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小学语文教学，除了要让学生掌握基础的理论知识外，更要注重对学生语文素养以及学习能力的全面培养。而传统教学模式过于被动，很难使学生主动对问题进行思考，无法与新课改教学目标相适应。对此应积极开展合作教学模式，将单向教学活动转为多向互动，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生合作学习意识，促进师生之间的互动交流，提高学生对语文的亲切感。
小学语文作为一门综合性学科，对学生基础知识掌握能力以及语言文字理解能力有着一定的考验。就当下小学语文课堂教学现状来看，教师多采用传统“灌输式”教学方法，学生课上学习积极性不高，课堂气氛不活跃，难以对文章内容进行理解。学生如果长期处于这种被动学习的状态，思考问题的方式只会越来越固化，甚至还会产生厌烦学习的情绪，学习能力难以得到有效培养。而在小学语文教学中开展合作学习教学方式，对小组成员进行合理分工，相互配合来完成老师布置的课堂任务，学生可发挥自身主观能动性，提升其学习积极性，学生更愿意主动发问，主动对语文知识进行探索。除此之外，小组合作学习可加强师生间的互动交流，提高学生团队意识，促进学生全面发展。因此合作学习教学模式应用到小学语文教学中具有非常重要的意义。
（一）创设主题教学方式
要想保证小学语文合作学习模式顺利开展，就需要制订合理的教学计划，结合学生的学习现状以及教学内容设置适合的教学主题，从而提高学生的学习兴趣，促进学生相互交流，加深学生对知识的理解。例如在学习《她是我的朋友》一文时，教师可以围绕“情”进行主体设计。情有亲情、友情、爱情、师生情等等，教师可以用多媒体播放“情”的短片，请学生回答短片中表达的是什么“情”，并试着讲一讲与自己有关的“情”的故事。最后结合课文提问——“什么是友情？你认为最好的友情应该是怎样的？我们该如何维护自己的友情呢？”让学生进行分组讨论。互动的过程不仅加深了学生对文章的理解，也教会了学生如何与朋友相处，如何维系自己的友情。
（二）创设情境教学方式
由于小学生天性好动，好奇心强，传统的教学方法很难提高学生的学习兴趣。为了活跃课堂气氛，提高学生课堂学习的积极性，加深学生对知识的理解，需要通过情境创设的方式来对学生进行引导。例如在学习《精彩的马戏》一文的时候，教师可以通过角色互换的方式，抽签来选择本节课的“体验教师”，下面同学作为评委。教师将事先做好的课件交给“体验老师”，在熟悉课件内容后便开始上课。课堂中“体验教师”可以向同学提出一些问题，比如文章主要讲的是什么；学生可以对“体验教师”提出的问题进行讨论，同时也可以反问“体验教师”。这种学生与“教师”之间的互动方式，很好地活跃了课堂气氛，也加深了学生对知识的理解。
（三）创设讨论学习法
首先，教师要转变教学观念。一切教学工作都要围绕学生来进行，使学生的主体地位得到充分的发挥，为学生创造良好的互动条件。如近年来流行的“圆桌学习法”，让6—8个学生围坐圆桌进行学习，便于学生积极展开探讨。对于教师所提出的问题，一个圆桌为一组，每组回答完问题，其余小组可以予以补充。教师也要对各个小组的发言进行积极点评。这种学习模式，改变传统课堂中学生被动学习的情况，不仅促进了学生之间的友好交流，还提高了学生团队协作意识，主动地对问题进行思考，对于学生思维能力以及语言表达能力的培养起着不可替代的作用。此外，教师要结學生的学习现状以及性格特点来进行合理分配，保证每名同学都能积极参与课堂讨论，使教学效果得到保证。
（四）合作学习解决文章的难点
小组合作学习模式可以很好地弥补学生学习能力上的差异，对学生进行针对性的培养。比如，在学习《夏天里的成长》这篇文章的时候，可以根据学生自身的能力水平来划分小组，将一些学习基础较好的学生平均分配在各个小组中，带领一些基础稍弱的学生共同去完成教师提出的问题。如找出生物在夏天里飞快生长的状态，文章具体写了哪些动物和植物，最后一句“要赶时候，趁热天，尽量地用力长”有什么现实意义，等等。问题难度循序渐进，兼顾不同基础学生的学习需求，使学生都能积极地参与课堂讨论，培养学生发散性思维能力，提高学生语文自信心，让学生感受到语文学习的乐趣，使学生语文能力得到提升，语文素养得到培养。
（五）对学生给予正确的评价
小学语文合作学习模式下，为了进一步提高学生语文学习的积极性，教师还要对学生进行正确的引导和评价，在学生回答完问题后教师要予以肯定、鼓励。比如在学习《狼牙山五壮士》一课的时候，教师可以让学生选取五壮士和敌人浴血拼搏的场景，尝试着以小组为单位进行角色扮演，并由其他小组同学对表演进行评价。从学生的表演中就可以很好地反映出学生对课文的理解能力、语言表达能力以及临场应变能力等，这是对学生综合能力的考查。学生表演完后，教师对学生进行积极评价，尽量以鼓励为主，也能让其他学生以一种轻松的心情去完成模仿表演。这样，既增强了学生对语文知识的理解，同时也实现了对学生语文素养的有效培养，让学生更加热爱语文学习。
作者简介：山东省东营市垦利区第三实验小学语文教师。
一、小学语文开展合作教学意义
小学语文作为一门综合性学科，对学生基础知识掌握能力以及语言文字理解能力有着一定的考验。就当下小学语文课堂教学现状来看，教师多采用传统“灌输式”教学方法，学生课上学习积极性不高，课堂气氛不活跃，难以对文章内容进行理解。学生如果长期处于这种被动学习的状态，思考问题的方式只会越来越固化，甚至还会产生厌烦学习的情绪，学习能力难以得到有效培养。而在小学语文教学中开展合作学习教学方式，对小组成员进行合理分工，相互配合来完成老师布置的课堂任务，学生可发挥自身主观能动性，提升其学习积极性，学生更愿意主动发问，主动对语文知识进行探索。除此之外，小组合作学习可加强师生间的互动交流，提高学生团队意识，促进学生全面发展。因此合作学习教学模式应用到小学语文教学中具有非常重要的意义。
二、小学语文教学中合作学习策略
（一）创设主题教学方式
要想保证小学语文合作学习模式顺利开展，就需要制订合理的教学计划，结合学生的学习现状以及教学内容设置适合的教学主题，从而提高学生的学习兴趣，促进学生相互交流，加深学生对知识的理解。例如在学习《她是我的朋友》一文时，教师可以围绕“情”进行主体设计。情有亲情、友情、爱情、师生情等等，教师可以用多媒体播放“情”的短片，请学生回答短片中表达的是什么“情”，并试着讲一讲与自己有关的“情”的故事。最后结合课文提问——“什么是友情？你认为最好的友情应该是怎样的？我们该如何维护自己的友情呢？”让学生进行分组讨论。互动的过程不仅加深了学生对文章的理解，也教会了学生如何与朋友相处，如何维系自己的友情。
（二）创设情境教学方式
由于小学生天性好动，好奇心强，传统的教学方法很难提高学生的学习兴趣。为了活跃课堂气氛，提高学生课堂学习的积极性，加深学生对知识的理解，需要通过情境创设的方式来对学生进行引导。例如在学习《精彩的马戏》一文的时候，教师可以通过角色互换的方式，抽签来选择本节课的“体验教师”，下面同学作为评委。教师将事先做好的课件交给“体验老师”，在熟悉课件内容后便开始上课。课堂中“体验教师”可以向同学提出一些问题，比如文章主要讲的是什么；学生可以对“体验教师”提出的问题进行讨论，同时也可以反问“体验教师”。这种学生与“教师”之间的互动方式，很好地活跃了课堂气氛，也加深了学生对知识的理解。
（三）创设讨论学习法
首先，教师要转变教学观念。一切教学工作都要围绕学生来进行，使学生的主体地位得到充分的发挥，为学生创造良好的互动条件。如近年来流行的“圆桌学习法”，让6—8个学生围坐圆桌进行学习，便于学生积极展开探讨。对于教师所提出的问题，一个圆桌为一组，每组回答完问题，其余小组可以予以补充。教师也要对各个小组的发言进行积极点评。这种学习模式，改变传统课堂中学生被动学习的情况，不仅促进了学生之间的友好交流，还提高了学生团队协作意识，主动地对问题进行思考，对于学生思维能力以及语言表达能力的培养起着不可替代的作用。此外，教师要结學生的学习现状以及性格特点来进行合理分配，保证每名同学都能积极参与课堂讨论，使教学效果得到保证。
（四）合作学习解决文章的难点
小组合作学习模式可以很好地弥补学生学习能力上的差异，对学生进行针对性的培养。比如，在学习《夏天里的成长》这篇文章的时候，可以根据学生自身的能力水平来划分小组，将一些学习基础较好的学生平均分配在各个小组中，带领一些基础稍弱的学生共同去完成教师提出的问题。如找出生物在夏天里飞快生长的状态，文章具体写了哪些动物和植物，最后一句“要赶时候，趁热天，尽量地用力长”有什么现实意义，等等。问题难度循序渐进，兼顾不同基础学生的学习需求，使学生都能积极地参与课堂讨论，培养学生发散性思维能力，提高学生语文自信心，让学生感受到语文学习的乐趣，使学生语文能力得到提升，语文素养得到培养。
（五）对学生给予正确的评价
小学语文合作学习模式下，为了进一步提高学生语文学习的积极性，教师还要对学生进行正确的引导和评价，在学生回答完问题后教师要予以肯定、鼓励。比如在学习《狼牙山五壮士》一课的时候，教师可以让学生选取五壮士和敌人浴血拼搏的场景，尝试着以小组为单位进行角色扮演，并由其他小组同学对表演进行评价。从学生的表演中就可以很好地反映出学生对课文的理解能力、语言表达能力以及临场应变能力等，这是对学生综合能力的考查。学生表演完后，教师对学生进行积极评价，尽量以鼓励为主，也能让其他学生以一种轻松的心情去完成模仿表演。这样，既增强了学生对语文知识的理解，同时也实现了对学生语文素养的有效培养，让学生更加热爱语文学习。
作者简介：山东省东营市垦利区第三实验小学语文教师。