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【摘要】新课标要求“普通义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。这给数学课堂教学提出了改革的要求和方向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。为了在数学课程上实现义务教育的基础性、普及性和发展性，解放学生，真正做到以生为本，那么对课堂的趣味性的要求显得尤为重要。
【关键词】新课标 趣味性 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0148-02
教育家布鲁姆指出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”心理学家认为兴趣以需求为基础。小学数学能否引起学生的兴趣，关键在于教学的内容和形式是否满足学生本身的需求。小学生的心理正处于稚嫩向成熟过渡的时期。在这个时期，他们具有半少年半儿童的心理特征，他们骨骼快速生长，喜欢动，喜欢不受约束，注意力也容易被干扰，对枯燥的东西缺乏耐心。然而他们若对某事物或某项活动感到需要，他们就会热衷于接触、观察、参与其中，并积极地探索。他们从数学中获得的趣味会促进他们进一步学习。获得趣味越多，自身的需求获得满足的程度越高，兴趣也就会越浓厚。
因此，注重教学过程中趣味性的引导，对提高小学数学教学质量大有裨益。在借鉴百家的基础上，对于如何提高小学数学课堂教学的趣味性，笔者有以下几点看法。
一、针对学生特点增加课堂教学的趣味性
学生的先天因素不同，家庭背景不同，需求就不同，激发兴趣的方式也就不一样。数学教学中，针对学生的独特性，迎合学生的特点增加趣味性对激发其学习兴趣会更有效果。学生本身就有好动和好静的区分。传统小学数学课堂教学采用教师口传笔授，学生坐听笔录的形式。这种模式可能是喜欢安静听讲的学生的趣味点，而对好动的学生来说就是一种煎熬。如此一来，好动学生的注意力就被别的东西吸引，从而找到新的发泄口。对小学生而言，好动的是多数，因此小学数学课堂教学应该适当增加学生在动态下完成的事项。因材施教，动静结合，学生表现才会出众。
二、在教学过程上增加课堂教学的趣味性
当今教育界主流观点认为，小学数学课堂教学的目的不仅限于传授文化知识，更在于以传授知识为载体，使学生掌握数学的学习方法，提高学生的综合能力。因此小学数学课堂教学应着眼于学生数学知识、数学思维、数学技能的培养。小学数学课堂教学中，那种传统的让学生机械性的记忆结论的模式要改变。笔者认为不应该忽视学生对知识形成过程的体会，所以小学数学课堂教学需要向重视学生获取知识的思维过程方面侧重。达到这样的目标不仅要求教师丰富数学课堂信息量的深度和广度，还要求教师善于提出能激发学生思考的关键问题，吸引学生兴趣，引导学生探索，激发学生讨论，同时老师还要做出恰当的以鼓励为主的点评。
三、在创设符合教学目标的情境上增加课堂教学的趣味性
数学本身是充满逻辑性和抽象性的，而小学生的形象思维强于抽象思维。因此在小学数学课堂教学中围绕教学目标创设与其相符合的情境是符合小学生自身特点的措施。创设符合教学目标的情境以适应小学生自身的特点，对课堂教学来说大有裨益：首先，可以吸引小学生的注意力。其次，可以使小学生能够快速进入学习状态并产生兴趣。再次，记忆专家认为形象记忆比抽象记忆更持久。教学过程中创设有利于小学生发挥形象记忆的教学情境更有利于知识的理解与记忆，从而更好的完成教学目标。具体到小学数学课堂教学的实践中，小学高年级和低年级的的侧重点也有所不同。就低年级的数学课堂教学而言，设计的教学情形应该尽可能的使动手性和游戏性强些；对年级较高的学生而言，数学课堂教学尽可能增加些思维含量的情境，使学生获得独立思考后成功的体验。
四、在师生关系上增加课堂教学的趣味性
任何行为想要自动自发，都需要有个充满力量的动机，学好小学数学也是一样。不管课堂教学的形式如何，概括来说都是教师与学生，学生与学生之间互动的过程，要互动就要搞好课堂关系。课堂关系融洽与否直接影响着沟通的效果。在搞好师生关系方面笔者有以下建议：
首先，搞好关系的前提是互相尊重。教师在心理上应该尊重每一个学生。不管是成绩好的还是成绩差的都有闪光点，都应该被尊重。尊重学生也是教师师德的重要组成部分。教师尊重学生会换来学生对教师的尊重，进而促使学生由喜欢上教师到喜欢上教师所教授的课程。
其次，增加教师自身语言的丰富性也是搞好课堂教学师生关系的重要手段。“师者，传道授业解惑也”，不管何种教学形式，课堂上语言沟通是不可缺少的。不同的语言表达形式，收到的效果也不一样。就教师授课而言，是不是课堂语言包含大量的信息就能使学生乐于听讲呢？倘若讲课的人非常卖力而学生心不在焉，教课效果也会大打折扣。如果一位语言诙谐幽默、妙语连珠的老师来进行课堂教学，学生可能会一直保持兴奋状态，学生情绪会随着老师的语言转变，学生给老师的回应也会更积极。如此学生注意力时刻被授课者吸引，学习效果岂会不好。这样的课堂上，学生感觉到的是一种享受而不是受罪，享受语言的同时也享受了知识。此外课堂教学难免会有学生答不出问题的情形，这个时候教师的语言应该是以鼓励为主的，时刻传播正能量。如此一来师生关系融洽，教学质量也会大大提高。
总之，为了在学生的基础阶段，使小学生掌握基础数学知识和基本的数学学习技能，培养并保持对数学的兴趣，我们应该提高小学数学的课堂教学的趣味性。只有这样才是顺应小学生的自身特点；只有这样才是符合素质教育的精神；也只有这样才是更好执行新课标的要求。为了学生更好地学习，让我们一起努力，在理论与实践的结合中增强小学数学课堂教学的趣味性。
参考文献：
[1]张正明.如何提高小学数学课堂的趣味性[J].新课程导学， 2012年，第21期：第66-66页.
[2]王玉花.提高小学低年级数学课堂教学的趣味性探析[J].成才之路，2012年，第21期：第37-37页.
[3]张凤海.如何激发小学生学习数学的兴趣，培养学生的各种能力[J].中国科教创新导刊，2011年，第21期：第42-42页.
[4]施月伟.浅谈数学教学中兴趣的激发[J].数学学习与研究，2010年，第24期：第88-88页.
【关键词】新课标 趣味性 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0148-02
教育家布鲁姆指出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”心理学家认为兴趣以需求为基础。小学数学能否引起学生的兴趣，关键在于教学的内容和形式是否满足学生本身的需求。小学生的心理正处于稚嫩向成熟过渡的时期。在这个时期，他们具有半少年半儿童的心理特征，他们骨骼快速生长，喜欢动，喜欢不受约束，注意力也容易被干扰，对枯燥的东西缺乏耐心。然而他们若对某事物或某项活动感到需要，他们就会热衷于接触、观察、参与其中，并积极地探索。他们从数学中获得的趣味会促进他们进一步学习。获得趣味越多，自身的需求获得满足的程度越高，兴趣也就会越浓厚。
因此，注重教学过程中趣味性的引导，对提高小学数学教学质量大有裨益。在借鉴百家的基础上，对于如何提高小学数学课堂教学的趣味性，笔者有以下几点看法。
一、针对学生特点增加课堂教学的趣味性
学生的先天因素不同，家庭背景不同，需求就不同，激发兴趣的方式也就不一样。数学教学中，针对学生的独特性，迎合学生的特点增加趣味性对激发其学习兴趣会更有效果。学生本身就有好动和好静的区分。传统小学数学课堂教学采用教师口传笔授，学生坐听笔录的形式。这种模式可能是喜欢安静听讲的学生的趣味点，而对好动的学生来说就是一种煎熬。如此一来，好动学生的注意力就被别的东西吸引，从而找到新的发泄口。对小学生而言，好动的是多数，因此小学数学课堂教学应该适当增加学生在动态下完成的事项。因材施教，动静结合，学生表现才会出众。
二、在教学过程上增加课堂教学的趣味性
当今教育界主流观点认为，小学数学课堂教学的目的不仅限于传授文化知识，更在于以传授知识为载体，使学生掌握数学的学习方法，提高学生的综合能力。因此小学数学课堂教学应着眼于学生数学知识、数学思维、数学技能的培养。小学数学课堂教学中，那种传统的让学生机械性的记忆结论的模式要改变。笔者认为不应该忽视学生对知识形成过程的体会，所以小学数学课堂教学需要向重视学生获取知识的思维过程方面侧重。达到这样的目标不仅要求教师丰富数学课堂信息量的深度和广度，还要求教师善于提出能激发学生思考的关键问题，吸引学生兴趣，引导学生探索，激发学生讨论，同时老师还要做出恰当的以鼓励为主的点评。
三、在创设符合教学目标的情境上增加课堂教学的趣味性
数学本身是充满逻辑性和抽象性的，而小学生的形象思维强于抽象思维。因此在小学数学课堂教学中围绕教学目标创设与其相符合的情境是符合小学生自身特点的措施。创设符合教学目标的情境以适应小学生自身的特点，对课堂教学来说大有裨益：首先，可以吸引小学生的注意力。其次，可以使小学生能够快速进入学习状态并产生兴趣。再次，记忆专家认为形象记忆比抽象记忆更持久。教学过程中创设有利于小学生发挥形象记忆的教学情境更有利于知识的理解与记忆，从而更好的完成教学目标。具体到小学数学课堂教学的实践中，小学高年级和低年级的的侧重点也有所不同。就低年级的数学课堂教学而言，设计的教学情形应该尽可能的使动手性和游戏性强些；对年级较高的学生而言，数学课堂教学尽可能增加些思维含量的情境，使学生获得独立思考后成功的体验。
四、在师生关系上增加课堂教学的趣味性
任何行为想要自动自发，都需要有个充满力量的动机，学好小学数学也是一样。不管课堂教学的形式如何，概括来说都是教师与学生，学生与学生之间互动的过程，要互动就要搞好课堂关系。课堂关系融洽与否直接影响着沟通的效果。在搞好师生关系方面笔者有以下建议：
首先，搞好关系的前提是互相尊重。教师在心理上应该尊重每一个学生。不管是成绩好的还是成绩差的都有闪光点，都应该被尊重。尊重学生也是教师师德的重要组成部分。教师尊重学生会换来学生对教师的尊重，进而促使学生由喜欢上教师到喜欢上教师所教授的课程。
其次，增加教师自身语言的丰富性也是搞好课堂教学师生关系的重要手段。“师者，传道授业解惑也”，不管何种教学形式，课堂上语言沟通是不可缺少的。不同的语言表达形式，收到的效果也不一样。就教师授课而言，是不是课堂语言包含大量的信息就能使学生乐于听讲呢？倘若讲课的人非常卖力而学生心不在焉，教课效果也会大打折扣。如果一位语言诙谐幽默、妙语连珠的老师来进行课堂教学，学生可能会一直保持兴奋状态，学生情绪会随着老师的语言转变，学生给老师的回应也会更积极。如此学生注意力时刻被授课者吸引，学习效果岂会不好。这样的课堂上，学生感觉到的是一种享受而不是受罪，享受语言的同时也享受了知识。此外课堂教学难免会有学生答不出问题的情形，这个时候教师的语言应该是以鼓励为主的，时刻传播正能量。如此一来师生关系融洽，教学质量也会大大提高。
总之，为了在学生的基础阶段，使小学生掌握基础数学知识和基本的数学学习技能，培养并保持对数学的兴趣，我们应该提高小学数学的课堂教学的趣味性。只有这样才是顺应小学生的自身特点；只有这样才是符合素质教育的精神；也只有这样才是更好执行新课标的要求。为了学生更好地学习，让我们一起努力，在理论与实践的结合中增强小学数学课堂教学的趣味性。
参考文献：
[1]张正明.如何提高小学数学课堂的趣味性[J].新课程导学， 2012年，第21期：第66-66页.
[2]王玉花.提高小学低年级数学课堂教学的趣味性探析[J].成才之路，2012年，第21期：第37-37页.
[3]张凤海.如何激发小学生学习数学的兴趣，培养学生的各种能力[J].中国科教创新导刊，2011年，第21期：第42-42页.
[4]施月伟.浅谈数学教学中兴趣的激发[J].数学学习与研究，2010年，第24期：第88-88页.