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无锡市辅仁高级中学地理教师杨剑武初试微课程教学法，写下《基于靶向学习的微课程教学法设计策略──以“农业的区位选擇”为例》一文。
今年3月1日，微课程教学法实践共同体（教育部教育信息化教学应用实践共同体翻转课堂类项目）在江苏省木渎高级中学开题。杨剑武慕名蹭会。听完报告，她表示认同微课程教学法的理念与方法，愿意尝试。后来，她又蹭培训，认认真真学起系统设计来。
初次实验，杨老师备感兴奋。她发现，学生很喜欢课堂讨论与展示，有些学生的观点还“让老师眼前一亮”。她发现，教师的课堂职能转化为组织学习，而不是讲授。为此，她寻找“最近发展区”，搭建学习支架。从下表可见，任务与目标匹配的设计理念初步形成。
杨老师感受到，微课程教学法“对学生而言，是一种效能比非常高的真实性学习方式……只有亲自实践才能感受其精妙之处”。同时，对存在的问题进行认真反思。
我为杨老师点赞！也愿意为她更上一层楼出谋划策。
首先，贯彻课前“学习知识”、课堂“内化知识”的定位原则，做到两者不错位。表中序号2、3、4的任务中都存在“学习知识”任务缺位、拓展性任务占位的情况。缺少了脚手架，学习就会低效乃至无效。
其次，严格遵循学习任务与达成目标配套的设计原则，杜绝与目标配套的任务出现漏项。倘若把序号3的学习任务改为“如何理解农业区位因素发展变化对农业区位选择的影响”，学习质量就会不同。
最后，内化知识不是出应用题，而是让学生在课堂上综合运用课前所学知识解决真实问题，形成意义建构。知识不与经验结合是完不成内化的。
微课程教学法是对传统教学的扬弃。勇于实践，勤于反思，精于修正，就能达到理想境界。
今年3月1日，微课程教学法实践共同体（教育部教育信息化教学应用实践共同体翻转课堂类项目）在江苏省木渎高级中学开题。杨剑武慕名蹭会。听完报告，她表示认同微课程教学法的理念与方法，愿意尝试。后来，她又蹭培训，认认真真学起系统设计来。
初次实验，杨老师备感兴奋。她发现，学生很喜欢课堂讨论与展示，有些学生的观点还“让老师眼前一亮”。她发现，教师的课堂职能转化为组织学习，而不是讲授。为此，她寻找“最近发展区”，搭建学习支架。从下表可见，任务与目标匹配的设计理念初步形成。
杨老师感受到，微课程教学法“对学生而言，是一种效能比非常高的真实性学习方式……只有亲自实践才能感受其精妙之处”。同时，对存在的问题进行认真反思。
我为杨老师点赞！也愿意为她更上一层楼出谋划策。
首先，贯彻课前“学习知识”、课堂“内化知识”的定位原则，做到两者不错位。表中序号2、3、4的任务中都存在“学习知识”任务缺位、拓展性任务占位的情况。缺少了脚手架，学习就会低效乃至无效。
其次，严格遵循学习任务与达成目标配套的设计原则，杜绝与目标配套的任务出现漏项。倘若把序号3的学习任务改为“如何理解农业区位因素发展变化对农业区位选择的影响”，学习质量就会不同。
最后，内化知识不是出应用题，而是让学生在课堂上综合运用课前所学知识解决真实问题，形成意义建构。知识不与经验结合是完不成内化的。
微课程教学法是对传统教学的扬弃。勇于实践，勤于反思，精于修正，就能达到理想境界。