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【摘 要】
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【摘要】 新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者. 在数学学习过程中，倡导探究性学习，
【出 处】
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数学学习与研究
【发表日期】
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2014年12期
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数学承载着培养学生兴趣，发散学生思维的光辉使命，但因数学试题的技巧性、灵活性及对思维韧性的较高要求使得許多学生望题兴叹.如果我们能够从源头上把一些高考与自主招生的典型题转化为用最基本、较浅层次的方法来处理，我想不仅可以拉近高考、自主招生与常规教学的距离，也可以使学生更有信心地向更高层次的问题发起挑战，进而最大限度提升学生思维力.下面通过对几道不等式题目的处理，以期能够抛砖引玉.
【摘要】分析兰州资源环境职业技术学院高等数学教学存在的问题，提出了高职院校高等数学教学改革的建议. 【关键词】高职院校；高等数学；教学改革 高等数学教学主要培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力、科学计算能力以及用数学知识分析问题和解决问题的能力，为专业课的学习提供必需的数学知识和计算工具.在生源多元化趋势下，我们对文、理科各专业教学工作的现状进行分析研究，总结以往经验，找出我院高等数学教学中存在
【摘要】目前农村高中生由于自身、家庭以及学校等多方面的原因，使得学生的学习态度不端正、学习方法不当、学习没有目标，这对于学生的成长是很不利的，这样就造成了数学学困生的出现.为了改变目前这种状况，就需要探究产生数学学困生的原因，并且根据这些原因提出相应的改进策略.本文主要以高中数学中《正态分布》的教学为例，来说明如何改进学困生学习状态的策略. 【关键词】农村；高中数学；学困生；原因；对策 在调查
【背景分析】 新课程标准明确指出：要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学. 因此数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，结合学生的生活经验和已有知识出发，让学生在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学. 让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力. “一元一次不等式组的应用”是苏科版数学一元一次不等式组的教学内容. 按照教学目标的要求，这节课主要是让
【摘要】 幼儿从呱呱坠地到牙牙学语再到蹒跚学步，生活的环境逐步扩大，从家庭、邻舍到幼儿园、公园、街道，等等. 在他们生活的现实环境中，每样东西都以一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如幼儿见到老师的脸是圆圆的，两只眼睛是大大的；看到自己的小手有五个手指，粗细、长短各不一样；知道皮球是圆的，积木有正方形、长方形等不同形状. 幼儿在自己的生活环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间等数学
【摘要】 课堂的导入是指教师在课堂开始之时，通过各种方法引导学生进入课堂学习的一种方式. 课堂的导入，是课堂教学中不可忽视的环节，俗话说，“良好的开端是成功的一半”. 在初中数学教学中，作为数学教师，我们应该精心地设计课堂的导入，以有效的导入方法来激起学生们学习的兴趣，为整个课堂的成功铺下基石. 【关键词】 初中数学；导入技巧；悬念；故事；多媒体 在数学教学中，课堂导入作为起始环节，演绎着重要
学习在教育学领域中是人个体在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人个体的自我意识与自我超越.那么作为我们教师，尤其是数学教师，应当在教学中给学生创设一个宽松、自然、愉悦的氛围和利于发挥学生认识与实践的“场所”，让学生掌握数学学习规律，从而使其身心获得发展，个体意识得到自我超越.然而长期以来，我们的数学课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模
一、评价先行，了解起点 《上海市中小学数学课程标准》对于小学低段的“图形与位置”要求为：能够描述方位和物体间的相互位置. 一年级学生没有接触过类似的内容，为了了解学情，寻找学生的起点，我精心设计了课前的调查问卷：第一个问题考查学生是否能区分“左”字和“右”字，第二个问题考查学生能否分清楚左手与右手，第三个问题考查学生能否正确的分清楚两人面对面时的左与右： 前两个问题24名同学中只有一名答错，第
【摘要】 小学生的思维由于受到年龄等限制，还处于发展阶段，在解决数学问题时，他们既不能正确理解某些应用题的题意，也不能有效分析某些纯粹的数量关系，故而容易对枯燥的数学问题产生厌烦心理. 画图法是数学教学中常用的教学方法，它能够将复杂抽象的数学问题用直观形象的图形描述出来，有利于学生在画图过程中正确理解题意、有效理清数量关系，从而找到解决问题的“金钥匙”. 【关键词】 图画；数学；教学 一、于画