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摘 要：生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
关键词：乡村；生本课堂；放慢脚步
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-079-2
在实际的课堂教学中，为了实现教师预期的教学效果，有些教师卡时间，卡进度，一旦发现时间不够用，就随意中断学生的思考回答过程，这样的课堂教学表面看似热闹，实际上学生并没有真正思考，教学过程更像是蜻蜓点水、走马观花。一节课下来，教师和学生累得不轻，学生对所讲知识仍是似懂非懂。笔者认为，要想让学生真正学有所获，教师就要放慢脚步，让学生多一点自主思考学习探究的时间，只有这样，学生的学习过程才会更扎实，课堂教学也才能更有效。
一、放慢脚步，在计算学习中形成能力
计算教学，旨在让学生操作、动手实践有关素材，锻炼他们的动手能力，并发展思维能力。作为数学教师，我们应该放慢脚步，合理组织学生动手实践，使问题在探索中逐步解决。
例如，《分数四则混合运算》，可以采取这样的设计：
（一）旧知回顾
说一说算式中先算什么，再算什么？
25×12 36 2.5×12 12×7.5
（二）出示教科书第75页的例题图
1.出示：小中国结做2个，大中国结做5个，一共用彩绳多少米？尝试列式。
2.指出：在一道有关分数的算式中，含有两种或两种以上是运算，统称为分数四则混合运算。这两道算式都属于分数四则混合运算。（板书课题）
（使学生意识到：分数混合运算的顺序就和整数混合运算是一样的。）
3.尝试解决“试一试”1的两题混合运算。
4.回到例题图，继续出示“两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米？”
5.集体交流。教师根据学生的回答板书算式。
25×18 35×18 （25 35）×18
6.追问：列式时你是怎么想的？
7.提问：这两道式题的计算结果相等吗？运算顺序呢？第一道算式先算什么？第二道算式呢？
8.小結：分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同，也是先算乘除，后算加减，有括号的要先算括号里面的。
9.引导：我们再来仔细观察例1的两种解法。比较一下，这两种解法之间有什么联系？
二、放慢脚步，在动手操作中感悟过程
圆柱表面积计算的关键是侧面积的计算，这是由“平面”向“曲面”的第一次飞跃，也是学生探究时的“瓶颈”。在整个认识过程中，教师要放慢脚步，要强调学生自主、自觉地进行动手实践，一步一步地得出结论。
于是，我进行了一次有意义的活动设计——
（一）引导探究圆柱侧面积的计算方法
1.设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算商标纸的面积呢？
2.全班交流：沿着接缝把商标纸剪开，再展平。
3.小组合作探究：
（二）让我们一起来研究一下，看清要求
1.将模拟的贴有“商标纸”的圆柱取出。
2.在“商标纸”的“上沿口”、“下沿口”、“中间”分别用彩色笔画上一圈。
3.慢慢地、温柔地沿着高将“商标纸”打开，认真展平。
4.观察展开后的图形是什么形状？与原来的圆柱侧面有什么关系？把你的发现在小组里交流一下。
5.小结：展开后得到一个长方形，长方形的长就是圆柱的周长，宽就是圆柱的高。
6.将展平的商标纸慢慢地贴到圆柱上去，确定长和宽都到哪儿去了。
7.游戏，老师拿着一名学生的圆柱，让大家来想像打开后的侧面大概是什么样子，长大约到哪儿，高大约是多高。并请那名学生打开验证。反复练习，力求成功定型。最后追问：圆柱体的侧面展开一定是长方形吗？展开讨论。
8.要想计算商标纸的面积，需要什么条件？（长和宽）怎样在圆柱中找到这两个条件？
三、放慢脚步，在规律形成中发现内涵
小学阶段数学知识中，有许多概念教学。乡村学生受认识水平的限制，无法完全理解或掌握概念的事情经常发生。看似一个简单的概念，教师应该放慢脚步，一步一步引导，直至学生在规律中发现内涵。
例如，六年级下册《正比例和反比例》一节，以认识正比例为例，要真正认识正比例，必须走进正比例，了解成正比例关系的这些量的形成特点，形成规律，特别是哪儿有“成比例”的意义，“正”的意义在何处，只有将学生领进认识这些概念外延的环境中，才算真正认识到“正比例”。
其中探究这一段教学设计——
（一）观察表格，实践探究
1.谈话引出例1的表格，让学生说一说表中列出了哪两种量。
2.观察表格，试着填一填“3”对应的数字，“4”对应的数字。
追问：你是怎么看出来的？（引起学生的注意，每个格子的填法有一个规律）
3.接着填写表格，你会吗？（形成一种认识，上下两格之间的数字有一个规律）
4.引导学生观察表中的数据，说一说这表格中的数值分别是怎样变化的。
可先让同桌相互说一说，再组织全班交流。通过交流，使学生初步感知两种量的变化情况：行驶的时间扩大，路程也随着扩大；行驶的时间缩小，路程也随着缩小。
小结：路程和时间是两种相关联的量，时间变大，路程也随着变大。
5.引导学生进一步观察表中的数据，找一找这两种量的变化的规律，启发学生从“变化”中去寻找“不变”。
整个表格中上下栏中对应的数量之间的比值总是一定。
上面的规律能不能用一个式子来表示？
根据学生的回答，教师板书关系式：路程÷时间=速度（一定）
6.教师对两种量之间的关系作具体说明：路程和时间是两种相关联的量，时间变化，路程也随着变化。当路程和对应时间的比的比值总是一定，也就是速度一定时，行驶的路程和时间成正比例，行驶的路程和时间是成正比例的量。
关键词：乡村；生本课堂；放慢脚步
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-079-2
在实际的课堂教学中，为了实现教师预期的教学效果，有些教师卡时间，卡进度，一旦发现时间不够用，就随意中断学生的思考回答过程，这样的课堂教学表面看似热闹，实际上学生并没有真正思考，教学过程更像是蜻蜓点水、走马观花。一节课下来，教师和学生累得不轻，学生对所讲知识仍是似懂非懂。笔者认为，要想让学生真正学有所获，教师就要放慢脚步，让学生多一点自主思考学习探究的时间，只有这样，学生的学习过程才会更扎实，课堂教学也才能更有效。
一、放慢脚步，在计算学习中形成能力
计算教学，旨在让学生操作、动手实践有关素材，锻炼他们的动手能力，并发展思维能力。作为数学教师，我们应该放慢脚步，合理组织学生动手实践，使问题在探索中逐步解决。
例如，《分数四则混合运算》，可以采取这样的设计：
（一）旧知回顾
说一说算式中先算什么，再算什么？
25×12 36 2.5×12 12×7.5
（二）出示教科书第75页的例题图
1.出示：小中国结做2个，大中国结做5个，一共用彩绳多少米？尝试列式。
2.指出：在一道有关分数的算式中，含有两种或两种以上是运算，统称为分数四则混合运算。这两道算式都属于分数四则混合运算。（板书课题）
（使学生意识到：分数混合运算的顺序就和整数混合运算是一样的。）
3.尝试解决“试一试”1的两题混合运算。
4.回到例题图，继续出示“两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米？”
5.集体交流。教师根据学生的回答板书算式。
25×18 35×18 （25 35）×18
6.追问：列式时你是怎么想的？
7.提问：这两道式题的计算结果相等吗？运算顺序呢？第一道算式先算什么？第二道算式呢？
8.小結：分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同，也是先算乘除，后算加减，有括号的要先算括号里面的。
9.引导：我们再来仔细观察例1的两种解法。比较一下，这两种解法之间有什么联系？
二、放慢脚步，在动手操作中感悟过程
圆柱表面积计算的关键是侧面积的计算，这是由“平面”向“曲面”的第一次飞跃，也是学生探究时的“瓶颈”。在整个认识过程中，教师要放慢脚步，要强调学生自主、自觉地进行动手实践，一步一步地得出结论。
于是，我进行了一次有意义的活动设计——
（一）引导探究圆柱侧面积的计算方法
1.设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算商标纸的面积呢？
2.全班交流：沿着接缝把商标纸剪开，再展平。
3.小组合作探究：
（二）让我们一起来研究一下，看清要求
1.将模拟的贴有“商标纸”的圆柱取出。
2.在“商标纸”的“上沿口”、“下沿口”、“中间”分别用彩色笔画上一圈。
3.慢慢地、温柔地沿着高将“商标纸”打开，认真展平。
4.观察展开后的图形是什么形状？与原来的圆柱侧面有什么关系？把你的发现在小组里交流一下。
5.小结：展开后得到一个长方形，长方形的长就是圆柱的周长，宽就是圆柱的高。
6.将展平的商标纸慢慢地贴到圆柱上去，确定长和宽都到哪儿去了。
7.游戏，老师拿着一名学生的圆柱，让大家来想像打开后的侧面大概是什么样子，长大约到哪儿，高大约是多高。并请那名学生打开验证。反复练习，力求成功定型。最后追问：圆柱体的侧面展开一定是长方形吗？展开讨论。
8.要想计算商标纸的面积，需要什么条件？（长和宽）怎样在圆柱中找到这两个条件？
三、放慢脚步，在规律形成中发现内涵
小学阶段数学知识中，有许多概念教学。乡村学生受认识水平的限制，无法完全理解或掌握概念的事情经常发生。看似一个简单的概念，教师应该放慢脚步，一步一步引导，直至学生在规律中发现内涵。
例如，六年级下册《正比例和反比例》一节，以认识正比例为例，要真正认识正比例，必须走进正比例，了解成正比例关系的这些量的形成特点，形成规律，特别是哪儿有“成比例”的意义，“正”的意义在何处，只有将学生领进认识这些概念外延的环境中，才算真正认识到“正比例”。
其中探究这一段教学设计——
（一）观察表格，实践探究
1.谈话引出例1的表格，让学生说一说表中列出了哪两种量。
2.观察表格，试着填一填“3”对应的数字，“4”对应的数字。
追问：你是怎么看出来的？（引起学生的注意，每个格子的填法有一个规律）
3.接着填写表格，你会吗？（形成一种认识，上下两格之间的数字有一个规律）
4.引导学生观察表中的数据，说一说这表格中的数值分别是怎样变化的。
可先让同桌相互说一说，再组织全班交流。通过交流，使学生初步感知两种量的变化情况：行驶的时间扩大，路程也随着扩大；行驶的时间缩小，路程也随着缩小。
小结：路程和时间是两种相关联的量，时间变大，路程也随着变大。
5.引导学生进一步观察表中的数据，找一找这两种量的变化的规律，启发学生从“变化”中去寻找“不变”。
整个表格中上下栏中对应的数量之间的比值总是一定。
上面的规律能不能用一个式子来表示？
根据学生的回答，教师板书关系式：路程÷时间=速度（一定）
6.教师对两种量之间的关系作具体说明：路程和时间是两种相关联的量，时间变化，路程也随着变化。当路程和对应时间的比的比值总是一定，也就是速度一定时，行驶的路程和时间成正比例，行驶的路程和时间是成正比例的量。