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如何在有限的时间内提高教学效果，建设高效课堂，是小学思想品德教学所面临的挑战。笔者在教学实践中做了一些尝试：重视学生兴趣、动机、习惯、信心等非智力因素的培养，联系生活，让学生在积极、欢乐、愉快的氛围中亲身参与直接体验，积累经验，发展能力，以提高课堂效率。
一、激发兴趣是前提
兴趣是学习的重要动力，浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，学习就变成了一件愉快的事情，他们就会自觉地参与到学习活动中来。而教学是一个双边互动过程，作为思想品德课教师必须树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而勇于积极思考、大胆质疑；感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。
例如教学一年级《品德与生活》，有两大单元——“美丽的秋天”、“春天来了”，带有鲜明的季节特征。在这两部分教学实践中，笔者注重利用儿童已有的生活经验和身边一些现成的资源，带领儿童走出课堂，走进农场，走进田野，去观察认识季节特点，了解季节的变化规律，感受大自然的美，感受劳动的美，进而激发学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，增强了学生探索的兴趣。
二、品德教育是重点
在思想品德教学中有别其它学科更注重品德教育，教师能较好地把握好教育目标；但有效内容常识的成分多于品德的成分，教师要把握好方向，千万不能把它上成常识课，也就是说，常识可以适当介绍，但必须把教学重点落实到品德教育方面。最好在教学过程中做到：在对学生进行品德教育的同时渗透常识教学，在进行常识教学的同时又渗透着品德教育，二者融为一体。在课堂上，师生既要有知识的传授，又要有情感的交流。教师在教学中，不仅自身要有情感，还要通过各种有效的方法和手段，激发学生的道德情感，形成浓浓的情感氛围，让学生的思想得到熏陶，情感得到培养，认识得到提高。
如四年级下册的《为了安全健康地生活》中的《生活中的交通与安全》，通过实际生活中的调查、采访、参观、讨论等活动，让学生了解到学校与家庭附近交通措施的设置情况，知道它们的作用；感受交通事故给人们生活带来的伤害；体会到交通警察的工作内容，理解交警工作的辛苦，进而产生尊重交警及交通管理人员的劳动的情感。利用课堂活动时间，教师可以在校园内设置模拟过人行道和红绿灯的场景，学生分角色扮演行人、交警，亲身体会遵守交通规则的必要性和重要性，真实地体验该如何遵守交通规则，怎样才能保护好自己，初步形成珍爱生命、自觉遵守交通规则的态度。
小学生的品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程，在教学中必须在立足于课堂的基础上，引导学生进行模拟“生活”，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。教师可以通过引进日常生活事件中的角色扮演，对学生进行教学价值引导。
三、开放教学是关键
思想品德的教学是一个开放式的课堂，这样才更具有生命力，才深受学生们的欢迎。开放式教学就是不拘于传统的、固定的或单一的封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实现思维方式和教学途径多元化。冲破课堂约束，参与社会实践，打破课堂局限，做到各种知识的相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人的网络。通过课内活动和社会实践实现知行统一，使课堂教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。在课堂教学中不仅要创设一定的生活情境，使学生在生活化的活动中形成良好的品行；还要重视向课外的延展，组织开展社会实践活动，在活动中逐步形成道德行为习惯，改变小学生“只能说，不能做”的现象。现在小学生大多是独生子女，家长对他们百依百顺，造成许多学生的生活自理能力、人际交往能力都很差，针对这些情况，我们可以开展“帮妈妈做一件家务活”、“我们是好伙伴”等活动，鼓励学生之间的交往。让他们为家庭做一些力所能及的事情，增强他们生活自理能力，学会关爱家人。如教学《我爱我家》这一内容时，大胆地把学生家长请到课堂中来，并安排家长与孩子一起搞活动，做游戏，收到了意想不到的效果。在“介绍家人”这一环节中，孩子们牵着爸爸妈妈的手走上讲台，“我的爸爸长得真潇洒……”“我的妈妈有一颗善良的心……”，那情景，那语言，一切都是自然的真实的感情流露，“孝亲敬长”的思想意识自然地在每个孩子心中萌发。此时，笔者因势利导:“父母是怎么关心你的”“你又是怎样做的，应该怎样去做”，这样，又自然地引领学生回归到日常的生活空间之中。
四、处理教材是保证
教材是教学活动的载体，是教师与学生共同活动主要依据。而教学是教学活动的生成过程，是对教材的再创造。在教学中，教师应该认真解读教材、分析教材、有效整合和驾驭教材，根据教学需要、创造性地选择和使用教材。对于教材中的活动内容要精选巧用，选准切入点，灵活处理这些活动，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。在教学中要关注学生对知识的理解和运用，以及辨别是非的能力。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，也应该耐心地问一问学生为什么会这样想，然后给予正确疏导。保护学生这样一份积极思维过程，把它引向正确。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一撮而就的事，思想品德教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织开展教学活动过程，这样的教学才能行之有效。
（作者单位：江苏省南通市通州区教育局通中教育督导组）
一、激发兴趣是前提
兴趣是学习的重要动力，浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，学习就变成了一件愉快的事情，他们就会自觉地参与到学习活动中来。而教学是一个双边互动过程，作为思想品德课教师必须树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而勇于积极思考、大胆质疑；感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。
例如教学一年级《品德与生活》，有两大单元——“美丽的秋天”、“春天来了”，带有鲜明的季节特征。在这两部分教学实践中，笔者注重利用儿童已有的生活经验和身边一些现成的资源，带领儿童走出课堂，走进农场，走进田野，去观察认识季节特点，了解季节的变化规律，感受大自然的美，感受劳动的美，进而激发学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，增强了学生探索的兴趣。
二、品德教育是重点
在思想品德教学中有别其它学科更注重品德教育，教师能较好地把握好教育目标；但有效内容常识的成分多于品德的成分，教师要把握好方向，千万不能把它上成常识课，也就是说，常识可以适当介绍，但必须把教学重点落实到品德教育方面。最好在教学过程中做到：在对学生进行品德教育的同时渗透常识教学，在进行常识教学的同时又渗透着品德教育，二者融为一体。在课堂上，师生既要有知识的传授，又要有情感的交流。教师在教学中，不仅自身要有情感，还要通过各种有效的方法和手段，激发学生的道德情感，形成浓浓的情感氛围，让学生的思想得到熏陶，情感得到培养，认识得到提高。
如四年级下册的《为了安全健康地生活》中的《生活中的交通与安全》，通过实际生活中的调查、采访、参观、讨论等活动，让学生了解到学校与家庭附近交通措施的设置情况，知道它们的作用；感受交通事故给人们生活带来的伤害；体会到交通警察的工作内容，理解交警工作的辛苦，进而产生尊重交警及交通管理人员的劳动的情感。利用课堂活动时间，教师可以在校园内设置模拟过人行道和红绿灯的场景，学生分角色扮演行人、交警，亲身体会遵守交通规则的必要性和重要性，真实地体验该如何遵守交通规则，怎样才能保护好自己，初步形成珍爱生命、自觉遵守交通规则的态度。
小学生的品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程，在教学中必须在立足于课堂的基础上，引导学生进行模拟“生活”，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。教师可以通过引进日常生活事件中的角色扮演，对学生进行教学价值引导。
三、开放教学是关键
思想品德的教学是一个开放式的课堂，这样才更具有生命力，才深受学生们的欢迎。开放式教学就是不拘于传统的、固定的或单一的封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实现思维方式和教学途径多元化。冲破课堂约束，参与社会实践，打破课堂局限，做到各种知识的相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人的网络。通过课内活动和社会实践实现知行统一，使课堂教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。在课堂教学中不仅要创设一定的生活情境，使学生在生活化的活动中形成良好的品行；还要重视向课外的延展，组织开展社会实践活动，在活动中逐步形成道德行为习惯，改变小学生“只能说，不能做”的现象。现在小学生大多是独生子女，家长对他们百依百顺，造成许多学生的生活自理能力、人际交往能力都很差，针对这些情况，我们可以开展“帮妈妈做一件家务活”、“我们是好伙伴”等活动，鼓励学生之间的交往。让他们为家庭做一些力所能及的事情，增强他们生活自理能力，学会关爱家人。如教学《我爱我家》这一内容时，大胆地把学生家长请到课堂中来，并安排家长与孩子一起搞活动，做游戏，收到了意想不到的效果。在“介绍家人”这一环节中，孩子们牵着爸爸妈妈的手走上讲台，“我的爸爸长得真潇洒……”“我的妈妈有一颗善良的心……”，那情景，那语言，一切都是自然的真实的感情流露，“孝亲敬长”的思想意识自然地在每个孩子心中萌发。此时，笔者因势利导:“父母是怎么关心你的”“你又是怎样做的，应该怎样去做”，这样，又自然地引领学生回归到日常的生活空间之中。
四、处理教材是保证
教材是教学活动的载体，是教师与学生共同活动主要依据。而教学是教学活动的生成过程，是对教材的再创造。在教学中，教师应该认真解读教材、分析教材、有效整合和驾驭教材，根据教学需要、创造性地选择和使用教材。对于教材中的活动内容要精选巧用，选准切入点，灵活处理这些活动，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。在教学中要关注学生对知识的理解和运用，以及辨别是非的能力。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，也应该耐心地问一问学生为什么会这样想，然后给予正确疏导。保护学生这样一份积极思维过程，把它引向正确。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一撮而就的事，思想品德教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织开展教学活动过程，这样的教学才能行之有效。
（作者单位：江苏省南通市通州区教育局通中教育督导组）