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【摘要】在新课程背景下的物理教学中，教师如何灵活的驾驭教材，采取多样化教学，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键，也是衡量一节课成功与否的标志。
【关键词】物理教育；新课改；创新
新一轮课程改革从突出主体性、强调合作性、重视体验性这三个方面强调了新课改的新理念，这对广大物理教师又提出了新的要求与挑战。新课改理念下的物理课堂教学，不再是忠实的执行教学计划，而是教师与学生积极互动、积极交流的过程，是一种师生间的共同活动，是一种动态的、发展的、创造性活动。本文就如何优化课堂教学，培养学生创新能力与探究精神谈几点自己的看法。
一、积极创设教学情景，激发学生的好奇心与求知欲
美国哈佛大学前校长陆登庭曾说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”正如牛顿对苹果落地的好奇，成就他发现万有引力定律。因此，教师在物理教学过程中要积极地创设新奇的物理情景，如充分运用课本演示实验、视频、物理模型等，牢牢抓住学生的好奇心，引导学生质疑思辨。这样不仅能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，还有助于激发他们的学习兴趣与求知欲望，让学生充满热情的走向物理的知识海洋。
例如，笔者在讲授《力的分解》时，创设了这样一个问题情景：将一个大的称砣放在讲台桌面上，现在有两根长度相同、粗细程度一样的细线，然后问学生是用一根细线提秤砣线容易断还是两根细线一起提秤砣容易断呢？根据生活经验，学生大多会认为两根线一起去提取重物会更容易、更牢靠，因此会认为用一根线提秤砣时易断。这样，教师就可以演示这个实验，先用一根线缓缓的将秤砣提起，没有问题。而用两根线提秤砣时，可以故意逐渐使两根线的夹角变大，当达到极限时，细线却一下子断了。为什么两根线的效果还不如一根线呢？这样的有违常理的疑点，就成功的抓住了学生的好奇心与强烈的兴趣，促使他们认真学习课本中新的内容。
二、强化问题意识，培养创新精神
创新源自于问题本身，它是对问题提出了新的、不同的解决方法。因此，教师要强化学生的问题意识，让学生从多个侧面来思考问题，带着问题进行学习，不墨守成规，不人云亦云，让学生学会从多角度、多层次、立体化的来分析问题、解决问题。教师在教学过程中应激发学生的创新意识、启发学生的创造性思维，努力让问题进课堂、进头脑，从而发扬民主教学，真正实现物理课堂的创新型教育，具体做法有以下几点。
首先，鼓励学生提问，培养学生的问题意识以及勇于创新的精神。要做到这一点，必须以民主的课堂教学为前提，废除传统的一言堂的教学模式，要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂教学气氛，建立起良好的师生关系，只有这样学生在课堂上才敢于提问。
其次，启发学生发问。在物理学习过程中，提出问题远比解决一个问题更重要。因为，提出一个新的问题，需要学生站在新的角度去思考旧的问题，这无疑需要学生具有独特的思维视角，以及创造性的想象力。提问是学习另一个层面，学生只有多思考，对知识的感受性才越敏锐，才能打破常规、以小见大，从而透过现象看清事物的本质。
最后，培养学生自主探索。通过教师的鼓励与启发，使学生敢问、善问，除此之外，还需进一步培养学生独立思考的习惯，让学生通过自己的努力去发现问题并解决问题。
三、加强实验教学，培养学生的探究精神
物理是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性。俗话说：“实践出真知”，每一个物理概念、定律、理论无不是通过反复观察、实验、分析、再实验，如此往复的实践中得到的。同时，物理实验教学对于学生掌握科学探究方法，培养学生探究精神和创新思维具有重要作用。因此，教师应该高度重视物理实验教学，改变过去在教学中对于实验部分教师讲的多、做的少的状况，创造一切条件让学生主动参与到实验教学中，去观察实验现象、去质疑、去提问、去猜想、去总结规律，用亲身的实践去探索物理世界的奥秘。这样学生在实验探索中既增强了动手能力，拓宽了思路，还能从中体会物理思想，从中学会探究问题，获取知识的方法。
四、总结
综上所述，在新一轮课程改革中，物理教师应及时转变教学理念与教学角色，让学生在物理课堂上找回“自我”。教师要启发学生多思考，多探究，让学生从生活经验与客观事实出发，勇于探索、创新。与此同时，教师应致力于优化物理教学中的各个环节，加强知识的渗透，从而使学生从“学会”物理提升到“会学”物理的高度。
【参考文献】
[1]邢红军,陈清梅.论原始物理问题的教育价值及其启示[J].课程教材教法,2005,(1)
[2]彭前程.高中物理新课程改革的实践与探索[J].课程教材教法,2005,(6)
（作者单位：四川省南充市西华师范大学物理与电子信息学院）
【关键词】物理教育；新课改；创新
新一轮课程改革从突出主体性、强调合作性、重视体验性这三个方面强调了新课改的新理念，这对广大物理教师又提出了新的要求与挑战。新课改理念下的物理课堂教学，不再是忠实的执行教学计划，而是教师与学生积极互动、积极交流的过程，是一种师生间的共同活动，是一种动态的、发展的、创造性活动。本文就如何优化课堂教学，培养学生创新能力与探究精神谈几点自己的看法。
一、积极创设教学情景，激发学生的好奇心与求知欲
美国哈佛大学前校长陆登庭曾说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”正如牛顿对苹果落地的好奇，成就他发现万有引力定律。因此，教师在物理教学过程中要积极地创设新奇的物理情景，如充分运用课本演示实验、视频、物理模型等，牢牢抓住学生的好奇心，引导学生质疑思辨。这样不仅能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，还有助于激发他们的学习兴趣与求知欲望，让学生充满热情的走向物理的知识海洋。
例如，笔者在讲授《力的分解》时，创设了这样一个问题情景：将一个大的称砣放在讲台桌面上，现在有两根长度相同、粗细程度一样的细线，然后问学生是用一根细线提秤砣线容易断还是两根细线一起提秤砣容易断呢？根据生活经验，学生大多会认为两根线一起去提取重物会更容易、更牢靠，因此会认为用一根线提秤砣时易断。这样，教师就可以演示这个实验，先用一根线缓缓的将秤砣提起，没有问题。而用两根线提秤砣时，可以故意逐渐使两根线的夹角变大，当达到极限时，细线却一下子断了。为什么两根线的效果还不如一根线呢？这样的有违常理的疑点，就成功的抓住了学生的好奇心与强烈的兴趣，促使他们认真学习课本中新的内容。
二、强化问题意识，培养创新精神
创新源自于问题本身，它是对问题提出了新的、不同的解决方法。因此，教师要强化学生的问题意识，让学生从多个侧面来思考问题，带着问题进行学习，不墨守成规，不人云亦云，让学生学会从多角度、多层次、立体化的来分析问题、解决问题。教师在教学过程中应激发学生的创新意识、启发学生的创造性思维，努力让问题进课堂、进头脑，从而发扬民主教学，真正实现物理课堂的创新型教育，具体做法有以下几点。
首先，鼓励学生提问，培养学生的问题意识以及勇于创新的精神。要做到这一点，必须以民主的课堂教学为前提，废除传统的一言堂的教学模式，要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂教学气氛，建立起良好的师生关系，只有这样学生在课堂上才敢于提问。
其次，启发学生发问。在物理学习过程中，提出问题远比解决一个问题更重要。因为，提出一个新的问题，需要学生站在新的角度去思考旧的问题，这无疑需要学生具有独特的思维视角，以及创造性的想象力。提问是学习另一个层面，学生只有多思考，对知识的感受性才越敏锐，才能打破常规、以小见大，从而透过现象看清事物的本质。
最后，培养学生自主探索。通过教师的鼓励与启发，使学生敢问、善问，除此之外，还需进一步培养学生独立思考的习惯，让学生通过自己的努力去发现问题并解决问题。
三、加强实验教学，培养学生的探究精神
物理是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性。俗话说：“实践出真知”，每一个物理概念、定律、理论无不是通过反复观察、实验、分析、再实验，如此往复的实践中得到的。同时，物理实验教学对于学生掌握科学探究方法，培养学生探究精神和创新思维具有重要作用。因此，教师应该高度重视物理实验教学，改变过去在教学中对于实验部分教师讲的多、做的少的状况，创造一切条件让学生主动参与到实验教学中，去观察实验现象、去质疑、去提问、去猜想、去总结规律，用亲身的实践去探索物理世界的奥秘。这样学生在实验探索中既增强了动手能力，拓宽了思路，还能从中体会物理思想，从中学会探究问题，获取知识的方法。
四、总结
综上所述，在新一轮课程改革中，物理教师应及时转变教学理念与教学角色，让学生在物理课堂上找回“自我”。教师要启发学生多思考，多探究，让学生从生活经验与客观事实出发，勇于探索、创新。与此同时，教师应致力于优化物理教学中的各个环节，加强知识的渗透，从而使学生从“学会”物理提升到“会学”物理的高度。
【参考文献】
[1]邢红军,陈清梅.论原始物理问题的教育价值及其启示[J].课程教材教法,2005,(1)
[2]彭前程.高中物理新课程改革的实践与探索[J].课程教材教法,2005,(6)
（作者单位：四川省南充市西华师范大学物理与电子信息学院）