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对于初中学生的语文学习而言，最大的挑战之一就是文言文的学习。在传统的文言文教学过程中，教师占据绝对的主导地位，学生则处于从属的地位。其直接原因就在于，在学生的先前经验系统当中，文言文知识是非常缺乏的，要想建构起文言文学习的大厦，不仅需要日积月累，也需要教师引导。透过这一直接原因，还可以发现一个更为根本的原因，那就是初中学生的文言文学习能力也是薄弱的。从当前的初中语文教学现实来看，培养学生的文言文学习能力是一个必须认真思考的问题，应引起语文教师的普遍重视。在认识到这个问题的重要性之后，教师还需要思考应当通过什么样的教学方式，才能切实有效地提高初中学生文言文的学习能力。在对这些问题思考的过程当中，笔者一方面借鉴同行的研究经验，另一方面也在教学实践当中进行探索，得出的结论之一，就是可以通过拓展迁移来提高初中学生文言文学习能力培养的实效。
绝大多数情况下，初中文言文教学的课堂上，教师所遵循的依然是把每一个字讲清楚，把每一语句翻译清楚，把每一篇记忆清楚。这也就是上面所说的教师主导型的文言文课堂教学。应当说在文言文教学之初，这样的努力是必要的，但是在学生有了一定的基础之后，教师所努力的方向就应当是寻找学生文言文学习能力提升的动力。而之所以说拓展迁移是这一动力，其根本原因就在于拓展迁移确实能够提升初中学生文言文的学习能力。对此笔者有两点理解。
一是拓展迁移强调的是拓展与迁移。拓展是面向学习空间而言的，迁移是面向学习能力而言的。在拓展迁移的过程当中，如果学生的思维能够由已经学过的文言文，向相对陌生的文言文去拓展，并且将此前习得的文言文知识，向新的文言文学习与理解迁移，那学生也就进入了一个真正的拓展迁移的空间。在这个空间当中，学生的文言文学习能力可以得到可持续的发展。
二是拓展迁移是一个较大的空间，即可以具体到字词教学的拓展、教学内容的拓展、学习情感的拓展等等。文言文学习的基础是字词的理解，文言文学习的主要对象是文言文文本。文言文的学习从来不只是认知的需要，同时也是情感的需要。文言文向学生传递的除了传统的文化知识之外，也包括这些经典文本当中所蕴含的丰富的情感。因此以拓展迁移作为教学线索，可以串联起这些字词的教学、内容的解读以及情感的领悟。
从学习心理发展的角度来看，可以肯定的一个结论就是：只要紧扣拓展迁移这一教学思路，那学生的文言文学习就是一个内容丰富、形式多样、能力养成有着充分保障的过程。
在具体的教学实践过程当中，拓展迁移策略的运用与具体的教学内容相关。从拓展迁移空间的角度来看，这里的阐述就可以从字词教学、文言文文本内容的教学以及情感的领悟等角度来阐述。
这里所说的文言文字词教学，主要是指脱胎于文言文而为人们所熟知的一些字词的教学。比如说，当描述一个与世俗空间不一样的空间时，人们常常会想到一个词语，这就是“世外桃源”。在《桃花源记》这一文言文的教学中，笔者就尝试以这一理解为切入口来引入本课的教学，事实上确实取得了理想的引入效果。究其原因是“世外桃源”这个词语绝大多数初中学生都是熟悉的，以学生熟悉的一个词语引入文言文的教学，毫无疑问可以起到事半功倍的效果。更重要的是，学生在生活当中积累起的对“世外桃源”这一词语的理解，使得学生头脑当中有一个相应的表象，带着这个表象去解读《桃花源记》这篇课文，可以化解学生在其他生字词学习过程中遇到的很多困难。这实际上就是一种拓展迁移。值得一提的是，初中语文教材中不少文言文都可以提取出这样的词语，因而在学习引入的时候，选择的空间就比较大。
对于整篇文言文的解读而言，拓展迁移的运用策略则主要体现在文言文意境的建构与理解上。例如在《陋室铭》这一课的学习当中，“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”实际上是点睛之笔。在实际教学的时候，首先让学生琢磨这句话，并且在理解的基础上将思维向生活拓展，学生就容易形成一种理解的空间。大脑当中不仅会出现山与水的表象，还会通过自己的想象将之理解为名山、灵水。有了这样的理解之后，再让学生去阅读全文，理解其中的“陋室”，学生就会形成“陋室不陋”的认识，而这一认识又是建立在虽然“苔痕上阶绿，草色入帘青”，但却“谈笑有鸿儒，往来无白丁……”的基础之上的。这个时候注意观察学生的学习过程，就会发现他们非常投入，阅读课文、理解课文的过程毫无生涩感，于是对整个文言文的意境构思也就实现了。
至于文言文学习过程中的情感渗透，则重在教师教学过程中挖掘课文的细节，并且将学生对课文的理解引向他们的生活，以促进他们形成认识。例如，在《爱莲说》这一课的教学中，点睛之笔毫无疑问是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。进一步研究，这句话中的关键又是一个字——爱。爱是一种情感，爱又是有缘由的。作者周敦颐“爱莲”，其又通过“爱莲说”将自己的情感传递给每一个阅读者，只要认同了“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，那“独爱”的情感就会迸发，认同感也会生成。于是，在这种从认知向情感的拓展与迁移当中，学生的情感也就能得到丰富。
通过以上分析可以发现，面向初中学生进行文言文的教学，除了基本的向学生解释字词句的含义之外，更需要超越这层理解，要让学生自己生成文言文的学习能力。而对教师而言，要努力的方向就是让这种文言文学习能力的教学真正切实有效。
大量事实表明，拓展迁移在培养学生文言文学习能力方面，有着不可替代的作用。如同上面所闡述的那样，拓展迁移拓展的是学生的学习空间，迁移的是学生的学习能力。学习空间与学习能力是相辅相成的，只有在一定的学习空间当中，学习能力才能得到培养；只有学习能力得到了培养，学习空间才能得到更多的拓展。在判断学生文言文学习能力是否真正形成时，所依靠的其实也是拓展迁移。无论是新的文言文的学习，还是在考试的过程当中给学生提供课本上没有的文言文，都是通过文言文阅读空间的拓展而考查学生的文言文学习能力。当学生面对新的文言文而能够进行基本的解读，甚至是高效的解读时，就可以认为学生的文言文学习能力已经得到了培养，也就是说拓展迁移的教学策略运用是有实效的。
以上是笔者对初中生文言文学习能力培养的一点不成熟的看法，如有不足，还请专家同行批评指正。
作者简介：江苏省如皋经济技术开发区实验初中语文教师。
一、拓展迁移支撑初中生文言文学习能力的提升
绝大多数情况下，初中文言文教学的课堂上，教师所遵循的依然是把每一个字讲清楚，把每一语句翻译清楚，把每一篇记忆清楚。这也就是上面所说的教师主导型的文言文课堂教学。应当说在文言文教学之初，这样的努力是必要的，但是在学生有了一定的基础之后，教师所努力的方向就应当是寻找学生文言文学习能力提升的动力。而之所以说拓展迁移是这一动力，其根本原因就在于拓展迁移确实能够提升初中学生文言文的学习能力。对此笔者有两点理解。
一是拓展迁移强调的是拓展与迁移。拓展是面向学习空间而言的，迁移是面向学习能力而言的。在拓展迁移的过程当中，如果学生的思维能够由已经学过的文言文，向相对陌生的文言文去拓展，并且将此前习得的文言文知识，向新的文言文学习与理解迁移，那学生也就进入了一个真正的拓展迁移的空间。在这个空间当中，学生的文言文学习能力可以得到可持续的发展。
二是拓展迁移是一个较大的空间，即可以具体到字词教学的拓展、教学内容的拓展、学习情感的拓展等等。文言文学习的基础是字词的理解，文言文学习的主要对象是文言文文本。文言文的学习从来不只是认知的需要，同时也是情感的需要。文言文向学生传递的除了传统的文化知识之外，也包括这些经典文本当中所蕴含的丰富的情感。因此以拓展迁移作为教学线索，可以串联起这些字词的教学、内容的解读以及情感的领悟。
从学习心理发展的角度来看，可以肯定的一个结论就是：只要紧扣拓展迁移这一教学思路，那学生的文言文学习就是一个内容丰富、形式多样、能力养成有着充分保障的过程。
二、文言文学习能力提升过程中拓展迁移的策略
在具体的教学实践过程当中，拓展迁移策略的运用与具体的教学内容相关。从拓展迁移空间的角度来看，这里的阐述就可以从字词教学、文言文文本内容的教学以及情感的领悟等角度来阐述。
这里所说的文言文字词教学，主要是指脱胎于文言文而为人们所熟知的一些字词的教学。比如说，当描述一个与世俗空间不一样的空间时，人们常常会想到一个词语，这就是“世外桃源”。在《桃花源记》这一文言文的教学中，笔者就尝试以这一理解为切入口来引入本课的教学，事实上确实取得了理想的引入效果。究其原因是“世外桃源”这个词语绝大多数初中学生都是熟悉的，以学生熟悉的一个词语引入文言文的教学，毫无疑问可以起到事半功倍的效果。更重要的是，学生在生活当中积累起的对“世外桃源”这一词语的理解，使得学生头脑当中有一个相应的表象，带着这个表象去解读《桃花源记》这篇课文，可以化解学生在其他生字词学习过程中遇到的很多困难。这实际上就是一种拓展迁移。值得一提的是，初中语文教材中不少文言文都可以提取出这样的词语，因而在学习引入的时候，选择的空间就比较大。
对于整篇文言文的解读而言，拓展迁移的运用策略则主要体现在文言文意境的建构与理解上。例如在《陋室铭》这一课的学习当中，“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”实际上是点睛之笔。在实际教学的时候，首先让学生琢磨这句话，并且在理解的基础上将思维向生活拓展，学生就容易形成一种理解的空间。大脑当中不仅会出现山与水的表象，还会通过自己的想象将之理解为名山、灵水。有了这样的理解之后，再让学生去阅读全文，理解其中的“陋室”，学生就会形成“陋室不陋”的认识，而这一认识又是建立在虽然“苔痕上阶绿，草色入帘青”，但却“谈笑有鸿儒，往来无白丁……”的基础之上的。这个时候注意观察学生的学习过程，就会发现他们非常投入，阅读课文、理解课文的过程毫无生涩感，于是对整个文言文的意境构思也就实现了。
至于文言文学习过程中的情感渗透，则重在教师教学过程中挖掘课文的细节，并且将学生对课文的理解引向他们的生活，以促进他们形成认识。例如，在《爱莲说》这一课的教学中，点睛之笔毫无疑问是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。进一步研究，这句话中的关键又是一个字——爱。爱是一种情感，爱又是有缘由的。作者周敦颐“爱莲”，其又通过“爱莲说”将自己的情感传递给每一个阅读者，只要认同了“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，那“独爱”的情感就会迸发，认同感也会生成。于是，在这种从认知向情感的拓展与迁移当中，学生的情感也就能得到丰富。
三、拓展迁移提高初中生文言文学习能力贵在实效
通过以上分析可以发现，面向初中学生进行文言文的教学，除了基本的向学生解释字词句的含义之外，更需要超越这层理解，要让学生自己生成文言文的学习能力。而对教师而言，要努力的方向就是让这种文言文学习能力的教学真正切实有效。
大量事实表明，拓展迁移在培养学生文言文学习能力方面，有着不可替代的作用。如同上面所闡述的那样，拓展迁移拓展的是学生的学习空间，迁移的是学生的学习能力。学习空间与学习能力是相辅相成的，只有在一定的学习空间当中，学习能力才能得到培养；只有学习能力得到了培养，学习空间才能得到更多的拓展。在判断学生文言文学习能力是否真正形成时，所依靠的其实也是拓展迁移。无论是新的文言文的学习，还是在考试的过程当中给学生提供课本上没有的文言文，都是通过文言文阅读空间的拓展而考查学生的文言文学习能力。当学生面对新的文言文而能够进行基本的解读，甚至是高效的解读时，就可以认为学生的文言文学习能力已经得到了培养，也就是说拓展迁移的教学策略运用是有实效的。
以上是笔者对初中生文言文学习能力培养的一点不成熟的看法，如有不足，还请专家同行批评指正。
作者简介：江苏省如皋经济技术开发区实验初中语文教师。