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摘 要： 教学活动是教与学统一的活动，只有师生积极互动、充分发挥自身作用，才会使教学活动获得理想的效果。然而，受到传统教学思想及应试教育思想的影响，在当前的高中历史教学中，教师“一言堂”、忽视学生学习主体地位的现象普遍存在，这些问题造成如今的历史教学陷入了灌输式教育的泥沼，严重影响了历史学科素质教育的进程。因此，高中历史教师要努力改变传统的教学理念和教学模式，学会在历史教学中充分尊重学生的主体地位，这样才能够有效提高学生的综合素质。作者结合教学体会，就如何在历史教学中发挥学生的主体作用的问题作探讨。
关键词： 历史学科 主体地位 主观能动性 素质教育
“读史可以明智”，只有了解历史，才能够更好地展望未来。历史学科作为一门传统的学科，在教学体系中有不可或缺的地位。然而，与历史学科的重要意义不相匹配的是学生对历史学科的重视程度。部分学生包括一些教师，一提到历史学科，总会把它同“死记硬背”这四个字联系起来，认为学好这门学科只需要把教师在课堂上讲的内容、课本上的知识记下来就可以了。在这种观念下，历史教师就会采用“灌输式”这种传统的教学模式。在这种模式下，教师是课堂的主人，占据着教学活动的主体地位，而本该作为教学活动主要参与者的学生反而成了单纯的“知识容器”，这种教学模式导致所教出来的学生只是一些读死书，“高分低能”的学生。为此，我们要努力改变过去的“灌输式”教学模式，在历史课堂上尊重学生的主体地位，让学生能够登上“历史”舞台，在积极主动地学习的过程中获取知识、培养能力。为了在教学过程中突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，教师要一改往日传统的教学方式，把更多的现代教育理念和教学方法融入到历史课堂中。
一、重视预习环节
预习在所有学习活动中都具有至关重要的作用。通过课前预习，学生可以对知识脉络有一个大致把握，从而有更大的思考和发挥的空间。对于课前预习，几乎每个教师都会有要求，但是预习效果却往往差强人意。很多教师不会对学生的预习活动指导、监察，使得大部分学生的预习活动只是空有形式。因此，教师不但要对学生的预习活动有所要求，还要对学生的预习活动给予方法上的指导，并通过一定的方式，及时检查学生的预习效果。例如，教师可以在上課结束以后，提前针对下节课的内容提几个问题，让学生回去思考，并且在上新课之前，利用课前几分钟的提问来检查学生的预习状况，这样才能够使预习环节真正地发挥效用。一旦学生的预习工作做好了，就会对所学习的内容做到心中有数，不再一味地跟着老师的步伐前进。
二、重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣
在历史课堂上，我们最常见的情景就是教师站在讲台上口若悬河地讲解知识，而学生坐在下面安静地边听边记。一堂课下来，黑板上是满满的，学生的笔记也是满满的，但是他们的头脑却是空空的。在学习过程中，学生犹如教师的“提线木偶”，这样的教学模式除了对提高学生的综合素质帮助不大以外，更会让学生产生单调乏味的感觉，使得学生逐渐对历史学科丧失兴趣。为此，教师要改变教学方式，努力激发学生的学习兴趣，这样，学生才能够变被动为主动。好的开始是成功的一半。在课堂教学中，要想激发学生对所学内容的兴趣，就要在课一开始牢牢抓住学生的眼球，激发他们对接下来所要学习的知识的兴趣。因此，在历史课堂教学中，导入语的设计至关重要。在历史课堂教学中，教师可以通过故事导入新课，也可以通过设疑的方式导入新课，还可以用一首歌、一首诗作为课堂的开头。总之，只要根据适当的教学内容设计出吸引人的导语，就会使很好地激发学生的学习兴趣。例如，我在给学生讲《列强入侵和民族危机》这一课时，就利用多媒体给学生播放了电影《甲午战争》的片段，这样一种新鲜的导入方式，让学生感到新奇无比。当看到了当时的清政府备受帝国主义的欺凌时，很多学生忍不住感慨道：“为什么当时的清政府这么软弱无能！”在学生感到义愤填膺的同时，这种导入方式培养了他们强烈的民族自尊心和爱国主义情感。在情感的引导下，学生对接下来的教学内容产生了浓厚的兴趣。这样即使没有教师的督促，学生相较于以前也能更加积极主动地投入到接下来的教学活动中。
三、创设问题情境，引导学生的思考活动
“学贵于思”。传统的历史课堂之所以效率不高，很大一部分原因是课堂上学生没有思考习惯，他们习惯跟着教师的步伐前进，这样的教学模式当然无法发挥学生的主观能动性。一个好的教师不是看他在课堂上能够给学生传授多少知识，而是要看他能否在课堂教学中通过教学活动，引发学生的思考探索行为。因此，教师在历史课堂上要注意为学生创设一定的问题情境，让学生在问题的引导下积极思考。例如，我在讲《梭伦改革》这一课时，就给学生提出了这样几个问题：“假如你是梭伦，面对当时贵族与平民之间的矛盾，你会选择改革吗？如果选择改革，你又会从哪些方面入手呢？”在问题的引导之下，学生在思考问题的过程中自然投入到学习活动中来，比起以往的教师讲、学生听的教学模式，在这样的教学模式下学生的发挥空间更大。
在现代教育理念中，在历史教学中，不但要向学生传授必要的历史知识，而且要让学生在学习历史的过程中提高综合能力，树立科学的历史观。学生不应是知识的被动接收者，而应当是学习活动的主动参与者。每个教师在教学活动中都要充分尊重学生的主体地位，注意发挥主观能动性，让学生在新的教学模式中真正地站到“历史”的舞台上。
参考文献：
［1］殷丽娟.浅谈历史教学中学生主体作用的发挥［J］.新课程研究·基础教育，2011，8.
［2］张争艳.历史教学中怎样发挥学生的主体作用［J］.教学与管理，2004，6.
［3］王明翠.中学历史教学在素质教育中的作用探讨［D］.辽宁师范大学，2001.
关键词： 历史学科 主体地位 主观能动性 素质教育
“读史可以明智”，只有了解历史，才能够更好地展望未来。历史学科作为一门传统的学科，在教学体系中有不可或缺的地位。然而，与历史学科的重要意义不相匹配的是学生对历史学科的重视程度。部分学生包括一些教师，一提到历史学科，总会把它同“死记硬背”这四个字联系起来，认为学好这门学科只需要把教师在课堂上讲的内容、课本上的知识记下来就可以了。在这种观念下，历史教师就会采用“灌输式”这种传统的教学模式。在这种模式下，教师是课堂的主人，占据着教学活动的主体地位，而本该作为教学活动主要参与者的学生反而成了单纯的“知识容器”，这种教学模式导致所教出来的学生只是一些读死书，“高分低能”的学生。为此，我们要努力改变过去的“灌输式”教学模式，在历史课堂上尊重学生的主体地位，让学生能够登上“历史”舞台，在积极主动地学习的过程中获取知识、培养能力。为了在教学过程中突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，教师要一改往日传统的教学方式，把更多的现代教育理念和教学方法融入到历史课堂中。
一、重视预习环节
预习在所有学习活动中都具有至关重要的作用。通过课前预习，学生可以对知识脉络有一个大致把握，从而有更大的思考和发挥的空间。对于课前预习，几乎每个教师都会有要求，但是预习效果却往往差强人意。很多教师不会对学生的预习活动指导、监察，使得大部分学生的预习活动只是空有形式。因此，教师不但要对学生的预习活动有所要求，还要对学生的预习活动给予方法上的指导，并通过一定的方式，及时检查学生的预习效果。例如，教师可以在上課结束以后，提前针对下节课的内容提几个问题，让学生回去思考，并且在上新课之前，利用课前几分钟的提问来检查学生的预习状况，这样才能够使预习环节真正地发挥效用。一旦学生的预习工作做好了，就会对所学习的内容做到心中有数，不再一味地跟着老师的步伐前进。
二、重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣
在历史课堂上，我们最常见的情景就是教师站在讲台上口若悬河地讲解知识，而学生坐在下面安静地边听边记。一堂课下来，黑板上是满满的，学生的笔记也是满满的，但是他们的头脑却是空空的。在学习过程中，学生犹如教师的“提线木偶”，这样的教学模式除了对提高学生的综合素质帮助不大以外，更会让学生产生单调乏味的感觉，使得学生逐渐对历史学科丧失兴趣。为此，教师要改变教学方式，努力激发学生的学习兴趣，这样，学生才能够变被动为主动。好的开始是成功的一半。在课堂教学中，要想激发学生对所学内容的兴趣，就要在课一开始牢牢抓住学生的眼球，激发他们对接下来所要学习的知识的兴趣。因此，在历史课堂教学中，导入语的设计至关重要。在历史课堂教学中，教师可以通过故事导入新课，也可以通过设疑的方式导入新课，还可以用一首歌、一首诗作为课堂的开头。总之，只要根据适当的教学内容设计出吸引人的导语，就会使很好地激发学生的学习兴趣。例如，我在给学生讲《列强入侵和民族危机》这一课时，就利用多媒体给学生播放了电影《甲午战争》的片段，这样一种新鲜的导入方式，让学生感到新奇无比。当看到了当时的清政府备受帝国主义的欺凌时，很多学生忍不住感慨道：“为什么当时的清政府这么软弱无能！”在学生感到义愤填膺的同时，这种导入方式培养了他们强烈的民族自尊心和爱国主义情感。在情感的引导下，学生对接下来的教学内容产生了浓厚的兴趣。这样即使没有教师的督促，学生相较于以前也能更加积极主动地投入到接下来的教学活动中。
三、创设问题情境，引导学生的思考活动
“学贵于思”。传统的历史课堂之所以效率不高，很大一部分原因是课堂上学生没有思考习惯，他们习惯跟着教师的步伐前进，这样的教学模式当然无法发挥学生的主观能动性。一个好的教师不是看他在课堂上能够给学生传授多少知识，而是要看他能否在课堂教学中通过教学活动，引发学生的思考探索行为。因此，教师在历史课堂上要注意为学生创设一定的问题情境，让学生在问题的引导下积极思考。例如，我在讲《梭伦改革》这一课时，就给学生提出了这样几个问题：“假如你是梭伦，面对当时贵族与平民之间的矛盾，你会选择改革吗？如果选择改革，你又会从哪些方面入手呢？”在问题的引导之下，学生在思考问题的过程中自然投入到学习活动中来，比起以往的教师讲、学生听的教学模式，在这样的教学模式下学生的发挥空间更大。
在现代教育理念中，在历史教学中，不但要向学生传授必要的历史知识，而且要让学生在学习历史的过程中提高综合能力，树立科学的历史观。学生不应是知识的被动接收者，而应当是学习活动的主动参与者。每个教师在教学活动中都要充分尊重学生的主体地位，注意发挥主观能动性，让学生在新的教学模式中真正地站到“历史”的舞台上。
参考文献：
［1］殷丽娟.浅谈历史教学中学生主体作用的发挥［J］.新课程研究·基础教育，2011，8.
［2］张争艳.历史教学中怎样发挥学生的主体作用［J］.教学与管理，2004，6.
［3］王明翠.中学历史教学在素质教育中的作用探讨［D］.辽宁师范大学，2001.