出现多次，意义就显而易见。
（二）多进行中文的阅读
在英文阅读中通常会出现很多名篇。这些名篇往往已经有中文的翻译版本，且名篇的生词往往难度更高。如果学生在平时的中文阅读中能够广泛地涉及到各个国家的名家名篇，那么在阅读中就会很容易掌握相关主旨意思，相关的问题也就迎刃而解了。
参考文献：
[1]束定芳 外语教学改革:问题与对策[M]．上海:上海外语教学出版社．2004
[2]梁绿平 提高大学生英语阅读能力及阅读速度探讨[J]．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2003(03)
[3]白丽兰 张辉 谈如何提高学生的英语快速阅读能力[J]．辽宁师专学报(社会科学版)，2002(01)
[4]李仰臣 李斌 快速阅读有技巧[J]．小读者，2007(04)
关键词：中学英语教育 英语阅读 能力培养
一、深刻认识英语阅读的重要意义
中学英语教学的目的是对中学生进行“听、说、读、写”的基本训练，培养学生“听、说、读、写”的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学好英语打好基础。这是《中学英语教学大纲》对中学英语教学的要求，也是对每一位中学生的英语能力的要求。这一规定说明，作为英语四项基本训练中的一项，阅读能力作为沟通“听”和“写”的桥梁，具有更加重要的意义。并且在当今信息时代，人们要从浩如烟海的资料中获取所需要的信息主要是靠阅读。可以毫不夸张地说，阅读能力对于一名中学生的英语水平，具有决定性作用。
二、教学中侧重学生阅读能力培养的方法
（一）正确认识阅读能力在中学英语教学和学习中的地位
如前文所述，在“听、说、读、写”的四项基本要求中，阅读能力具有重要的地位。但是英语阅读并没有因此而在教学中得到系统的练习和讲解。长时间以来大家都认为英语教学只要把最基础的单词和句型讲解细致就足够了。事实上，在英语教学中，讲解词语、分析语法、问答练习虽然都是为培养学生的阅读能力服务的，但这些都远远不够。英语阅读不是简单地可以划分为每一个单词的合并，就如同并不是每一个汉字都认识就能完全读懂一篇中文散文一样。所以，在实际的教学中，教师应把主要时间和精力放在对学生阅读习惯的培养和能力的提高上。要正确划分单词语法和阅读能力的比例，不能不分主次不论重点非重点的一律同样对待。例如，在课文教学中不宜过多地纠缠语法细节，不要让学生在理解课文以后还要花费许多时间去分析句子成分，解释单词含义。而要引导他们对全文进行整体思考和把握，养成一种重在读懂而不钻语法“牛角尖”的习惯。这样才是真正对学生的阅读水平进行引导和测试，才能使学生在特定的时间里读完更多的材料。但是这并不是要教师对阅读中出现的每一个句子都忽视，而是要有针对性地对某一些典型句式进行细致讲解，但是首要前提是进行阅读训练，以提高学生的阅读能力。
（二）有计划有范围地对学生的阅读能力进行培养和提高
有计划，侧重于对阅读能力培养的纵向时间轴的把握。提高阅读能力是一个任重道远的任务，不是一蹴而就的，更不是一朝一夕就能实现的；有范围，侧重于对横向的阅读范围进行规划。虽说中学生的阅读水平应该是对于一些较简单的文章进行把握，但是必须要明晰的是，要想真正的提高阅读水平，只靠那些生词较少、句型较简单的文章是无法达到的，必须要在要求难度之外适当地接触一些其他的文章，才能真正达到目的。
在英语阅读的时间和范围的把握上，不能简单地将二者分开，认为时间上的计划就是针对同一难度进行联系，而范围的把握就是单一的时间进行不同难度的阅读。通常来讲，随着时间的增加，阅读的难度也会随之增加。也就是说，不必刻意去强调某一个范围内计划的制定，二者是互相渗透、互相促进的。
考虑到中学生对自身阅读能力的认知有限，学生的独立阅读必须在教师的指导下进行。在开始系统阅读的初期，所选阅读材料应由教师指定，其难度与教材中所列示的相当，或者稍稍超过即可。随着学生阅读水平的不断提高，教师不必再具体提供某一篇文章，应该给学生提供英文杂志或者报纸，这样的生活化的文字更能实际提高学生的阅读水平。
三、阅读中应当注意的一些技巧
（一）在遇到生词的时候猜测词义
阅读比起其他类题型的一个较为突出的特点是其所涵盖的生词较多，在阅读文章中特别是考试阅读材料中，是允许有3%-5%的生词出现的。所以学生在阅读中常常会遇到很多生词。往往学生在遇到生词时会有两种做法：一是直接跳过，二是查工具书。事实上，最理想的方法是根据各种方法猜测词义。
1．利用构词法。让学生掌握一定的构词法知识是阅读时必不可少的。例如：由单个的两个名词中间加“-”可构成形容词；单个的两个名词可构成一个复合名词；常用的前缀、后缀，学生可利用词的部分线索来确定词义。此种方式的前提是学生必须在平时掌握一定的单词量，至少是把教材上要求背诵的单词全部记忆，才能在阅读中正确判断出与之相关的生词的含义。
2．利用上下文关系和具体语境。阅读中，学生应通过文化背景的提示和逻辑推断来猜测一个词的大概意思，同时要注意生词所在的句子以及上下文所涉及的内容，另外，还要注意生词在上下文中有无反复出现，如出现多次，意义就显而易见。
（二）多进行中文的阅读
在英文阅读中通常会出现很多名篇。这些名篇往往已经有中文的翻译版本，且名篇的生词往往难度更高。如果学生在平时的中文阅读中能够广泛地涉及到各个国家的名家名篇，那么在阅读中就会很容易掌握相关主旨意思，相关的问题也就迎刃而解了。
参考文献：
[1]束定芳 外语教学改革:问题与对策[M]．上海:上海外语教学出版社．2004
[2]梁绿平 提高大学生英语阅读能力及阅读速度探讨[J]．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2003(03)
[3]白丽兰 张辉 谈如何提高学生的英语快速阅读能力[J]．辽宁师专学报(社会科学版)，2002(01)
[4]李仰臣 李斌 快速阅读有技巧[J]．小读者，2007(04)