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【摘要】新课标教学模式的探讨是一个永不间歇，与时俱进的课题。每一个时代都会赋予它新的内涵、对它提出新的要求。"如何实现英语教学形式的转变，更有效地促进学生和教师的发展"这一课题将是一线教师要思考并急于解决的问题。要实现教学形式的转变就是变革以前单一的教学模式为鲜活多样的教学模式。
【关键词】教学模式 教学理念 系统化 模式化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0020-02在课程改革的新形势下，"如何实现英语教学形式的转型，更有效地促进学生和教师的发展"这一课题将是一线教师要思考并急于解决的问题。我认为，要实现教学形式的转型就是变革以前单一的教学模式为鲜活多样的教学模式。在教学中，我们要以促进师生发展为教学理念，把教学任务融入到任务型的课堂中，达到强化语言知识和语言技巧的传授，从而提升学生的语言素质和教师驾驭课堂的能力。在教学模式探讨方面，我的思路是这样的：
一、明确英语教学理念，把握英语教与学的方向
教学理念是教学的指南。时刻明确教学理念有利于一线教师制定教学计划，采取恰当的教学方法、把握好教学情感。以往的教学大纲把"掌握语言基本技能"放在首位。而现在的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的是："激发和培养学生学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像力和创新精神，帮助学生了解世界及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。"《英语课程标准》区别于教学大纲的最大优点是把"人"即教学对象--学生的发展放在首位，而不是知识，这充分体现了以人为本和一切为了学生发展的思想，即素质教育思想。明确了《英语课程标准》的教学理念，我们就会始终把学生的发展放在第一位，始终以学生的现状和发展需要作为我们考虑的首要问题。这样，我们在教学中才不会忽视学生实际而一味地盲目强调知识传授。明确了教学理念，有利于我们更好地找到学生发展需要与知识传授的共同切入点。
二、依据教学理念的具体要求，结合学生实际，探索新的教学方法
任何一种教学方法与模式的产生都有其原因和背景，并在一定的历史条件下发挥它的重要作用。因此要找到一条适合自己教学实践的教学路子，就必须深入分析、了解班级、学生的实际状况。我把学生状况分析归纳为以下几点：1．学生外语学习的积极兴趣；2．学生学习外语的成就感；3．学生外语学习的习惯；4．学生的自主学习能力和合作精神；5．学生的外语听、说、读、写技巧；6．学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。根据以上分析要点，结合学生实际，有针对性地采取有效的方法实施教育行为。譬如，一个班级的大多数学生的外语基础不是很扎实，没有学习的欲望或感到英语学习触不可及。这类同学是对英语缺乏积极兴趣，缺乏学习的成就感和学习自信心。所以教师的课堂设计就不应侧重复杂的语法知识的讲解，而应该侧重学生的朗读、简单的背诵和简易的练习。因为只有这样才能较为容易地使他们重新拾起希望和学习的自信和成就感，学生与教师在课堂上的情感交流才能得以实现，从而逐渐地让他们与英语的距离越来越近。总之，把握教学理念，深入研究学生实际是教师探索适合自己的教学之路的前提条件。
三、发挥多种教学方法的长处，以求达到最佳的教学效果
在教学过程中，总是利用单一的教学方法和一成不变的教学模式进行教学是很难激起并让学生保持强烈的学习欲望的。学习者会在教师的固定的教学模式下凝固自己的学习情感，降低学习英语的热情，久而久之，学生要么吃力地维持着英语的消极兴趣，要么放弃对英语的学习。所以在教学中，发挥多种教学方法及其模式的长处，构建活泼多变的课堂形式是非常重要的。我们熟知的教学方法及其模式有：翻译法(教学模式：教师带领学生读单词→教师讲解课文→切合原意地翻译课文→分析课文句子结构→练习语法项目→翻译练习→学生背诵课文)、直接法(教学模式：用外语本身进行会话、交谈和阅读来教学)、听说法(教学模式：教师讲述教学内容，学生听→教师示范，学生模仿→学生复述→句型替换、转换和扩展练习→口语交流活动)、视听法(利用幻灯、电影等教学设备组织听说操练)、交际法(教学模式：呈现→操练→交际活动)。我们可以把这些教学模式的每一个步骤作为教学环节，然后教师根据课文的特点和学生的外语水平，在各种模式中选取一些适合的环节，重新组合成一种教学模式来进行教学。现以人教版必修三Unit3 The Million Pound Bank Note为例，我在课堂设计时主要采用听说法、视听法和翻译法里的一些适合的教学环节：先播放Reading部分的电影片断→教师讲解教学内容→学生根据提示词模仿、复述故事情节→学生口语交流讨论→教师分析课文结构、语法知识一布置作业(背诵课文)。以上教学环节是根据课文的实际采用了三种方法模式中的某些环节。也就是说，在确保教学实施的有效性的情况下，我们可以根据教学内容和教学对象的特点，突破现有教学方法的固定模式，大胆、灵活地设计自己的课堂教学，达到教学的最佳效果。
四、从不同的角度看待英语的教和学，探索教学环节的多样化、系统化、模式化
教学活动是教师教授知识与学生学习知识两者相互作用的一种活动。教师开展教学活动不仅要从自身的角度思考教学问题，而且要站在学生学习的角度上思考学习问题。教师从自身的角度，根据教学理念的要求，要促进"人"的发展，培养综合运用英语的能力，完成教学任务；而从学生的学习角度看，首先，课堂要吸引人，学习应是一件较为愉快的事；其次，每节课的知识量及其难度基本上在自己的接受能力范围内；还有，经过一段时间的学习，"我"一定会掌握好这门语言，在考试中能取得理想的成绩。综合教师的任务和学生的愿望，教师具体的教学任务是逐步引导学生学习英语，让学生在学习中不断地体验到学习的成就感和成功的乐趣，让学生学有所成。为了达到这一目的，教师可采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中体验成功。任务型教学法的基本模式：课堂引入→教师引导学习→学生自主完成学习任务→教学总结、评价→教学任务的延续。为了避免教学模式过于单一，降低学生的学习欲望，教师要让任务型教学法的教学环节的表现形式多样化，比如说，"课堂引入"这一环节可以采取以下任何一种表现形式：1．视觉引入；2．设计游戏引入；3．听录音材料引入；4．讲故事引入；5．学生情景对话引入；6．教师讲解背景知识引入等。同样，"教师引导学习"、"学生自主完成学习任务"和其他的教学环节的表现形式也要多样化，从而达到整个教学模式的多样化、系统化。在备课时，教师就可以根据课程的特点和学生的实际在各个教学环节下面选取适当的表现形式。这样，教师的教学在遵循一定模式的情况下，走出了多样化、系统化的道路。另外，教师引导学生学习的任务和学生自主完成学习任务的设置要遵循因材施教、循序渐进和可操作性的原则，切莫设置过难的任务，否则会因为学生完成不了而导致教学流程中断，不利于教学的实施。
新课标教学模式的探讨是一个永不间歇，与时俱进的课题。每一个时代都会赋予它新的内涵、对它提出新的要求，教师只要在具体的教学理念的指导下去探索，就会找到符合教学要求和学生实际的教学模式。
参考文献：
1． 吴式颖主编.《外国教育史教程》.人民教育出版社，1999
2.朱慕菊主编.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002，9
【关键词】教学模式 教学理念 系统化 模式化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0020-02在课程改革的新形势下，"如何实现英语教学形式的转型，更有效地促进学生和教师的发展"这一课题将是一线教师要思考并急于解决的问题。我认为，要实现教学形式的转型就是变革以前单一的教学模式为鲜活多样的教学模式。在教学中，我们要以促进师生发展为教学理念，把教学任务融入到任务型的课堂中，达到强化语言知识和语言技巧的传授，从而提升学生的语言素质和教师驾驭课堂的能力。在教学模式探讨方面，我的思路是这样的：
一、明确英语教学理念，把握英语教与学的方向
教学理念是教学的指南。时刻明确教学理念有利于一线教师制定教学计划，采取恰当的教学方法、把握好教学情感。以往的教学大纲把"掌握语言基本技能"放在首位。而现在的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的是："激发和培养学生学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像力和创新精神，帮助学生了解世界及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。"《英语课程标准》区别于教学大纲的最大优点是把"人"即教学对象--学生的发展放在首位，而不是知识，这充分体现了以人为本和一切为了学生发展的思想，即素质教育思想。明确了《英语课程标准》的教学理念，我们就会始终把学生的发展放在第一位，始终以学生的现状和发展需要作为我们考虑的首要问题。这样，我们在教学中才不会忽视学生实际而一味地盲目强调知识传授。明确了教学理念，有利于我们更好地找到学生发展需要与知识传授的共同切入点。
二、依据教学理念的具体要求，结合学生实际，探索新的教学方法
任何一种教学方法与模式的产生都有其原因和背景，并在一定的历史条件下发挥它的重要作用。因此要找到一条适合自己教学实践的教学路子，就必须深入分析、了解班级、学生的实际状况。我把学生状况分析归纳为以下几点：1．学生外语学习的积极兴趣；2．学生学习外语的成就感；3．学生外语学习的习惯；4．学生的自主学习能力和合作精神；5．学生的外语听、说、读、写技巧；6．学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。根据以上分析要点，结合学生实际，有针对性地采取有效的方法实施教育行为。譬如，一个班级的大多数学生的外语基础不是很扎实，没有学习的欲望或感到英语学习触不可及。这类同学是对英语缺乏积极兴趣，缺乏学习的成就感和学习自信心。所以教师的课堂设计就不应侧重复杂的语法知识的讲解，而应该侧重学生的朗读、简单的背诵和简易的练习。因为只有这样才能较为容易地使他们重新拾起希望和学习的自信和成就感，学生与教师在课堂上的情感交流才能得以实现，从而逐渐地让他们与英语的距离越来越近。总之，把握教学理念，深入研究学生实际是教师探索适合自己的教学之路的前提条件。
三、发挥多种教学方法的长处，以求达到最佳的教学效果
在教学过程中，总是利用单一的教学方法和一成不变的教学模式进行教学是很难激起并让学生保持强烈的学习欲望的。学习者会在教师的固定的教学模式下凝固自己的学习情感，降低学习英语的热情，久而久之，学生要么吃力地维持着英语的消极兴趣，要么放弃对英语的学习。所以在教学中，发挥多种教学方法及其模式的长处，构建活泼多变的课堂形式是非常重要的。我们熟知的教学方法及其模式有：翻译法(教学模式：教师带领学生读单词→教师讲解课文→切合原意地翻译课文→分析课文句子结构→练习语法项目→翻译练习→学生背诵课文)、直接法(教学模式：用外语本身进行会话、交谈和阅读来教学)、听说法(教学模式：教师讲述教学内容，学生听→教师示范，学生模仿→学生复述→句型替换、转换和扩展练习→口语交流活动)、视听法(利用幻灯、电影等教学设备组织听说操练)、交际法(教学模式：呈现→操练→交际活动)。我们可以把这些教学模式的每一个步骤作为教学环节，然后教师根据课文的特点和学生的外语水平，在各种模式中选取一些适合的环节，重新组合成一种教学模式来进行教学。现以人教版必修三Unit3 The Million Pound Bank Note为例，我在课堂设计时主要采用听说法、视听法和翻译法里的一些适合的教学环节：先播放Reading部分的电影片断→教师讲解教学内容→学生根据提示词模仿、复述故事情节→学生口语交流讨论→教师分析课文结构、语法知识一布置作业(背诵课文)。以上教学环节是根据课文的实际采用了三种方法模式中的某些环节。也就是说，在确保教学实施的有效性的情况下，我们可以根据教学内容和教学对象的特点，突破现有教学方法的固定模式，大胆、灵活地设计自己的课堂教学，达到教学的最佳效果。
四、从不同的角度看待英语的教和学，探索教学环节的多样化、系统化、模式化
教学活动是教师教授知识与学生学习知识两者相互作用的一种活动。教师开展教学活动不仅要从自身的角度思考教学问题，而且要站在学生学习的角度上思考学习问题。教师从自身的角度，根据教学理念的要求，要促进"人"的发展，培养综合运用英语的能力，完成教学任务；而从学生的学习角度看，首先，课堂要吸引人，学习应是一件较为愉快的事；其次，每节课的知识量及其难度基本上在自己的接受能力范围内；还有，经过一段时间的学习，"我"一定会掌握好这门语言，在考试中能取得理想的成绩。综合教师的任务和学生的愿望，教师具体的教学任务是逐步引导学生学习英语，让学生在学习中不断地体验到学习的成就感和成功的乐趣，让学生学有所成。为了达到这一目的，教师可采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中体验成功。任务型教学法的基本模式：课堂引入→教师引导学习→学生自主完成学习任务→教学总结、评价→教学任务的延续。为了避免教学模式过于单一，降低学生的学习欲望，教师要让任务型教学法的教学环节的表现形式多样化，比如说，"课堂引入"这一环节可以采取以下任何一种表现形式：1．视觉引入；2．设计游戏引入；3．听录音材料引入；4．讲故事引入；5．学生情景对话引入；6．教师讲解背景知识引入等。同样，"教师引导学习"、"学生自主完成学习任务"和其他的教学环节的表现形式也要多样化，从而达到整个教学模式的多样化、系统化。在备课时，教师就可以根据课程的特点和学生的实际在各个教学环节下面选取适当的表现形式。这样，教师的教学在遵循一定模式的情况下，走出了多样化、系统化的道路。另外，教师引导学生学习的任务和学生自主完成学习任务的设置要遵循因材施教、循序渐进和可操作性的原则，切莫设置过难的任务，否则会因为学生完成不了而导致教学流程中断，不利于教学的实施。
新课标教学模式的探讨是一个永不间歇，与时俱进的课题。每一个时代都会赋予它新的内涵、对它提出新的要求，教师只要在具体的教学理念的指导下去探索，就会找到符合教学要求和学生实际的教学模式。
参考文献：
1． 吴式颖主编.《外国教育史教程》.人民教育出版社，1999
2.朱慕菊主编.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002，9