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当前知识经济社会方兴未艾，“八荣八耻”荣辱观学习如火如荼。古人云“修身齐家治国平天下”。修身，一是修知识、能力，一是修道德。良好的道德修为并非朝夕可以养成，所以在学生阶段就要开始加强道德的修养。“八荣八耻”是社会主义道德大厦的支柱。如何将“八荣八耻”与学科教学结合起来，培养学生正确的荣辱观，进而辐射影响其他社会阶层，是全社会形成正确荣辱观的重要一环，也是目前摆在全体教师面前的一项时代特征鲜明的光荣任务。笔者经多年地理教学以为：
一、努力开展国情教育，使学生以热爱祖国、艰苦奋斗、为人民服务为荣。
地理学科可以对学生进行国情、国策、国力教育，激发学生的爱国情感，激发学生建设祖国、建设家乡的社会责任心和使命感。
1、在地理课外活动中落实国情教育
地理课程的实践性很强，有很多的课外活动，形式也丰富多彩，如地理板报、地理实验、地理研究性活动、地理调查访问、地理宣传、地理旅游等。在活动中同学们可以开拓视野，了解国家、家乡的很多实际状况。既可以培养学生热爱家乡热爱祖国的浓厚情感，也可以激发学生建设祖国建设家乡的社会责任感。例如在学习土地资源时，结合教学内容，选定“家乡耕地资源现状、问题和对策”的主题，组织学生对家乡耕地的数量质量分布发展变化等方面进行调查，认识家乡土地资源现状，发现家乡土地资源存在的问题，找出问题产生的原因，寻求解决问题的的方法与对策。通过这样的调查活动，在培养学生实际调查能力的同时，使学生对人口资源等问题有更深入的了解；在问题面前学生的时代紧迫感、社会责任感得以强化，并激发学生努力学习科学知识，树立保护和改善环境、改造家乡建设国家的决心和动力。
2、在地理课堂教学中落实国情教育
在地理课堂教学中，要重视情感、态度价值观成分的发掘与设计，通过创设教育教学情境，充分利用形象生动的教学图片、音像和多媒体等现代信息技术来展示祖国建设的辉煌成就。例如学习人类对宇宙的探索就介绍一下我国的神舟和嫦娥工程。在学习中国河流时，通过对三峡地区地理环境介绍相关地理图片音像的展示与播放，使学生深切的感受到祖国山河的壮美，培养学生的审美情趣，增强学生的爱国热情；同时也介绍长江水患带来的深重灾难，激发学生建设祖国的责任心和使命感。在学习中国的自然资源时要让学生认识到我国的地大物博的绝对性和相对性，培养学生节约使用资源、艰苦奋斗的优秀品质，使学生在学到知识培养能力的同时，逐渐形成热爱祖国、艰苦奋斗、为人民服务的社会主义荣辱观。
二、努力教学“对学生终身发展有用的地理”，使学生以崇尚科学为荣。
地理环境纷繁复杂，往往有许多奇特的地理现象，例如特殊的气象景观、天文景观（太阳系五子连珠、十字架、慧木相撞等等）。人们如果不知其科学原理，就会产生迷信的认识，正如好多人相信法轮功的世界末日一样，有可能误入歧途。社会主义荣辱观以崇尚科学为荣，首先要能够科学的正确认识这些复杂自然现象。这些自然现象都是地理学科研究的范畴。地理是一门研究人类活动与地理环境怎样才能和谐可持续发展的科学。人地系统有其不以人意志为转移的客观规律，如人口增长与环境资源之间的规律、森林植被与地理环境沙尘暴之间的关系、城市工业布局的规律……我们地理老师要教学这些在他们以后工作中可能遇到的“对学生终身发展有用的地理”，让学生把周围的地理环境逐步看得真切。学习“对学生终身发展有用的地理”可使学生正确认知世界，在生活中在祖国建设过程中应用这些规律。崇尚科学方可趋利避害，尊重规律才能远离愚昧，从而实现人地和谐，建设和谐社会。
三、认真实践“重过程”的学生评价机制，使学生以辛勤学习、诚实守信为荣。
传统的教学“重结果，轻过程”。本人认为在学生评价时更要注重学生动态发展的全过程，实施重过程的评价机制。老师应该关心学习过程中学生的细微的变化和潜在的发展趋势，从而洞察学生的学习情感、学习态度、学习意志。既要重视当前学生知识技能智慧品德方面的不足，又要放眼未来，去挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生希望和力量，使现在的学习对其将来的生活和终身发展有用。不要只关注考试分数和知识的传授，这样会给学生一个错误的导向：只要分数高就行了。于是学生平时学习不抓紧者有之、考前搜索试题情报者有之、考试舞弊者有之……这些现象都有共同的特点，不追求勤奋扎实的学习过程和顽强的学习意志，而是随兴而学，三天打鱼，两天晒网。尽管或许不是很普遍，但为什么会有这样的问题呢？分析起来与只注重结果的终结性传统评价机制有很大关系。只注重分数表面的虚荣，而忽视知识能力的内在把握；只欣赏成功后的鲜花和掌声，却不知鲜花更是辛勤汗水的结晶。要让我们的学生明白，一定要勤奋的学习，做到以辛勤学习、诚实守信为荣，学出自己真实的水平。我想，倘若真能如此，我们的学风考风就很纯正了，或许不久的将来无人监考的考场会出现。
四、积极推动合作学习的学习方式改革，使学生学习以互帮互助为荣。
当今社会发展纷繁复杂，每项著名工程的成功都依赖不计其数的科学家工程师的共同合作，正如载人航天嫦娥工程一样，特别强调成员之间的合作精神，单枪匹马独干已经很难获得巨大的成就了。因此我们在教学中要有目的地渗透合作交流能力的培养，提高他们今后的社会适应能力。合作学习就是在这种背景下提出的，指的是学生以小组为单位进行学习的一种方式（我们很多班都有学习小组、小组），强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。学习的合作性表现在学生能够将自身的学习行为有机融入到小组的学习活动中，并与同学之间、老师之间进行广泛合作与交流，积极发表己见，倾听他人意见，互帮互助互学，共同完成学习任务。合作替代个人竞争，缓解或消除心理压力，促使身心健康发展，合作学习对学生的认知活动和精神状态带来深刻的变化。
合作学习是新教育大纲提倡的学习方式之一。从教学本身来看，师生交互是教学的本质特征，交互过程是个体活动与小组活动的综合体。课改环境下的教师角色不仅是教学的管理者，更是学生学习伙伴。师生之间、同学之间认知存在差异，智力发展很不平衡。合作学习可以充分利用师生之间、学生之间的各种学习的“差异资源”，共同进行意义的建构，共同解决问题，共同成长。学生在学习过程中逐步形成互帮互助的良好品质，使学生学习以互帮互助为荣。
五、深入开发“学生身边的生成性课程资源”，使学生以遵纪守法为荣。
学生身边有很多地理课程教育资源，深入挖掘其德育内涵，可以促进社会主义荣辱观教育。例如课堂教学中学生的突发违纪行为，课堂考试中的舞弊行为，以及周围不断发生的各种环境问题（松花江水污染、湘江镉污染事件、华北沙尘暴），学校中的“长流水”、“不息灯”、城市里的交通问题等等都可以作为课程资源，结合教学内容进行一定的阐述。要使学生懂得：没有规矩，不成方圆。个人的行为、国土的开发都要遵循一定的法律，从而做到以遵纪守法为荣，为建设社会主义法制社会而贡献一份力量。
综合以上，将荣辱观学习与学科教学结合起来，实现社会主义荣辱观教育真正从形式到内容都走入课堂，使学生真正做到以辛勤刻苦学习为荣，以服务人民服务祖国为荣，以诚信学习、守纪学习为荣，以社会主义荣辱观学习带动学生学习风气良性发展，从而促使学生学业成绩稳步提高，日渐灿烂的社会主义荣辱观之花终将长期盛开在教育教学的百花园。
一、努力开展国情教育，使学生以热爱祖国、艰苦奋斗、为人民服务为荣。
地理学科可以对学生进行国情、国策、国力教育，激发学生的爱国情感，激发学生建设祖国、建设家乡的社会责任心和使命感。
1、在地理课外活动中落实国情教育
地理课程的实践性很强，有很多的课外活动，形式也丰富多彩，如地理板报、地理实验、地理研究性活动、地理调查访问、地理宣传、地理旅游等。在活动中同学们可以开拓视野，了解国家、家乡的很多实际状况。既可以培养学生热爱家乡热爱祖国的浓厚情感，也可以激发学生建设祖国建设家乡的社会责任感。例如在学习土地资源时，结合教学内容，选定“家乡耕地资源现状、问题和对策”的主题，组织学生对家乡耕地的数量质量分布发展变化等方面进行调查，认识家乡土地资源现状，发现家乡土地资源存在的问题，找出问题产生的原因，寻求解决问题的的方法与对策。通过这样的调查活动，在培养学生实际调查能力的同时，使学生对人口资源等问题有更深入的了解；在问题面前学生的时代紧迫感、社会责任感得以强化，并激发学生努力学习科学知识，树立保护和改善环境、改造家乡建设国家的决心和动力。
2、在地理课堂教学中落实国情教育
在地理课堂教学中，要重视情感、态度价值观成分的发掘与设计，通过创设教育教学情境，充分利用形象生动的教学图片、音像和多媒体等现代信息技术来展示祖国建设的辉煌成就。例如学习人类对宇宙的探索就介绍一下我国的神舟和嫦娥工程。在学习中国河流时，通过对三峡地区地理环境介绍相关地理图片音像的展示与播放，使学生深切的感受到祖国山河的壮美，培养学生的审美情趣，增强学生的爱国热情；同时也介绍长江水患带来的深重灾难，激发学生建设祖国的责任心和使命感。在学习中国的自然资源时要让学生认识到我国的地大物博的绝对性和相对性，培养学生节约使用资源、艰苦奋斗的优秀品质，使学生在学到知识培养能力的同时，逐渐形成热爱祖国、艰苦奋斗、为人民服务的社会主义荣辱观。
二、努力教学“对学生终身发展有用的地理”，使学生以崇尚科学为荣。
地理环境纷繁复杂，往往有许多奇特的地理现象，例如特殊的气象景观、天文景观（太阳系五子连珠、十字架、慧木相撞等等）。人们如果不知其科学原理，就会产生迷信的认识，正如好多人相信法轮功的世界末日一样，有可能误入歧途。社会主义荣辱观以崇尚科学为荣，首先要能够科学的正确认识这些复杂自然现象。这些自然现象都是地理学科研究的范畴。地理是一门研究人类活动与地理环境怎样才能和谐可持续发展的科学。人地系统有其不以人意志为转移的客观规律，如人口增长与环境资源之间的规律、森林植被与地理环境沙尘暴之间的关系、城市工业布局的规律……我们地理老师要教学这些在他们以后工作中可能遇到的“对学生终身发展有用的地理”，让学生把周围的地理环境逐步看得真切。学习“对学生终身发展有用的地理”可使学生正确认知世界，在生活中在祖国建设过程中应用这些规律。崇尚科学方可趋利避害，尊重规律才能远离愚昧，从而实现人地和谐，建设和谐社会。
三、认真实践“重过程”的学生评价机制，使学生以辛勤学习、诚实守信为荣。
传统的教学“重结果，轻过程”。本人认为在学生评价时更要注重学生动态发展的全过程，实施重过程的评价机制。老师应该关心学习过程中学生的细微的变化和潜在的发展趋势，从而洞察学生的学习情感、学习态度、学习意志。既要重视当前学生知识技能智慧品德方面的不足，又要放眼未来，去挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生希望和力量，使现在的学习对其将来的生活和终身发展有用。不要只关注考试分数和知识的传授，这样会给学生一个错误的导向：只要分数高就行了。于是学生平时学习不抓紧者有之、考前搜索试题情报者有之、考试舞弊者有之……这些现象都有共同的特点，不追求勤奋扎实的学习过程和顽强的学习意志，而是随兴而学，三天打鱼，两天晒网。尽管或许不是很普遍，但为什么会有这样的问题呢？分析起来与只注重结果的终结性传统评价机制有很大关系。只注重分数表面的虚荣，而忽视知识能力的内在把握；只欣赏成功后的鲜花和掌声，却不知鲜花更是辛勤汗水的结晶。要让我们的学生明白，一定要勤奋的学习，做到以辛勤学习、诚实守信为荣，学出自己真实的水平。我想，倘若真能如此，我们的学风考风就很纯正了，或许不久的将来无人监考的考场会出现。
四、积极推动合作学习的学习方式改革，使学生学习以互帮互助为荣。
当今社会发展纷繁复杂，每项著名工程的成功都依赖不计其数的科学家工程师的共同合作，正如载人航天嫦娥工程一样，特别强调成员之间的合作精神，单枪匹马独干已经很难获得巨大的成就了。因此我们在教学中要有目的地渗透合作交流能力的培养，提高他们今后的社会适应能力。合作学习就是在这种背景下提出的，指的是学生以小组为单位进行学习的一种方式（我们很多班都有学习小组、小组），强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。学习的合作性表现在学生能够将自身的学习行为有机融入到小组的学习活动中，并与同学之间、老师之间进行广泛合作与交流，积极发表己见，倾听他人意见，互帮互助互学，共同完成学习任务。合作替代个人竞争，缓解或消除心理压力，促使身心健康发展，合作学习对学生的认知活动和精神状态带来深刻的变化。
合作学习是新教育大纲提倡的学习方式之一。从教学本身来看，师生交互是教学的本质特征，交互过程是个体活动与小组活动的综合体。课改环境下的教师角色不仅是教学的管理者，更是学生学习伙伴。师生之间、同学之间认知存在差异，智力发展很不平衡。合作学习可以充分利用师生之间、学生之间的各种学习的“差异资源”，共同进行意义的建构，共同解决问题，共同成长。学生在学习过程中逐步形成互帮互助的良好品质，使学生学习以互帮互助为荣。
五、深入开发“学生身边的生成性课程资源”，使学生以遵纪守法为荣。
学生身边有很多地理课程教育资源，深入挖掘其德育内涵，可以促进社会主义荣辱观教育。例如课堂教学中学生的突发违纪行为，课堂考试中的舞弊行为，以及周围不断发生的各种环境问题（松花江水污染、湘江镉污染事件、华北沙尘暴），学校中的“长流水”、“不息灯”、城市里的交通问题等等都可以作为课程资源，结合教学内容进行一定的阐述。要使学生懂得：没有规矩，不成方圆。个人的行为、国土的开发都要遵循一定的法律，从而做到以遵纪守法为荣，为建设社会主义法制社会而贡献一份力量。
综合以上，将荣辱观学习与学科教学结合起来，实现社会主义荣辱观教育真正从形式到内容都走入课堂，使学生真正做到以辛勤刻苦学习为荣，以服务人民服务祖国为荣，以诚信学习、守纪学习为荣，以社会主义荣辱观学习带动学生学习风气良性发展，从而促使学生学业成绩稳步提高，日渐灿烂的社会主义荣辱观之花终将长期盛开在教育教学的百花园。