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传统小学语文阅读教学，教师以对课文的条分缕析来代替学生的阅读实践，忽视学生个性化的阅读体验，教师的灌输式教学剥夺了学生独立思考的机会，学生的阅读个性得不到张扬，阅读能力长期得不到有效提升。因此，小学语文阅读教学应该充分注重学生的个性化阅读。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学中教师要根据学生形象思维发达的特点，通过创设情境，对学生多引导，多启发，挖掘学生的智情因素，激发学生阅读的好奇心，增强学生成功探索的欲望和情趣。例如教学《司马光砸缸》这篇课文，教师首先让学生通过大屏幕观看《司马光砸缸》的动画视频，在播放到小朋友掉入水缸时，停止视频的播放，让学生说一说，如果你遇到小朋友掉进水缸这种情景，你会用什么办法来求出小伙伴？以此导入新课的学习。学生们满怀兴致地阅读课文，最后教师引导学生思考：如果你是掉进水缸的小朋友，你会对司马光说什么？如果你是司马光身边的小朋友，你会对他说些什么？学生们畅所欲言，满怀兴趣的探知文本，所寻找的话题也颇具个性化的情趣。如：有的同学说：如果我是掉进缸的小朋友，我会对司马光表示感谢，以后一定要注意安全，不能一味贪玩;如果我看到司马光挽救了小伙伴，我会对司马光说：我要学习你善于思考的好品质，如果像我这样遇到事情去找大人来帮助，恐怕容不得时间，小伙伴会有生命危险。因此，在阅读教学中设计情境，可以调动学生探究文本的兴趣，培养学生自我认识的能力，为进一步培养学生的个性化阅读能力打好基础。
二、引导学生用心感悟，珍视学生的独特体验
小学生正处于身心发育阶段，他们对是非的判断能力还有待于在学习中不断提高。因此，他们对于文本的理解有时会出现偏差。教师在引领学生阅读时，要充分尊重学生个性化阅读体验，并加以正确引导，以提高对于文本的判断能力。例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，当教师向学生提问“你最欣赏这则寓言故事中的哪个角色”时，有的学生说：“我最欣赏狐狸这个角色。因为它聪明、机智，在极端危险的时候，能够保护自己。”教师对他的理解加以肯定：“是的，我们在遇到危险的时候，要保护自己，这是无可非议的，但是这需要以什么为前提？”教师让学生分小组展开讨论。学生发言异常踊跃：保护自己要以不伤害别人为前提，而狐狸撒谎欺骗了老虎，为了证明自己的谎言，还把老虎带进深林，给森林的百兽带来危险;狐狸为了保障自己的安全，牺牲别人的安全;保护自己还应该以有利于保护他人为前提，老虎用自己的聪明保护自己，却干了伤害别人的事情，等等。因此，教师在引领学生阅读时，既要珍视学生的个性化体验，又要引导学生接近文本的价值取向，这是激发学生阅读潜力，促进学生身心健康成长的需要。
三、精心设置探究问题，张扬学生阅读个性
阅读是以学生为主体对文本进行个性化阅读的过程，也是结合自己的阅读期待，对课文在解读的基础上产生共鸣与质疑的过程。因此，教师在教学中应该充分尊重学生的个性化解读，不应该给学生以贴标签式的唯一答案。为学生驰骋想象、张扬个性营造广阔的空间。例如在教学《借生日》这篇课文时，教师让学生思考讨论：妈妈为什么忘记了自己的生日？学生根据自身的生活经历和体验，从不同层面、不同视角做出解读：1、妈妈每天工作很忙，忘记了过生日;2、妈妈觉得自己的生日不如孩子的重要，所以专门给孩子过生日，而忘记了自己的生日;3、妈妈每天晚上工作回家很晚，还要做家务，所以顾不上过生日;4、妈妈把钱买礼物送给孩子，自己舍不得买礼物;5、妈妈没有忘记自己的生日，只是给孩子一个不过生日的理由。因此，在阅读教学中教师要注意设置开放性的问题，才能引发学生思考，并通过富有个性化的解读，让学生更加深刻地理解文章意旨。
四、读写结合，引领学生进入人物心灵世界
在小学语文阅读教学中，为了让学生更深层的理解文本，走进人物的心灵世界，可以采取读写结合的方式让学生在读中知其意，在写中悟其情，从而受到人物情感的熏陶与感染。给学生搭建个性阅读与体验的平台。
总之，阅读活动是最能鲜明体现学生创造性和个性才能的途径。在阅读教学中只有张扬学生个性，不仅重视语言的训练，更需重视学生生命体验与个性张扬，才能使阅读真正成为学生良好的生活习惯，提高阅读综合能力与语文素养
李高芹，郑新丽，教师，现居山东邹城。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学中教师要根据学生形象思维发达的特点，通过创设情境，对学生多引导，多启发，挖掘学生的智情因素，激发学生阅读的好奇心，增强学生成功探索的欲望和情趣。例如教学《司马光砸缸》这篇课文，教师首先让学生通过大屏幕观看《司马光砸缸》的动画视频，在播放到小朋友掉入水缸时，停止视频的播放，让学生说一说，如果你遇到小朋友掉进水缸这种情景，你会用什么办法来求出小伙伴？以此导入新课的学习。学生们满怀兴致地阅读课文，最后教师引导学生思考：如果你是掉进水缸的小朋友，你会对司马光说什么？如果你是司马光身边的小朋友，你会对他说些什么？学生们畅所欲言，满怀兴趣的探知文本，所寻找的话题也颇具个性化的情趣。如：有的同学说：如果我是掉进缸的小朋友，我会对司马光表示感谢，以后一定要注意安全，不能一味贪玩;如果我看到司马光挽救了小伙伴，我会对司马光说：我要学习你善于思考的好品质，如果像我这样遇到事情去找大人来帮助，恐怕容不得时间，小伙伴会有生命危险。因此，在阅读教学中设计情境，可以调动学生探究文本的兴趣，培养学生自我认识的能力，为进一步培养学生的个性化阅读能力打好基础。
二、引导学生用心感悟，珍视学生的独特体验
小学生正处于身心发育阶段，他们对是非的判断能力还有待于在学习中不断提高。因此，他们对于文本的理解有时会出现偏差。教师在引领学生阅读时，要充分尊重学生个性化阅读体验，并加以正确引导，以提高对于文本的判断能力。例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，当教师向学生提问“你最欣赏这则寓言故事中的哪个角色”时，有的学生说：“我最欣赏狐狸这个角色。因为它聪明、机智，在极端危险的时候，能够保护自己。”教师对他的理解加以肯定：“是的，我们在遇到危险的时候，要保护自己，这是无可非议的，但是这需要以什么为前提？”教师让学生分小组展开讨论。学生发言异常踊跃：保护自己要以不伤害别人为前提，而狐狸撒谎欺骗了老虎，为了证明自己的谎言，还把老虎带进深林，给森林的百兽带来危险;狐狸为了保障自己的安全，牺牲别人的安全;保护自己还应该以有利于保护他人为前提，老虎用自己的聪明保护自己，却干了伤害别人的事情，等等。因此，教师在引领学生阅读时，既要珍视学生的个性化体验，又要引导学生接近文本的价值取向，这是激发学生阅读潜力，促进学生身心健康成长的需要。
三、精心设置探究问题，张扬学生阅读个性
阅读是以学生为主体对文本进行个性化阅读的过程，也是结合自己的阅读期待，对课文在解读的基础上产生共鸣与质疑的过程。因此，教师在教学中应该充分尊重学生的个性化解读，不应该给学生以贴标签式的唯一答案。为学生驰骋想象、张扬个性营造广阔的空间。例如在教学《借生日》这篇课文时，教师让学生思考讨论：妈妈为什么忘记了自己的生日？学生根据自身的生活经历和体验，从不同层面、不同视角做出解读：1、妈妈每天工作很忙，忘记了过生日;2、妈妈觉得自己的生日不如孩子的重要，所以专门给孩子过生日，而忘记了自己的生日;3、妈妈每天晚上工作回家很晚，还要做家务，所以顾不上过生日;4、妈妈把钱买礼物送给孩子，自己舍不得买礼物;5、妈妈没有忘记自己的生日，只是给孩子一个不过生日的理由。因此，在阅读教学中教师要注意设置开放性的问题，才能引发学生思考，并通过富有个性化的解读，让学生更加深刻地理解文章意旨。
四、读写结合，引领学生进入人物心灵世界
在小学语文阅读教学中，为了让学生更深层的理解文本，走进人物的心灵世界，可以采取读写结合的方式让学生在读中知其意，在写中悟其情，从而受到人物情感的熏陶与感染。给学生搭建个性阅读与体验的平台。
总之，阅读活动是最能鲜明体现学生创造性和个性才能的途径。在阅读教学中只有张扬学生个性，不仅重视语言的训练，更需重视学生生命体验与个性张扬，才能使阅读真正成为学生良好的生活习惯，提高阅读综合能力与语文素养
李高芹，郑新丽，教师，现居山东邹城。